王卫涛：陕西省特级教师，陕西省教学名师，陕西省首批学科带头人，陕西省教学能手，陕西省“三级三类”骨干体系工作室主持人，陕西省骨干教师培训专家组成员。省、市、区级教学能手、学科带头人，教学名师赛评委，国家级、部级“一师一优课，一课一名师”活动评委，“教师资格面试”评委。

教师们平时要是能多对自己进行“拷问”，业务能力就会在潜移默化逐步提升。那么，该进行怎样的“拷问”呢？

我觉得在工作中若能经常性做以下“自问自答”，提升业务能力的效果会很好。

一、教什么？

这个问题，应成为教师们每节课前必须首先思考的问题。要是不知道要教什么，那是可怕的。可要是觉得什么都需要教，不会选择，同样也是可怕的。当我们听课结束，去问上完课的老师，你这节课要教给学生什么时，往往会发现许多老师回答的很模糊，他们很难用简练的语言表达清楚自己想要完成的教学内容。不清楚该教什么，是老师不了解学情；觉得什么都要讲到，是老师不会取舍。了解学情，再来取舍，最后确定本节课要教的内容，就会重点突出，难点凸显，针对性强，课堂效果好。所以，上课前，常问自己，这节课我要教什么（干什么），是所有一线教师提升个人业务能力的基础。

二、怎么教？

这个问题，是在明确了“教什么”之后教师必须在课前考虑的第二个问题。怎么教，往大的方面讲，就是要考虑教学设计；往小的方面说，就是要考虑一节课的教学流程（教案）。同一节课，不同的人，会有不同的上法，有人巧妙，有人高效，有人生硬，有人无趣。不去考虑怎么教的教师，几十年的教育生涯可以说都是在进行低层次的重复。不思改变，千篇一律的教学流程（上课，阅读，讲解，小结，作业，下课），只会让教师成为“教书匠”。若教师天天如此，月月如此，年年如此，何谈教学水平提升。课前常问自己怎么教，经常思考如何进行教学设计、采用怎样的教学流程，长期坚持，就会让自己的教学方法得到改变，业务能力得到提升。

三、为什么教？

这个问题，可以说是前两个问题的升华，更应该成为每一名教师一生都要思考的问题。教育为了什么，教学为了什么。我想，要是没有一个根深蒂固的教育教学理念作为指导，我们教师十几年的付出，都会没有方向，都会付之东流。为谁培养人，培养什么人，怎样培养人。为什么教的答案就是这几个问题的答案。这里，大家一定要把“立德树人”这一根本任务牢记于心。为党育人，为国育才。我们的教育、教学，说到底，是为了“人”的健康成长。可以说：凡是违背学生成为一个社会需要的健康的“人”的要求和做法，都是违背教育教学目标的。有一个个身心健康的“人”，才会有一个良好的“群体”，才会有一个好的社会，才会有一个好的国家，一个好的民族。

作为一名普通的教师，若时常能从以上三个层面进行“自我拷问”，就一定会成为一名优秀的业务骨干，自己的业务能力和教学水平也会在这样的“自我拷问”中得到进一步提升。我想，这应该是教师业务能力提升的第一境界。

四、考什么？

考试这一评价方式无疑在今天仍然占有着十分重要的地位。十二年苦读，最终学生们要走上高考考场，实现自己追求的梦想。所以，从功利性的角度来讲，各方面都需要学生在高考中取得优异的成绩。一名高考科目的教师，要想让自己所带的学生高考圆梦，就还需要常常考虑高考考什么的问题。明白了考什么，才能在平时的指导中方向明确，有的放矢。这里，提醒教师们可以关注、学习《高考评价体系》《高考报告蓝皮书》。研究高考试题，研究教育部考试管理中心每年出的全国卷，明白高考在考什么，这是老师们提升业务能力的另一个基点。

