教师备课技能修炼六谈

李福南

备课技能修炼之一

墨子在《七患》中指出：“凡事预则立,不预则废”。也就是说,人们做任何事,预先有准备,才可获得成功;没有准备,则会遭到失败。同理,要想教学有成效,必须认真备课。有人把备课分四种境界:第一种境界:写在本上,是指把教案认真地详写在备课本上。第二种境界:写在书上,把需要强调的知识、关键的环节等写在教科书上。第三种境界:写在心上,讲起课来胸有成竹,得心应手。第四种境界:写在纸上,备课中得到的灵感、参悟出的道理、创新出的教法记在纸上,写成教育论文或专著,是备课的最高境界。特级教师张子锷说：“我教中学物理五十年了,课已讲了二百五十遍,但是到最后一遍,不备课我还是不敢上课。”因此,每位教师特别是年轻教师,不能把备课看作是可有可无事情,更不能不备课就上讲台。

一、教师必须重视备课

1.备课是上好每一节课的基本前提

开车最怕路不熟,上课就怕备不好。任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。教学一般包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定五个基本环节。把备课放在教学工作的首位,是因为备课是起始环节,是上好一节课的前提。同一教师进行观摩教学,教学效果一般都比平时好,原因在于教师备课比平时充分得多。多一份好备课,就多一节优质课。这不是备课的诊断功能体现吗？

2.备课是落实高效课堂的基本条件

备课质量决定课堂质量。备课的深度和广度直接影响着课堂的效率。同样的教学内容我们的教学设计和名师的教学设计一对比,就能发现显得很是肤浅苍白。关键原因,名师的备课有对教材的理解与把握,对知识点本身深度和广度的开发,从而决定了本节课的高效率、高质量。只有备得深,才讲得透,析得准,练得精,才能打造高效课堂。

3.备课是提升教师素养的基本路径

备课是知识的内化、具体化与活化的预案,是一种艰苦复杂的脑力劳动。教师透过一次次资料的收集,一遍遍教材的处理,一个个教法学法的确定,一条条知识活化的方案设计,加之“一本教案教一年,教案十年都不变”的时代一去不复返,激励教师不断学习,广泛阅读报刊杂志和专业书籍,浏览网站,关注理论成果,备课左右逢源,娓娓道来。此间文化、专业、心理等素养一齐“联动”,教师的能力、智力、魄力、魅力“水涨船高”。这是备课调控、激励功能的价值所在。

4.备课是充实学校教研的基本手段

作为应用研究的一种形式,备课有科研功能,是最现实的校本研修。由于教学现象异常复杂,同一教学内容针对不同的班级需要采用不同的教学方法,而备课是教学经验交流的主要形式。因此,教师应该经常和其他教师探讨有关章节的教学,认真借鉴他人的成功经验;积极参加集体备课,欢迎其他教师对自己的教案提出修改意见;同时,还应该采用说课和课后反思等方式来总结自己的备课经验。

5.备课是面对当前挑战的基本反映

新形势下,备课面临诸多挑战：教师由“传道、授业、解惑”转变为“立德树人”,教育理念的挑战;教师扮演“学生成长的引领者、学习的促进者、能力和个性的培养者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者……”新角色,课程改革的挑战;教师由“知识先知”向“智慧指导”转变,教师素质的挑战;教育传媒、教育信息化、素质教育等新变化,教育现代化的挑战……挑战面前,备课不能“熟视无睹”“充耳不闻”,而要条件反射地纳入备课中,方能彰显备课导向功能。

二、备课目前存在的主要问题

备课存在的作用和价值誉于言表。但当前一部分教师和教育行政管理者,存在着一些片面甚至错误的认识和做法,严重制约了备课和教学质量的提高。

1.真趣淡然居物外,备课意识被淡化

“真趣淡然居物外,忘机多是隐天台”,此句出自唐·刘沧《赠道者》,译意是:真正的乐趣就是忘记了人世间的机关算尽,隐秘于天台。有些教师对备课也采取这样态度,备课意识薄弱。有人认为,教材内容浅显,知识储备可以满足教学,无需备课;从教几十载,对教材了如指掌,上课可以“秒杀”，懒于备课;教学工作、家庭事务兼顾,无暇备课,如此等等,不一而足。上课铃一响,老师拿起课本匆匆走进课堂,依靠老三样（教参、教材、粉笔）,依样画葫芦,照本宣科。

2.老调重谈,备课观念趋老化

受传统教学观念和教学管理方式的影响,备课认识偏差,缺乏开放性、灵活性,逐步走向老化。主要体现在四方面:第一,备课就是“背课”,不考虑学生反映,目中无人。第二,备课就是“写教案”，很少用自己的头脑去思考问题。第三,备课就是“照着教案抄教案”,例行公事从教案集上原原本本地“搬”到统一发放的备课本上,备课的质量就可想而知了。第四,备课就是“先教后学”论的“教案板”,一成不变地将其运用课堂,成了教师“表演课”“填鸭式”教学。

