梁侠 张帅｜做有温度有高度的思政课教师

——北京师范大学附属实验中学梁侠老师专访

受访者

梁侠，北京师范大学附属实验中学，中学高级教师，北京市特级教师。

访谈人

张帅，中国人民大学附属中学，中学高级教师，北京市特级教师。

编者按

习近平总书记多次强调，上好思政课关键在教师。培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化思政课教师队伍，是办好思政课的关键。为进一步提升名师引领的示范效应，贯彻落实习近平总书记提出的“大力弘扬教育家精神”要求，本刊特开设“名师访谈”栏目，陆续刊发在我国大中小学德育领域享有盛誉的名家专访，以飨读者，敬请关注!

一、把握学科教学的变与不变

张帅：梁老师，您经历过几轮的课程和教学改革。您认为在几轮改革当中，我们能够把握住哪些相对稳定的东西?

梁侠：我认为相对稳定的还是学科本质。政治学科的学科本质就是对社会现实问题的理解。比如如何从学科的角度去理解经济发展、社会进步、民主法治等方面的问题。

比如说20世纪80年代初的教材，我印象最深的就是讲生产关系适应生产力，“小孩子不能穿大鞋”。当时城市的改革还没铺开，教材主要涉及农村改革、家庭联产承包责任制以及如何提高农民的积极性。从教学来说，主要是引导学生正确理解现实问题，正确理解国家政策，认同政策走向，认同改革开放。到了21世纪初，“经济生活”“政治生活”“文化生活”……这套“生活”系列的教材，看起来跟过去有了很大的变化，但仍然是在强调学科理论和生活之间的关联，这是一以贯之的。

再比如，现行教材也在不断修订，及时加入党和国家的新精神、新指示。中央的精神和指示都是反映社会发展、反映群众呼声的，教材要及时体现，这是我们这个学科的特点。改革永远在路上，但是我们在教学中要抓稳定的东西。具体来说，要引导学生关注和理解生活，具备社会参与能力，这需要教学有生活的温度；并且这种关注和理解不是经验层面的，而是学理层面的，进而能实现政治性和学理性相统一，这需要教学有政治的高度、学理的高度。因此，我们面对改革，要努力做有温度有高度的思政课教师。

张帅：除了课程标准和教材的变化，科学技术的发展也会给我们的教学产生影响。梁老师很早就关注信息技术在政治课教学中的应用。在您看来，我们的教学可能会受到哪些影响?

梁侠：今天的社会，有人称之为知识经济时代。在这样一个时代，除了需要优秀的传统美德，特别需要如下两种道德。一是合作精神。一方面，随着交通运输工具的发达、通信和互联网络技术的不断进步，地球已经从一个无限辽阔疆域的概念变成一个村落的概念，人类的交往越来越频繁。另一方面，科技进步使社会日益复杂，应对许多问题，仅靠一两个人的力量是不够的，需要多人集体协作，人类变得越来越互相依靠。据预测，未来最有可能取得科技成就和突破的领域是各个学科的交叉地带，包括自然科学和社会科学之间。而要做到这一点，从小就要培养人的合作精神。二是对社会、人类乃至整个世界的责任感和义务感。现代科学技术的发展，一方面使人类文明程度提高，人们的生活水平提高，另一方面也带来一些灾难，如工业发展使人类的生活用品越来越丰富，但同时带来了噪音、工业垃圾等环境污染。电子计算机的发明，可以代替人脑做复杂的工作，但也增强了杀人武器的精度和威力。科学技术的运用所带来的副作用仅靠科学技术本身是无法解决的，必须借助人类道德的力量，唤起每个人对人类的责任感和良知。

张帅：现在人工智能发展得很快，有人也在讨论随着技术的发展，教师是否会被取代。您认为会吗?

