高考政治角色代入类试题创新表现性任务评价

江苏省镇江第一中学 韦玉芳

摘要：角色代入类试题是近年来高考命题中通过表现性任务考查学科核心素养的创新尝试。这类试题具有情境设置的挑战性、角色设计的多元性以及素养考查的综合性等显著特征。这类试题不仅搭建了知识学习与实践应用的桥梁，实现了理论与实际的有机结合，同时也为教学模式的创新转型提供了重要契机。教师需要在教学设计中通过创设沉浸式的课堂情境、设计知行合一的实践任务、构建跨模块的问题解决框架、建立科学的教学评价标准等方式搭建平台，引导学生深入体验代入角色，培养兼具理性思考能力与社会担当的现代公民。

关键词：高考试题 表现性任务角色代入类试题

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2022年修订）》指出核心素养不可直接观测和测量，需要通过表现性任务的执行外显为行为，达到测试学生真实核心素养发展水平的目的。在这一理念指导下，各地高考试题命制积极探索表现性任务的多样化形式，涌现出诸多类型的创新性试题。其中，角色代入类试题尤为突出。这类试题实现了多重转变：从理性旁观到深度参与，从现实关切到未来预演，从学生身份到职业身份，从校园活动到社会实践，是考查学生真实核心素养的一种综合性、应用性试题。深入研究这类试题的特点与解题策略，不仅有助于提升学生的学科能力，更能为日常教学模式的转型提供有益启示和实践指导。

一、题象辨析——探试题特点

角色代入类试题作为一种创新性的命题形式，它通过将现实生活中的典型情境凝练于试题之中，引导学生代入特定社会角色，运用学科知识解决实际问题，从而实现知识从课堂到真实世界的迁移，为学生提供了一种沉浸式的学习体验。近年来，角色代入类试题作为表现性任务的重要创新形式，在各地高考试题中频繁出现。例如，2024年北京高考卷第20题要求学生以“中非智库论坛”中方参会代表的身份，围绕“中国与非洲共同树立现代化发展合作典范”议题展开讨论，运用《当代国际政治与经济》相关知识阐述中方立场；2024年新课标卷第38题则设置市人大常委会新闻发言人的角色，要求就“终止经开区申报省级化工园区”的决定进行说明；2024年甘肃高考卷第17题创设政商沙龙场景，考查学生就促进甘肃省民营经济发展提出建设性意见的能力。相较于传统试题类型，角色代入类试题呈现出情境设置的挑战性、角色设计的多元性、素养考查的综合性特征。

1.情境设置的挑战性。

无情境不成题，角色代入类试题的设计必须依托现实生活的具体情境。现实生活的多样性决定了代入情境的丰富性。以近年高考题为例，试题情境涵盖了中非智库论坛、市人大新闻发布会、政商沙龙等多种场景，背景涉及中非深化合作、市人大行使决定权终止经开区申报省级化工园区、甘肃省促进民营经济高质量发展等重大议题。这样的情境设置传递出一个重要信号：作为未来社会的建设者，当代青年学生需要在“宏大的家国叙事”与“务实的自我发展”之间寻求平衡。他们不仅要关注个人成长，更要心系天下，做到家事、国事、天下事事事关心。具体而言，关注国事要求学生深入了解国家政治、经济、法律、文化等领域的发展现状及相关政策法规。同时，学生还需具备国际视野，关注国际形势与外交政策，思考全球性问题与挑战。这种关注与思考有助于培养学生的全球责任感和使命感，为构建人类命运共同体贡献力量。这种试题情境与学生的现实生活存在一定距离，在一定程度上增加了学生理解的难度，对学生的认知能力和思维水平提出了更高要求。这种挑战性恰恰体现了试题的价值意蕴，促使学生在思考中成长，在探索中进步。