3.闭门万事不相关,备课思路封闭化

有些教师活动范围太小,校内活动开展不多,校际交流特别是到名校学习几乎为零,手头只有一本教参、一本教材,没有其他教学资料。长期闭锁造成教师教学观念陈旧,教学手段老化,在备课中自然也就缺乏新意,备课也渐渐被遗弃,正如此句“闭门万事不相关,饱受人间一味闲”诗一语道破天机。

4.丢了西瓜捡芝麻,备课内容遭熔化

关于备课,有教师写出了大量有见地“备课经”：有谈备课要素的,有论备课技巧的,有说备课思想的……实际中,教师对备课要素的认识不够，地位的重视不够,研究的深度不够,投入的精力不够,导致备课丢了西瓜捡芝麻,只重视备课的形式和表象,忽视了备课的内容和本质。重视了大框的设计,对细节的关注不够;重视了探究内容,却忽略了方式方法;重视了教材教法分析,缺少对学情学法研究……如此备课内容“短斤少两”,自然而然出现备课产出比投入低。

5.只见树木不见森林,备课效果呈虚化

备课准备得很充分,甚至考虑得很周全,但忽视了一个根本性的东西,那就是备课向“虚化”说“NO”,拥抱“实效”。然而,现实备课中“只见树木不见森林”情景时有发生:只备教学目标不备落实举措,目标实现是一纸空文;只备内容不备方法,能力和核心素养提升是纸上谈兵;只备教材不备学生,备课可操作性钻故纸堆;只备备课形式不备备课的内质,备课的质量三纸无驴不得要领；只备备课内容不备教学反思,教师备课质量提高是满纸空言……总之,备课效果虚化、无效化。

6.进寸退尺,备课管理方式蜕化

虽然新课改已进行了多年,但从实际工作中看,穿新鞋走老路的仍然有一定市场。从教学管理层面来看,教学考核重成绩,教学检查“两查一听”（查作业、查备课笔记、听课）仍是最主要的方式,而且是不分实际,统一标准。这种备课管理方式陈旧、蜕化,从客观上刺激了老师不计方式地要结果、疲于奔命赴检查,如此循环,酿成“学生很苦,教师很累”的结果。

备课技能修炼之二

所谓备课,是指教师根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生具体情况,对教材内容作教学法上的加工和处理,选择合适的教学方式方法而规划教学活动,并最终写成教案的一种教学技能,是课堂教学的准备和前提。备课有狭义与广义之分。狭义即指撰写教案。广义即指教师在课堂教学之前进行的教学准备工作,包括教案、教学器材的准备等。备课是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证,也是教师持续成长和发展途径。

一、备课的主要类型

标准决定分类。依据不同的划分标准，我们可以把备课划分为不同的类型:

1.从参与人数分类:个人备课、集体备课

关于备课的步骤仁者见仁,智者见智,但在长期的备课实践中,教育工作者积累和形成了以下经验和共识：

第一步：简备,研读课标和教材。研读课标和教参,进一步熟悉与掌握教材内容,理清编者思,弄清章节的地位和作用。

第二步：粗备,三维拓展选内容。用关键词列出新授知识点,用线段或者箭头在知识点间建立联系并注明关系,进行三维拓展:深度拓展,建立知识内部的联系,背景探究;横向拓展,原有知识、相同知识、类似知识等建立周围知识间联系;纵向拓展,把原本无关的事件找到联系、用类比法进行形象化思维。

第三步：精备,确立好教学目标。在建立知识网络建构图后,再理清思路,抽取精华,确立教学目标。目标是备课中最重要环节。目标既要符合课标、本门课程的总体目标和本节内容要求,又要符合符合学生的实际情况。目标需从知识目标、技能目标和价值目标（情感、态度方面）三方面精心设计。

第四步：细备,锁定方法和手段。学生不知道的,准备大讲特讲的,也不一定不知道;学生应该知道的,没有列为重难点和易错点的,他们不一定知道。所以就需要根据教学目标,翻看相关材料研究学情,了解学生已知和未知的,然后才能选择适合的教法学法、教学手段,因材施教有的放矢,提高效率。

第五步：详备,精心设计好环节。详备备教材、备过程,是备好课的重要一步，是教师课程设计能力高低体现。正常人的认知特点是从“具体方法到抽象理论，再到概括方法论”所以要从学生的日常生活入手,选择有趣的、循序渐进的教学活动。课堂结构的教学设计应该包括教学内容的知识结构（知识点）、教师行为结构（教师活动）、学生的认知和行为结构（学生活动）、教学时间的设计（时间设计）、教学活动的步骤（教学环节）。