梁侠：我认为技术的发展只会加持、助力我们的工作，而不是取代，尤其思想政治这个学科，不仅是讲知识，更要传递思想，培育认同，这种功能是AI、ChatGPT等技术所无法取代的。教师的思考、教师的主动性和创造性是技术所无法取代的。

张帅：我理解这就是学科的育人功能，正如您刚刚提到的，技术在发展，社会在进步，政策在调整，我们的教学内容看起来在变化，但是这些变化背后有些东西是始终不变的，那就是育人价值—对学科核心素养的培育，把学生培养成大写的“人”。

二、思政课教师的教学智慧

张帅：把握住“不变”，才能更好地应对改革的趋势，实现立德树人根本任务。您认为对一线教师来说，应当从哪些方面提升自身的素养?

梁侠：现在的年轻老师知识结构都很合理，但是从作为老师的教学素养来讲，由于年轻、缺乏丰厚的生活阅历，所以对于学科内容和社会生活之间的关联思考得不够，在教学实践中就会出现脱节的问题。

脱节表现在什么地方？理论高高在上，和学生的生活联系不起来。与老师相比，学生更缺乏阅历，更缺少对生活的反思，需要老师的引导。所以上一轮改革就开始强调“生活”，从教材编写来说，就加入了情境导入、典型案例、相关链接这样一些元素，这在以往的教材中是没有的；从课堂教学来说，要求我们要注重教学情境的选取和创设，用这种方式引导学生关注生活，从学科视角去解读生活、在生活当中提炼学科理论。

张帅：教学应当将理论逻辑与生活逻辑结合起来，架起理论世界与生活世界之间的桥梁。否则就会出现理论和生活“两张皮”问题。

梁侠：是的，生活本身就是重要的教育资源。老师无论在备课还是讲课过程中，必须紧密联系社会现实，联系学生的生活实际，引导学生学习知识，这样才能够使课堂教学的优势得到极大地发挥。对政治课的教学而言，用好社会大课堂是非常重要的。记得2000年前后，我在北师大实验中学工作的时候，中国人民银行离学校很近，我就请学校办公室开具介绍信，让学生自己开展调查活动。中国人民银行的同志非常热情地接待了他们，让他们到各个部门参观学习。在学习“经济常识”的时候，“中央银行”“货币政策”这部分内容，就是学生基于参观的收获来讲解的。毕业若干年之后，学生们依然印象深刻。社会调查，是不少老师都会开展的活动。调查范围的划定、调查课题的设计、调查报告的撰写和交流等，既体现了学生的主体性，也激发了学生的创造性。这一过程的顺利开展，需要老师给予有效的帮助和指导。

张帅：教学是老师和学生共同完成的，老师必须要思考如何引导学生。

梁侠：我认为这就是老师的教学智慧，学生是学习的主体，具有主动性。问题的设计、讲授的内容，都要注意以学生的思维状况以及认知水平和认知状况为根据。比如有位老师在“直面挫折”一课的教学中，利用事例引发学生思考之后，结合班级活动“真情派送”让学生体验给予与收获鼓励、关爱的感受。学生在活动中，有机会充分表达对他人的欣赏、感激或是歉意，同时也感受了别人的欣赏、感激或是歉意，体验到支持他人和被他人支持的价值感，促进了学生之间的交流，引发了学生关于人际交往、友谊、集体等的深入思考，促使学生意识到自己与他人之间的重要联系，引发了学生的利他意识和利他行为，从而培养了学生的利他精神。

同时，学生的情况既是多样的，又是变动的。他们对各种信息的认识和处理都有着自己独特的见解，这就特别需要老师有足够的心理准备、学识准备和应对能力。老师的备课无论怎样充分，也不可能对学生所有的问题都做到有备无患，有些时候就需要临场的机智发挥，比如可以根据学生的表现来设计新问题，从新的角度讲解知识，解决问题，这就更能让学生思考和接受。老师设计的问题新颖灵活，对问题解答精妙准确，这样课堂教学就有提升、有高度，学生就会对政治课有兴趣，我们的教育教学目标才能够达成。