2.角色设计的多元性。

社会角色丰富多样，代入类试题需要学生代入到某种特定角色完成任务，但并不是说所有的角色都能进入试题。角色选择必须依托教材内容，确保与学科知识体系相契合。我们将能够进入试题的角色大概分成了三大类：政治角色、法律角色和其他社会角色。政治角色主要涉及处理国际事务、国家或地方政治性事务以及重大公共事务的主体，包括外交部新闻发言人、各级人大代表、政协委员、政府工作人员、村（居）委会主任及委员、普通市民等。通过代入这些角色，学生能够深入理解我国政治架构的运行机制，切身感受社会主义制度的优越性，从而增强制度自信和政治认同。法律角色则是指依法行使审判、辩护、侦查等特定职权的专业人员，如法官、律师、人民调解员、法律援助中心工作人员等。这类角色有助于学生明晰法律职业分工，了解案件审理流程，在模拟实践中掌握法律知识，体会法治精神，感受公平正义。此外，在一些模拟试题中还出现了其他社会角色，如种植户、经销商、公司员工、银行职员等。这些角色虽然数量相对较少，但为学生提供了更广泛的社会实践视角，有助于培养其多元化的社会认知能力。

3.素养考查的综合性。

表现性任务的核心价值在于通过真实情境的试题设计，全面、准确地评估学生的素养发展水平。角色代入类试题不仅能够有效考查学生对学科知识的实际应用能力，更能从多维度评估其问题解决能力、决策能力、批判性思维和创新能力等综合素养。以2023年江苏高考题为例，试题选取车辆租赁纠纷这一真实情境，要求学生以“人民调解员”的角色深入分析案件中各方的法律责任，并提出切实可行的纠纷解决方案。这一任务设计不仅要求学生精准识别问题的本质与关键因素，进行严密的逻辑推理与分析，还要求其基于法律知识提出合理的解决措施。通过这一过程，试题不仅考查了学生的法律知识运用能力，更引导其树立契约精神、诚信意识，强化法治观念。再如2024年甘肃高考卷第17题，试题要求学生以“民营企业人士”的身份参加政商沙龙，为地区民营企业的高质量发展建言献策。这一开放性设问要求学生深刻理解民营经济在中国式现代化进程中的战略地位，并以新角色、新视角为民营经济发展提出创新性建议。通过这一任务，不仅考查了学生的经济知识储备，更引导其关注社会现实，培养创新思维和解决实际问题的能力，体现了高考命题与时俱进的特点和育人导向。

二、探赜钩玄——寻解题路径

解答角色代入类试题需要关注四个基本问题:在哪里代入？为什么代入？代入什么？如何代入？下面以2024年新课标卷38题为例：

（2024年新课标卷）38. 近年来，某市坚持走生态优先、绿色发展之路，制定了多部与生态环境保护有关的地方性法规。其中，《大气污染防治若干规定》第六条规定：“在城市和县城的建成区范围内不得新建、扩建化工、水泥、垃圾焚烧发电、沥青搅拌等企业以及新增产能项目。”位于该市城市建成区内的经开区为进一步增强园区实力，推动产业发展，计划申报省级化工园区。经过走访调研，市人大常委会召开会议，听取和审议该市年度环境状况和环境保护目标完成情况报告，形成了“依法终止经开区申报省级化工园区”的审议意见。

假设你是该市人大常委会新闻发言人，请就“终止经开区申报省级化工园区”这一决定作出说明。

1.理解代入角色的时空场域。

考生通过仔细阅读题目描述，了解代入角色的背景信息，包括时间、地点、事件、人物关系等。该题讲述了某市坚持走生态优先、绿色发展之路，贯彻全面依法治国的总目标，注重运用法治方式依法治市，市人大及其常委会积极行使立法权，制定了多部与生态环境保护有关的地方性法规。特别是为了加强大气污染的防治，制定了《大气污染防治若干规定》，规定在特定区域不得新建、扩建会造成大气污染的企业以及新增产能项目。该市在实施生态环境保护法律法规的过程中，发现位于城市建成区内的经开区为进一步增强园区实力，计划申报省级化工园区，有违《大气污染防治若干规定》等规定，市人大常委会经过走访调研，召开会议听取和审议该市年度环境状况和环境保护目标完成情况报告，作出了“依法终止经开区申报省级化工园区”的决定。