第六步：周备,周到地编写教案。教案是教师钻研教材的结晶,是教师备课的记录,是进行教学的依据,也是课堂教学的设计图。教案不是别人现成教案的“大搬家”,而是教师对教材和各种资料进行创造性的科学劳动加工的成果。因而,教案编写要坚持指导性、简炼性、科学性、操作性、系统性、创新性等原则。

三、备课的主要原则

同一个教师,在其成长中不同阶段,学识和经验发生着变化,备课的境界也在变化。但无论如何,备课遵循原则,才能少走一些弯路,使备课获得更佳高效。

1.科学性原则—备课的前提原则

科学性原则是保证备课质量的前提和基础。教师对教材的处理、教学过程的建构、教学方式的选择、教学技艺的优化、教学手段的整合等,都必须符合课程标准要求、教学内容和学生实际,既合理,又科学。

2.有的放矢原则—备课的核心原则

备课要有“弹性空间”,讲究有的放矢原则。清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在大臣的奏折里挑错别字,让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明,因而战战兢兢。有些人备课也有类似的做法,不重整体而偏好局部,不观大体而好抠细节,舍本逐末。备课固然要精益求精,但又是“遗憾的艺术”,不影响备课质量的有些问题要舍得放弃。

3.吐古纳新原则—备课的中枢原则

备课是一门艺术,艺术的生命在于创新。第一,备课理念要新。面对新课改、新教材和核心素养的挑战,备课积极寻求教育学、心理、哲学、社会学等支撑,开拓与现代教育思想、教育技术、教育科研有机融合研究,用方法论指导备课。第二,备课形式要新。诸如开放式备课、责任包干式备课、反思式备课、重点式备课等,交流研讨,资源共用,成果共享。第三,备课方法要新。备课应因材、因时、因地、因人的不同采取不同的备课方式和方法,要突出科学性、实用性和艺术性。第四,备课内容要新。新形势下呈现教学目标、对象、内容、方法、过程、评价等不确定性,备课必须积极探讨“备课观”“教师观”“学生观”等之间联系,解决备课“是什么”“备什么”“怎么备”等问题。第五,备课创意要新。备课有了创意,设计才会出新招。备课中的创意可以表现在多种层面,比如对教学内容作出的独立解释,对教学程序的变通安排,对教学方法的灵活选择,对教学资源的多元思考等。总之,只有在备课中吸新吐故,才能使备课永远“新鲜”、充满生机和活力。

4.设身处地原则—备课的本质原则

备课不是为了“好教”,而是为了“好学”。要把自己当学生来想想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？……以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。以细致的结论取代细致的学习,以喋喋不休的灌输取代过程的引导、思路的启发、方法的点拨,使埋头记笔记替代了探索、讨论、相互激发,使学生开不了口,动不了手,转不起脑筋，这样的教学,戏称为“强暴式”教学。

5.预见性原则—备课的关键原则

主要是指老师在备课时要有预见教学过程中可能会出现的突发性事件和学生在参与活动时会出现的各种情况,预见出了可能发生的情况,那么作为老师再预见出教育策略,周密考虑,仔细策划，这样做既杜绝我们老师在学生面前出现尴尬场面,又能够提高我们课堂成功的机率和有效性。

6.可接受性原则—备课的终极原则

备课的终极目标是既可接受又实用。教师在备课时必须既充分考虑到自己的教学对象即所教学生的特点和接受能力,又要充分考虑到教师自身的知识结构、个性品质和思维方式等实际。备课相当于施工的图纸,教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都做出了具体明确的规定和安排,这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可接受依据。如果备课不能在实际的教学中落实,不就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”吗？

备课技能修炼之三

教师上课要“打准备之仗”,备课要厚积薄发,要善于抓牛鼻子,努力备好“六有”,即脑中有“纲”、胸中有“本”、目中有“人”、心中有“情”、手中有“法”、口中有“词”,夯实备课基础。

一、脑中有“纲”,找准标尺点

脑中有“纲”即备课标。备课标,是备课的根本内容。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。这说明课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件,是国家意志体现,是学科课程领域的基本规范,所以准确理解和揣摩课标内涵,才不会迷失教育的方向。

课标规定了课程的性质、目的、要求,确定了教学实施的原则、内容的安排、教法的指导和提出教学建议及评价建议等,是备课的参考,是教案设计的重要来源。再说,只读教科书、参考书,忽视了课标,备课尤如井底之蛙,站不高、看不远。所以,课程标准是备课的基本出发点,是备课的主要标尺。认识《课程标准》要做到“四晓”:

1.分晓课标的意义和功能

国家层面,课标标志着公民素养有了明确的质量标准。课标充分体现了国家意志,围绕着基础教育阶段的培养目标,明确规定各课程门类所要达到的公民素养的基本要求,国家课程标准具有统一性、普遍性和强制性。

学校层面,课标标志着素质教育的落实有了根本依托。课程是实施培养目标的蓝图,是学校组织教育教学活动最主要的依据,课标多方面全方位地凸显素质教育基本精神,使课程与教学成为稳固、连续、制度化推进素质教育的重要载体。

教材层面,课标标志着教科书走向多元化有了可能。 课标为教科书编写提供了一种“弹性空间”,它既有基本的、统一的规范和要求,又有充分的收缩与扩展、预制与生成、再造与创造的余地,为教科书的真正多元化提供了可能。

教学层面,课标标志着教师专业自主权的确立有了保障。课标在理念上确立了教师专业的自主权,强调教师是与专家、学生等一起构建新课程的合作者;在实践上,通过提供建议和案例使教师准确理解标准,进而增强其课程意识和能力。

2.知晓课标与教材的关系

课标是教材的编写指南和评价依据,教材又是课标最主要的载体。教材的内容要达到标准的基本要求,同时又不能无限制提高难度。教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性;另一方面,可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。

教材是对课标的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异,教材的编写者开发出既符合课标又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。长期以来,由于种种原因,90%的地区只有一套教材,在很大程度上阻碍了教育质量的提高。只有坚持实行多样化的教材管理政策,才能真正贯彻课程标准,避免“以本代纲”的现象发生。

3.通晓课改新理念

教育理念是教师的主心骨,是教师的灵魂。备课是一门应用性学科,是如何将教育理论、学习理论、传播学理论、系统论等成果应用于教学设计。新课改催生学习观、教育观、课程观、学生观、教学观、教师观、评价观等许多新理念。教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论,居高临下,从而实现备课和教学质的飞跃。

4.揭晓本课课标要求

教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法,达到课标所要求的水准,把课程标准的精神贯彻到每一次课中去,真正做到“心中有‘纲’,胸有全局”。可以在备课笔记本的第一页摘抄下本节课的课标的目标及要求,课前浏览课标,时刻提醒教师在上课中予以落实。

二、胸中有“本”,吃透潜在点

胸中有“本”即备教材,做到“知书”。备教材,备课的核心内容。教材有广义和狭义之分。广义指教学时所用的一切资源与材料,包括参考书(教师用书)、教科书(课本)、讲义、导学案、教学参考书、实验手册、练习册、课外读物、教学挂图、幻灯片、投影片、录音带、录像带、网络资源等;狭义指教科书。

别拿教材当“鸡肋”而弃之,教材是众多学专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复提炼,是课程标准的具体体现,是教学内容的载体,是教和学的凭借与媒介,是完成教学任务的依据。当今流行口号：“不是教教材,而是用教材教”。教师不能充当教材的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色,而要立足、钻进教材之中仰视解读,更要高居教材之上审视并超越教材。

实践证明,备教材是备课要素中的重中之重,成为当代教师必须熟练掌握的基本功。备教材,务必对教材反复钻研、反复推敲,吃透潜在点,才能弄清教材的知识结构,明确本课在整体的地位和作用;才能弄清知识间的联系和分清主次,以便于准确地掌握规律和加强实践;才能弄清教学的重点、难点与关键点,从而提高备课的质量。总之,备教材吃透潜在点就是找准备教材的目的,而备教材的目的就是要明确教学的任务。因为只有备得好,才能讲得出、讲得准、讲得活、讲得好。(备教材的详细技巧见备课技能的修炼4)

三、目中有“人”——摸清已知点

目中有“人”,摸清已知点。备自己，做到“知己”。备学生，做到“知彼”。

备学生—查清沸熔点:学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和。具体要读懂学生的“四知”：⑴已知：指通过个别访谈、问卷调查、自主预习等多渠道已经知道学生具备学习新知所必须基本知识、基本技能等认知水平和接受能力，把握学习起点。⑵想知：指了解落实教学目标的前提下学生的学习新知的合理需求。定位学习终点。⑶难知：指学生利用已有知识、能力和经验还是说不清、弄不明、想不通、解不出的部分，从而找到知识盲区和学习难处，准确备到要点。⑷怎知：指反映学生是如何进行学习的，尊重学生的身心发展规律、学习方法和学习习惯等，寻到途径亮点。只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能“对症下药”，“分层教学”，“分类施教”。

备教师—盘清光亮点：⑴备板书——刷亮美容点。⑵备教态——照亮聚焦点：设计教态。人的表达100％＝55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。端庄的仪表；自信的气质；慈祥的微笑；形象的手势；信任的表情。(详细技巧见备课技能的修炼5)