张帅：即使同一个年级不同班级的学生状况都是不一样的，更何况不同年级的学生，差别就更加显著。我理解这种智慧就是“因材施教”。

梁侠：学生是动态的，前期的准备与临场的发挥应该很好地统一起来。这种教学智慧还表现在课堂生成的、甚至突发的内容能否被老师有效利用。记得有一次，课堂上有个学生一直低着头看书，我过去一看发现他看的是《苏菲的世界》。这种情况如何处理？我并没有批评他。当时的教学内容是哲学，我就让他回去准备一次课堂分享，谈谈看完这本书的收获，与正在学习的内容之间有何关联。他回去做了精心准备，讲得相当不错。他在准备的过程中要把《苏菲的世界》与教材进行对照，对教材内容的理解就更深了。

张帅：这节课的教学不仅教会了知识，更培养了能力，传递了观念。我们期待在教学中提高学生的学科能力，但能力是以知识为依托的。这就要求老师在教学设计和实施时，要有意识地将能力的培养、观念的传递融入学生知识学习的过程中。

梁侠：在学生的能力结构中，思维能力具有重要地位。从知识的学习看，思维在知识组织中起着重要作用。知识必须运用逻辑思维加以很好的组织，才能够牢固记忆，容易被检索，以便随时提取运用。从知识的运用看，任何问题的呈现都有一定层次，解决问题也应该思路清晰地表现出层次性。教学的各个环节都可以渗透对思维能力的培养。

比如教会学生如何阅读教材。阅读是学习的基础。这其中最基本的就是要读懂文字以及由文字所表达的内在涵义。从中学生的认知结构和能力结构出发，阅读可按照宏观体系-分解整合-抽象深入这样的程序，以达到对文字以及内在含义的深刻理解。

学生一般习惯按课、节、框、段落分别去阅读。在这个基础上，老师要注意引导他们从整体框架上去理解和把握。因为事物都是相互联系着的，同时联系又是具体的，每一具体知识也都与其他知识有着特定的联系，因而必须具体把握这些联系。即纵向把握知识的形成过程，横向把握知识之间的联系。具体需要做的是，对任何一个具体知识，除了要知道它是什么，还要明确其产生的背景或得出这一结论的理由和依据是什么，并且要明确得出这些结论有什么意义，现实条件下该如何认识。同时，了解基本概念中词与词之间的关系、此观点与彼观点之间的关系、课与课之间乃至不同学科之间的关系，以及与社会问题的关系等。同时，可以借助已有知识，通过推理，对个别具体知识进行综合、归纳。要了解哪些事实说明的是哪些道理，观点是怎么来的，有几个层次，每个层次在概念、原理中的地位、关系。引导学生进行联系记忆和思考，这样才能深入到问题内部，准确把握知识。

张帅：您的引导过程贯穿的是分析与综合、具体与抽象这些辩证思维方法。所以学生不仅掌握了知识，也学会了方法

三、教师要有反思意识

张帅：在您此前的一些文章中，就曾经谈到如何在教学中培养学生的学科能力，比如阅读能力、思维能力等。虽然时间过去了二三十年，但这些文章依然对今天的我们很有启发。我想这是因为文章研究的是真问题，阐释的是真观点。相信不少老师都会有这样的困惑：作为一线老师，如何去开展教学研究，有没有比较简单易行的切入点？

梁侠：我认为最简单的办法就是课后反思。每节课下课后都可以想一想：这节课哪里处理得好，哪里有失误，处理得不太恰当的地方如何改进？哪怕课间10分钟思考一下，也会有一些印象。可能下节课接着上，就可以把想到的改进方法实践一下，每节课都是非常有价值的实践，回来可以继续思考继续改进。政治老师通常一个教案要上几遍，连起来就是持续反思的过程。在这个过程中要注意记录，我经常有了好的想法，就用午休的时间写下来。现在有手机有电脑，记录起来就更方便了。积累的素材多了，就可以写成文章，稍长点的文章可以用假期时间沉下心来写。你说的文章，不少都是这样写出来的。