五、怎么考？

这个问题，是在上一个问题的基础上进一步需要思考的问题。这里老师们要关注的重点是试题出题的方式和方向。每年的高考题，都会”稳中求变””变中求新”，而作为高考科目的一线教师就要能做到心中有数。试题分几个板块，每个板块多少考点，每个考点问题的问法，试题的设计，有着怎样的变化。反套路的出题模式是怎样的，设计问题的角度是怎样的，问问题的语言是怎样的，“一核四层四翼”的评价体系在高考中如何体现，等等。可以说，这些思考和研究会让教师在教学中不迷路，在考试中更具慧眼，也更能提升自己的业务能力和教学水平。

六、为什么考？

这个问题的思考，同样是前两个问题的升华。一名教师只有明确了每次考试的目的和意义所在，也才能在教学中积极向考试要求靠拢，也才会引领着学生走向正确的目标。明白为什么考，是要求教师们站在比较高（高校、国家）的层面去思考高考目的，去分析高考考题。当教师们明白了高考“服务选才”这一真正用意后，就能反过来引领我们开展教学。我们要明确，考试评价最终目的还是为了能够检测“人”，发现“人才”。国家需要的人和人才——全面发展的社会主义建设者和接班人。

作为一名骨干教师，要是能够在考试这一层面进行“拷问”研究，就会成为优秀教师。这一“拷问”会让他不受成绩困扰，成为研究高考考题的专家，自然也能够让教师的业务能力提升。当然，这些教师的教育教学水平也就会进入到第二个境界。

七、学什么？

时常问自己这个问题，是要求老师们换一个角度去思考教学。当老师们转换了思维，站在学生的角度来考虑问题时，教育教学就会到达一个新的境界。要是一名教师在教学过程中能够时常考虑，我应该让学生学到什么。那么，他的备课、上课、教育教学理念就一定会上升到一个新的层次。从考虑教师“教什么”到考虑学生“学什么”，可以说，这是教师教育教学理念转变的关键点。传统的教学中，我们只站在教师”教“的角度思考问题，而很少站在学生”学“的角度思考问题，久而久之，”满堂灌“的讲授法就成为了主流。时常考虑学生“学什么”，课堂就会以“学生为中心”。教学过程中就会发挥学生的主动性，课堂教学也就会发生巨大的变化。

八、怎么学？

这个问题，是站在学生的角度考虑怎样去进行学习，实际就是在考虑学生的“学法”。平常教学中，教师们往往认为，“怎么学”是学生的事情，却没有考虑，“怎么学”这个问题是需要教师进行指导的。与其让学生在学习中凭自己的感悟、经验去明白怎么学，不如教师先明确应该“怎么学”，然后，再对学生进行指点，让学生少走弯路或不走弯路。把行之有效的学法告诉学生，让学生去做，教学就会事半功倍。所以，站在学生角度考虑一门功课“怎么学”，就应成为这一科老师经常思考的问题。长期思考这一问题，业务能力和教学水平自然就会提升。

九、为什么学？

这一问题，又是上面两个问题的升华。教学中我们发现， 学习时，学生动力不足，有很大原因是学生不明确为什么要学习。今天的“青少年长期生活在和平环境之下，没有体验过民族生死存亡的苦难，没有经历过血与火的考验，没有参加过艰难困苦的奋斗，人生阅历很有限。”这就导致孩子们内心中对于“为什么要学习”的思考不深，认识不足，目标不明。这里，让教师们思考这个问题，就是为了能很好地指导学生，为学生们“培根铸魂”。让他们树立信仰，确定目标，明白学习不只是为了自身，更是为了能够体现一个人在社会中的各种价值，更是为了国家和民族的未来。

作为一名优秀教师，要是能够换一个角度去思考教育教学中的问题，就会成为卓越教师。当一名教师站在学生的角度去思考教学时，他的教育教学的水平就会进入另一个崭新的天地，业务能力和教学水平也就进入了第三个境界。

时常思考，时常作答。从普通到骨干，从骨干到优秀，从优秀到卓越，达到业务提升的三种境界，实现中国特有的“教育家精神”落地，这才是教师业务能力和教学水平提升有效路径。

三层问题，老师，你自我“拷问”吗？

三种境界，老师，你在哪一个境界？