四、心中有“情”——营造和谐点

备环境，做到“知情”。有人把备知识、备学生与备情境称为备课的“三轮车”,三个重要组成部分。学科知识大致是不变的,学生是备课中最重要、最难操作的内容。教学情境是每日每新,更需要教师在教学中的能力。

心中有“情”,即备情境,做到“知情”。教学情境,是指教学过程中教师借助语言描述或直观手段来创设与教学内容紧密联系且富于情感性的教学环境和氛围。风流不在着衣多,好课不在花样繁,课无疑不诱人,无理不服人,无情不感人。情境教学能够陶冶人的情感,净化人的心灵;锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力;调动学生积极性、主动性和创造性,促进学生知识与能力的协同发展。

创设情境的基本途径。创设情境途径是多样的，除善于寻找情感的触发点外,如生活事件展现情境、实物操作演示情境、图画呈现再现情境、音乐媒体渲染情境、角色扮演体会情境、拓展活动体验情景、语言表达描述情境、师生交流和谐情境,引导学生走进教材、走进情境、走进生活,使学生有一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境之感。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格,不要故弄玄虚,牵强附会。

合理深入的情境创设是学生学习快乐源泉。美国教育家斯宾塞在《教育论》中指出:“教育应当是快乐的。”教师在备课时创设一种“情”的氛围,“情”的火种,使学生入情、移情、冶情,训练感觉,培养直觉,发挥学生主观能动性,激发学生的自主意识,培养学生的观察、团结协作和交流的能力,使学生在观察和讨论的活动中体验成功和快乐！

五、手中有“法”——切中契合点

备理论，做到“知法”。“教学有法，教无定法，贵在得法”。备方法包括备教法、备学法。⑴备教法——选中落脚点。就是依据教学原则、教学任务、教学内容、学生实际、教师自身特点等原则，选教学模式和精选教学法。一节课选用的教法一般以1—2种为主，1—2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，学生难以适应。当前在教学方法的问题还存在“四满”现象:一讲到底，满堂灌;一练到底，满堂练;一看到底，满堂看;一问到底，满堂问。

⑵备学法——锁定火力点。学习方法是战术，学习方式是战略。一般学法有：观察法、归纳法、阅读法、联想法、推理法、整体学习法、比较学习法、逆向学习法、系统小结学习法、卡片学习法、主动学习法、反馈补救法、迁移学习法、思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法、学习导法（领悟式、迁移式、点拨式、反馈式、矫正式、对比式等）……新课程强调“以学定教”，倡导的新的学习方式有三种，即探究学习、自主学习、合作学习。总之，这样因材施教，让学生“愿学”、“乐学”、“善学”、“会学”、“学会”。(详细技巧见备课技能的修炼6)

六、口中有“词”——擦亮精要点

备表达，做到“知术”。一位老教育家也说过，要当一个好的教师，必须具备“五术”，就是道术、学术（专业知识）、技术（实验能力或使用各种教具的技能）、驭术和艺术（表达能力）。教师语言美是决定备课成败的关键。加强说的功夫，必须做到“五适”:语量大小要适中(适量清楚，类似倾诉，富亲和感)；语调高低要适度(语气抑扬顿挫，富节奏感)；语速快慢要适宜(慢中稍快，富音乐感)；语感变化要适意(据各环节旨意适切运用专业语言、肢体语言、描述性语言等多种语言，充满激情，富共鸣感)；语言表述要适当(准确达意;生动形象;穿插典故;使用多法。可运用对比、排比、拟人、比喻等修辞手法。准确、清晰、简炼、流畅、生动、形象，富优越感)。无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。因此，教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，达成最高的活动效益。

备课技能修炼之四

备教材,是备课的核心。教材,是教学活动的核心载体,也是知识的宝库和思维的导航,更是师生对话的桥梁。然而,教材本身不会自动转化为学生的素养与能力,这一转化过程的关键在于教师如何“备教材”。真正高效的备课,能够将静态的文本转化为动态的学习体验,将统一的“材”转化为适合每个学生的“才”。所谓备教材,包括分析教材和处理教材两部分。

一、分析教材,抓住五“体”

分析教材是教师备课中主体部分,是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础,是备好课、上好课和达到预期的教学目的前提和关键,对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。可以按以下“五体”进行分析（例子,省略）:

1.综观视野—粗读全套教材,全体分析,建立整体认知框架

    备教材的首要步骤是跳出单课局限,践行大单元理念,建立对教材的整体认知,这是站在备课的制高点。粗读做法是浏览一遍全套教材的主要内容,了解全套教材共有几册、几章、几节,弄清楚这些内容之间有什么关系,从而了解全套教材的概貌,把握整套教材的结构体系。