2.明确代入角色的任务目标。

本题要求学生代入该市人大常委会新闻发言人的角色，思考从该角色定位如何作出符合题意的“说明”，也就是要求学生在学习、理解《政治与法治》教材中人大及其常委会职权、全面依法治国等知识点的基础上，能够运用知识来解释、分析、判断和表达该市依法保护生态环境和治理经开区的政治与法治逻辑，能够对“依法终止经开区申报省级化工园区”的决定作出让人信服的说明，为完成这一目标，要求学生能够掌握和运用有关《政治与法治》的理论知识和表达逻辑。

3.把握代入角色的身份定位。

角色代入要求学生能够理解角色身份，弄清楚需要代入的角色是？他的身份、职责和立场是什么？代入的身份代表谁的利益？这个身份享有哪些法定权力或权利？要履行什么职责？当代入角色角进入具体的情境时，必须努力使自身在情境中传达出来的印象与角色相称的个人素质相一致。本题中要求学生通过诠释好市人大常委会新闻发言人的角色，扩大对我国人民代表大会制度和人大工作的宣传，使广大市民和社会各界及时了解市人大及其常委会依照宪法和法律规定，行使地方国家权力机关职权的情况，从而营造良好的舆论环境，构筑地方国家权力机关与社会的良性互动关系，塑造地方国家权力机关的良好形象。

4.制定代入角色的解决策略。

梳理问题，针对问题整理回答的要点，逻辑清晰要言之有据言之有理。梳理本题要能够对于该市“终止经开区申报省级化工园区”决定的事实、目的、原因、问题和合法性等方面，作出合情合理合法的介绍、说明以及辩护。事实上，“终止经开区申报省级化工园区”这一决定目的是贯彻新发展理念，实现经济社会发展与生态环境保护协调统一。该决定所要解决的问题是省级化工园区建设会损害生态环境、影响本地群众生产生活。该决定作出的原因是该省级化工园区建设与本市生态环境保护法规不符，存在违反生态环境保护法律法规的情形。该决定作出的合法性表现为市人大常委会是依据法定职权，并履行了相关程序，而依法作出终止项目申报决定的。因此，该终止决定合法且有效。最后，基于以上逻辑，可以简明扼要地撰写出要点。

角色代入是本题最为显著的特色和亮点，让学生扮演新闻发言人，体验发言人角色，身临其境地就“终止经开区申报省级化工园区”这一决定作出介绍、说明和辩护。通过角色代入能够综合考查学生客观认知与科学求实、价值判断与行为选择、法治思维与法治实践、责任担当与社会参与、理性思考与正确表达等思想政治学科素养和参与社会生活的实践能力。

三、借思鉴法——促课堂变革

角色代入类试题通过学生扮演角色代入真实情境，实现了从理性旁观到深度参与的转变，从现实关切到未来预演的跨越。角色代入类试题架起了连接当下与未来的桥梁，引导学生从校园生活走向社会生活，从学生身份迈向职业身份，从理论学习转向实践应用，为学生铺设了一条学以致用、知行合一的成长路径。然而，这类试题对学生的知识迁移能力和综合素养提出了更高要求，这就倒逼教师转变教学模式，在日常教学中注重表现性任务的设计与实施，实现教学评的一致性。