张帅：就像叶澜老师说的，一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。

梁侠：从教师专业成长的角度来看，反思是很重要的。以前职称评审的时候，通常要求老师提交一千字的教学反思。其实不仅是职称评审，每节课都应当进行反思。反思时既要反思教学活动中的技术性问题，如案例是否得当？资源是否充足？提问是否准确？也要反思教学活动的整体设计和实施情况，如教学方法的选择是否恰当？学生能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？更要反思教学活动背后的教学观念，如是否尊重和适应所有学生的学习需求和经验?能否按课程标准规定的课程总目标，全面整体设计教学目标？课后反思，其实就是最简单的教学研究，通过这样的“教学一得”，可以积累很多有价值的素材。再进一步研究就是做课题研究，老师们要有课题意识，但研究的题目去哪找呢?我们的课后反思里就有不少线索。

我曾经上过一节“矛盾普遍性与特殊性的关系”的哲学课，这节课的教学设计环节遵循了从特殊到一般，再从一般到特殊的思维顺序，教学效果也不错。我在课后反思中写到：在本节课中学生能够充分利用讨论的机会进行沟通和交流，也能够很好地互相配合，在合作中完成教学设计；学生能够围绕课题，展开思维，并且在思维的多向、发散过程中表现出一定的障碍点。通过这种探究学习，学生能够基本理解和掌握矛盾的普遍性和特殊性及其关系，并能够理解其方法论要求。

经过从具体到抽象的探究过程，学生能够更好地理解这些知识。可见课堂教学的逻辑性强，有利于教学目标的实现。因为这样符合学生的认知规律，会使学生在知识和情感的发展中不断推进。如果教学设计的逻辑性不强，学生接受知识时就会有一种没有头绪的感觉，情感体验也往往达不到预期的效果。后来我还围绕这一问题进一步深入，开展了“思想政治课堂教学中的德育渗透”的相关研究。

四、教学改革需要高质量的教师队伍

张帅：要成为一名有温度有高度的思政课教师，我想最重要的是需要老师在工作中做一个“有心人”。更深一层来看，需要有理想信念来支撑老师的专业发展。在数十年的教学生涯中，支撑您的理想是什么呢?

梁侠：很简单，就是把自己该做的事情做好。我们这一代人养成一个习惯—让你做什么事情把它做好就行，尽可能做到一个极致的状态。好像也没有特别去想这样做是为了一个如何宏大的目标。我从1987年开始当班主任，工作之余就是思考如何组织学生、引导学生，把班主任工作做好。最早写的文章也是关于班主任工作的，后来就成为了德育带头人。在教学中也是这样，不断思考如何把课上好，研究教材，研究学生，研究如何设计情境。想到这些问题，常常就是充满干劲的。有时在课堂上跟学生讨论问题，出了教室还带着喜悦的笑容。

张帅：像您说的精益求精、不知疲惫，这其实就是“教育家精神”的具体表现。教学改革需要更多践行“教育家精神“的老师，需要一支高质量的教师队伍。您连续多年担任教研组长，您认为从教师队伍建设特别是青年教师培养的角度来看，最重要的经验是什么？

梁侠：我想最重要的是各尽其才。每位老师都有成长的需求，如何促进他的成长，要充分考虑他的特点。有的老师在课堂教学、学术研究等方面更有造诣，有的在班级管理、教学管理等方面更突出。那就要发挥他的长处，让他把才能充分发挥出来。作为教研组长，要有团队建设的意识，统筹全组工作。比如教学资源建设，我们组内的资源都是一届届传承的，大家在上一届的基础上整理、完善，再传给下一届。人人为我，我为人人，每个人都有主动性，资源库建立起来了，团队的氛围也形成了。再比如相互听课，按照学校的要求，每个老师每学期要听多少节推门课。我们组的习惯是听完回到办公室，大家就一起讨论交流：这节课上得好不好，某个环节如何处理更好。大家以一种研讨反思的态度去诊断教学，提出改进建议，这种氛围特别好。此外，可以组织老师们共同开展课题研究，针对教学工作中的重点难点问题，在研究中提高教师的课程理解能力、教学实施能力，以研究促进成长。每位老师有了成长，教研组的整体水平就会不断提高。有高水平的教师队伍作为支撑，就可以创新教与学方式，不断提升育人品质。

文本原载于《思想政治课教学》2024年第1期。