    这样做主要作用有:首先,依据编者的意图来学习研究教材;其次,对所任教教材在全套教材中的地位和作用会有更清楚的认识;最后,容易认识教材各部分的内在逻辑和知识关联,增强教学的计划性、有序性和整体性,有的放矢。 

2.宏观把握—通读整册教材,总体分析,构建本册知识脉络

    在粗读全套教材的基础上,对本册教材进行通读：

    ⑴研读前言与目录:教材的编写说明和目录是编者的“导航图”。仔细研读前言,理解本册教材编写的指导思想、总体目标和主要特点。目录则揭示了全书的逻辑结构和知识脉络。

    ⑵对标课程标准:将教材目录与学科的《课程标准》进行对照。课程标准是“法”,教材是“案”。明确课程标准中对应的学段目标、内容要求和学业质量描述，理解编者选择与组织这些材料的意图,确保自己的教学方向不偏离国家育人的总体育人蓝图。

    ⑶评估重点难点:在通览过程中,初步判断全书的重点章节和难点单元。这有助于教师合理规划教学进度，提前为攻克难点储备教学资源和策略。

    通过宏观把握,教师才能避免“只见树木,不见森林”的碎片化教学,实现知识的结构化与系统化。

3.中观剖析—细读本册单元,整体分析,弄清单元主题内容

    在整体框架清晰的基础上,备课重心需下沉到单元层面。按主题组织单元内容,是新教材的共同特点。细读就是要弄清楚单元主题,知道单元内的章节安排、活动设计、栏目设置（如导语、课文、探究、例题、习题等）。要求教师做到“三读”：

    一读目录架构。通过研读目录,理解编者的逻辑体系与内容布局,把握本册教材在整套教材中的位置,明确知识的前后衔接与螺旋上升关系。二读单元导语。单元导语往往揭示了本单元的核心目标、重点内容与学习方向。三读课后习题。习题是教材编写者对重点难点最直接的提示,往往体现了需要学生掌握的核心能力与思维方法。

    这种全局视角使教师能够避免“只见树木不见森林”的碎片化教学,实现知识的结构化与系统化。

4.纵观聚焦—精读施教课时,主体分析,实现教学有的放矢

    在深入分析教材后，教师需要准确确定教学重点与难点——这是有效教学的核心环节。教学重点是指教材中最基本、最核心的知识与能力, 是知识网络中的“枢纽”，是学生必须掌握的核心内容。确定重点需要依据课程标准要求、教材编排意图、单元目标以及知识的内在逻辑。

    教学难点则是指学生难以理解和掌握的内容。难点的确定需要基于学情分析,考虑学生的前概念、思维特点与生活经验。同一内容对不同班级、不同学生可能呈现不同难度,这要求教师具备敏锐的学情洞察力。

    区分重难点至关重要——重点不一定是难点,难点也不一定是重点。教师应采取不同策略:对重点内容要保证充足教学时间,通过多种方式强化；对难点内容则需设计搭建脚手架,分解复杂度,促进理解突破。

5.微观解读—详读处理技巧,具体分析,解构教材内容层次

    在建立整体、主体认知后,教师进入详读阶段,对教材内容进行多层次解构：

    知识层分析是基础。教师需要明确本节课涉及哪些知识点，区分事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识等不同知识类型。

    能力层分析是关键。教师要剖析教材内容背后蕴含的能力要求，包括认知能力（如分析、评价、创造）、实践能力（如实验操作、口语表达）以及合作学习能力等。这意味着教师要回答“通过这些内容，学生应该学会做什么”的问题。

    价值层分析是升华。任何学科都承载着特定的情感态度价值观目标。教师需要挖掘教材中的文化内涵、审美情趣、科学精神或人文关怀，实现学科育人功能。历史教材中的历史人物事迹不仅传递知识，更承载着民族精神与价值观的熏陶。

    通过这三个层次的分析，教师才能全面把握教材的深度与广度，为教学设计奠定坚实基础。

    当然,上面分析教材是复杂的、高要求的。一般情况下,开始几课可以按上面五步进行,熟练生巧后可从笫3点开始。分析教材有科学的方法,但没有绝对统一的方法。经常沿用的有知识分析法、心理分析法和方法论分析法等。各种类型的知识在学习中都有不同的方法论内容,如学习概念就要注意分析和类比,学习规律要归纳与演绎,掌握实验要注意实验程序和操作规范,应用知识要注意对象等。 

二、处理教材,做到五“实”

    备课是教学工作的奠基之石,而处理教材则是备课的灵魂所在。备教材既不能将教科书全单照收,也不能舍弃课本而另搞一套,而宜立足教材、活用教材、“用教材教”。站在系统的高度重组教材,处理教材做到五个“实”：