1.创设沉浸式的课堂情境。

引入社会热点作为教学情境，采用角色模拟（如模拟政协提案、社区听证会、模拟人大、模拟联合国等）、角色辩论（如“政府与市民对话环境治理”）等形式，让学生在真实社会矛盾中体验不同角色的责任与挑战。由于高中生大部分时间在校园中度过，他们通常只关注自己作为学生或公民的权利和义务，对政治角色、法律角色等其他社会角色的了解较少，难以深入理解这些角色的行为规范。在日常生活中，他们往往无法辨别这些角色的行为是否在正确行使权利或权力、是否符合社会要求和法律法规，缺乏正确的判断能力和规则意识。针对这一情况，可以通过纪录片、访谈实录等资源（如播放人大立法辩论视频，解析官员决策逻辑）来丰富学生的社会认知。

2.设计知行合一的实践任务。

通过设计知行合一的实践任务，将课堂角色延伸至社会实践，让学生在真实情境中深化知识理解并培养解决实际问题的能力。一方面，教师可根据教学内容和目标设计多样化角色任务。例如，在学习基层群众自治制度时，组织学生担任“社区治理观察员”，调研老旧小区改造现状与问题。通过实地走访、问卷调查、访谈居民等方式收集信息，分析改造难点与需求，形成提案提交相关部门。这一过程不仅帮助学生印证课堂所学，还能增强对“观察员”角色的认知，理解其职责与行为规范。学习“法治政府”时，让学生扮演“政策分析师”或“公共事务顾问”，分析政策实施效果并提出改进建议。学习“全民守法”时，让学生担任“法律援助志愿者”，帮助社区居民解决法律问题。另一方面，教师也可参考高考真题和模拟题，提炼与社会实践相关的主题和任务设计思路。例如，围绕“基层治理”“环境保护”“公共政策”等高考常考话题，设计相应实践任务，实现“考什么教什么，怎么考怎么教”。

3.构建跨模块的问题解决框架。

现实问题的复杂性和综合性，要求学生在角色代入时能够突破模块壁垒，灵活整合多模块的知识与技能，形成系统化的问题解决能力。例如，在分析“某市产业转型”这一议题时，教师可以设计一个跨模块的任务框架，引导学生从经济学、哲学、法学等多个角度展开深入探讨，可以运用经济学原理预测就业变化情况，运用哲学矛盾观分析利益冲突，运用法治知识设计政策落实路径。通过这种跨模块的问题解决框架，学生不仅能够将不同学科的知识融会贯通，还能培养系统性思维和综合分析能力。这种教学模式有助于学生更好地应对现实中的复杂问题，同时也为他们的未来学习和职业发展奠定坚实基础。

4.建立科学的教学评价标准。

为了全面评估学生在角色任务中的表现，需要建立科学的教学评价标准，确保评价的全面性、客观性和激励性。首先，要增强评价的过程性。角色任务的评价不应仅仅关注结论的正确性，而应更注重学生在任务过程中的具体表现。例如论证逻辑：学生是否能够根据角色职责，运用相关知识和理论，进行严谨的逻辑推理和论证；方案创新性：学生是否能够在任务中提出具有创新性和可行性的建议；学生在团队合作中的表现是否合理，角色分工是否明确，沟通与协作是否高效。其次，要引入多元主体评价。可以邀请人大代表、社区工作者、行业专家等校外人士参与课堂角色任务的点评。例如，在“社区治理观察员”任务中，可以邀请社区工作者对学生的调研报告和提案进行评价，从实际工作角度提供反馈，帮助学生了解社会真实需求。通过优化评价标准，不仅能够全面、客观地评估学生的表现，还能激发学生的学习兴趣和创新潜能，帮助他们在角色任务中实现知识、能力与素养的全面提升。

角色代入类试题的本质是“在复杂情境中实现价值判断与公共参与”，这要求政治教学从“解题”转向“解决问题”，从“知识传递”转向“素养生成”。教师需成为情境设计师、思维引导者和价值澄清者，最终培养出兼具理性思考能力与社会担当的现代公民。

本文作者：

韦玉芳，江苏省镇江第一中学，中学高级教师。

本文选自《思想政治课教学》2025年第3期。