1.“吃透”教材,扎实三维点

    处理教材,首先必须立足于对这三维目标的整体把握和统筹规划。

    ⑴深挖知识内核,夯实技能基础。知识与技能目标是教学的基石。教师在处理教材时,应对本课、本单元乃至本学期的知识体系有全局性的认识。要厘清哪些是核心概念、关键原理、基本事实,它们之间的逻辑关系如何,在整个知识网络中处于何种位置。

    ⑵设计学习历程，渗透方法指导。 过程与方法目标是学生学会学习的关键。教材通常呈现的是结论性的知识,而省略了知识产生的过程和研究的方法。教师的职责就在于“还原”与“设计”。备课中,要思考如何将静态的教材知识转化为动态的学生探究活动。

    ⑶融入价值元素,升华情感体验。情感态度与价值观目标是教学的升华与归宿。各学科教材中都蕴含着丰富的人文精神、科学态度、审美情趣和家国情怀等价值元素。教师需有一双善于发现的眼睛,深入挖掘教材内容背后的“德育点”和“美育点”，并找到巧妙的“渗透点”“触发点”。

   吃透教材标准过“五关”:要想教得好,全在于运用;要想运用得好,全在于吃透。衡量是否吃透教材的标准,有经验的教师认为,吃透教材时要做到过“五关”:教材编排体系关；教材知识网络(纵横联系)关;教学内容容量难度关;教材育人因素关;素质教育和核心素养要求关。

    这样,读透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索等后,处理教材就如同一位厨师处理食材,既要了解每种食材（知识）的特性,又要精通烹饪的技法（过程方法）,最终还要追求菜品的意境与滋养（情感价值）,方能烹制出一席滋养身心的盛宴。

2.“剪辑”教材,勘实重难点

    一堂好课必然主线清晰,详略得当。准确判断并有效策略予以剪辑教学重点与难点,是衡量教师教材处理能力的关键尺度,是从平均用力到精准施策的智慧抉择。

    ⑴精准判定重点难点。判定重点需基于对知识体系的宏观把握；判定难点则需基于对学情的深入了解,包括学生的前概念、思维特点、已有经验等。

    ⑵集中资源突破重点。重点内容必须在备课中予以充分保障。这意味着要在时间分配、活动设计、媒体运用、练习配置上向重点倾斜。可以采用主线贯穿的策略,整堂课都围绕重点知识展开层层递进的分析、讨论与巩固,确保学生听得懂、记得住、会应用。

    ⑶多策并举化解难点。难点的突破更需要教学智慧和策略。常用方法有：化抽象为具体（运用实验、动画、模型）；化复杂为简单（搭建“脚手架”，将大问题分解为小问题链）；联系生活实际（用学生熟悉的现象进行类比）；暴露相异构想（通过设计认知冲突,让学生自己发现原有观念的谬误）……难点突破的过程,正是学生思维获得飞跃、能力得到提升的过程。

    重点源于知识本身,难点则源于学生。二者可能重合,也可能分离。精准地判断重点难点,并富有创造性地设计、剪辑,能使教学告别面面俱到、平铺直叙的窠臼，实现张弛有度、有的放矢的高效课堂及“因材施教”“差别教育”。

3.“补充”教材,落实三易点

“三易点”是学生在学习过程中最容易出现的问题。能否精准预见并有效设计“三易点”,体现了教师对学情的深刻把握,也体现教师对学生深层次的理解。

吃透教材的“缝隙”和“潜在点”,并找出学生可能出现的“意外发问”,把握住易漏点(指那些看似简单、不起眼,却至关重要,容易被学生和教师忽视的细节)、易错点(源于学生的思维定式、概念模糊或技能不熟练)、易混点（指那些形式相似、概念相近,容易混淆的知识）,方能“临阵不乱”,这需对教材进行必要“补充”。

    教材具有普适性和稳定性,但教学对象和时代却在不断发展变化。因此,对教材进行必要的补充和延伸,是教师的必修课。补充绝非盲目添加，应遵循 “必要、适度、精准”的原则。所有补充材料必须服务于本节课的核心教学目标,是为了帮助学生更好地理解重难点、三易点,而不是增加学生负担。教师应适时补充与时事、生活、科技前沿紧密相关的材料,如新闻、纪录片、文学作品、实验数据、网络优质视频等,更补充相关知识对三易点进行解读,使学习内容更加丰满、鲜活、有意义。

4.“整合”教材,夯实系统点

    教师不是教材的被动执行者,而应是教材的积极开发者、建构者。机械地、线性地“教教材”已无法适应现代教学的要求。

    ⑴单元内的整合优化。备课中应有单元整体视角,打破课与课之间的壁垒。可以根据主题相关性、逻辑顺序或能力训练点,对单元内教学内容进行重新梳理和整合。可以调整教学顺序,可以合并同类项,也可以将不同课时的内容进行跨界融合,设计成一个综合性的学习项目。

     ⑵学科内的纵向贯通。知识具有系统性和连贯性。备课中要有“瞻前顾后”的意识,将当前所学内容与学生已学过的旧知识、以及后续将要学习的新知识联系起来,帮助学生构建清晰的知识脉络。

    ⑶跨学科的横向联结。现实世界的问题往往是综合性的,分科教学容易导致知识割裂。教师应具备跨学科视野,寻找教材内容与其他学科的连接点,设计跨学科主题学习。积极探索与本单元内容相关的其他学科知识。

    ⑷依学情大胆取舍。教材是面向全体学生的,而教师面对的是具体、鲜活的学生个体。因此,必须根据本班学生的实际情况,对教材内容进行个性化处理。

    通过整合,教材从僵化的“剧本”变成了灵活的“素材库”和“导学图”,教师真正成为了课程的建设者,让教材“活”起来,让每节课形成“知识树”。

5.“拓展”教材,厚实联系点

    教材受篇幅所限,提供的是一个相对标准化的“核心样例”。要让学生学得深入、学得生动,就必须以教材为基点,适时、适度地进行拓展和延伸,打开从课堂有限到学习无限之门。

    ⑴向生活世界拓展。学习最终目的是为了更好地认识和改造生活。教师要善于建立教材内容与学生现实生活之间桥梁。可以引入时事热点、社会现象、本地资源、学生个人经历等作为教学素材和情境,让学习变得鲜活而有意义。

⑵向经典文献拓展。教材中的选文、案例往往是节选或简介。为了让学生获得更完整、更深刻的认知,可以引导学有余力的学生阅读原著、经典文献或权威论述。

⑶向前沿成果拓展。特别是在科学技术领域,知识更新速度很快。教师应关注本学科的最新发展动态,将一些前沿的、有趣的科技成果适时引入课堂,激发学生的好奇心和探索欲。

⑷向数字资源拓展。互联网和多媒体技术为教学拓展提供了前所未有的便利。教师可以精心筛选、推荐优质的在线课程、学术数据库、虚拟博物馆、教育类APP、专题纪录片等资源,引导学生进行自主探究性学习,培养其信息素养。

⑸向趣味性关联知识拓展。引入相关故事、轶事、漫画、短视频等,激发学生学习兴趣，化解知识的枯燥感。

    拓展延伸需把握“度”的原则:要紧扣教学目标,服务于核心内容，避免喧宾夺主;要考虑学生的承受能力和兴趣点,避免增加过重负担。

    只有吃透知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点,且跳出教材看教材,把握住纵向、横向、前后等联系,实现从“教教材”到“用教材教”的转变,让课堂真正成为启迪智慧、点化生命的精彩舞台。

处理教材要求既要有“入乎其内”的钻研精神,精准把握学科内核;又要有“出乎其外”的批判眼光,基于学情进行创造性重构。我们需以三维目标为帆,以重难点、三易点为桨,以教材处理情境化、生活化、问题化、操作化、结构化、最优化为舟,最终抵达核心素养的彼岸。唯有如此,才能真正实现从“教教材”到“用教材教”飞跃。

备课技能修炼之五

“工欲善其事,必先利其器。”对于教师而言,备课无疑是我们的“利器”过程。然而,在传统的备课模式中,我们常常将大部分精力用于“备教材”,这固然重要,但倘若忽略了备课中最灵动、最核心的要素——学生，那么一切精巧的教学设计都可能成为“无的之矢”,难以引发真正的共鸣与思维的火花。

一、为何要“备学生”？ “五必”

    1.落实“以生为本”教育理念的必然要求。新课改倡导学生在教学中处于主体地位,现代教学论强调“以学定教”,也就是强调教师的备课必须了解、满足学生的学习需求。(例略,下同)

    2.提升课堂教学实效性的必要前提。教学如同医生开药,需“对症下药”。不了解学情的教学是盲目教学。备学生是为了让教学有的放矢,提高课堂效率。

    3.激发学生学习兴趣与内在动力的必须条件。备课不是为了教师“好教”，而是为了学生“好学”。任何教法,其实都是以学生为中心教学方法。

    4.实现因材施教和个性发展的必需基础。我们教育的终极目的就在于促进学生全面与个性发展。通过备学生,我们可以设计分层任务、多样化的活动,让每个学生都能在历史课上找到自己的生长点,获得成就感。

    5.解决备课难点的必备手段。备学生是备课的核心环节和难点,比备教材更为重要、更难。因为教材是相对固定,而学生思想、情绪、兴趣等是不断变化。

二、备学生，“备”什么？ “四知”

 “备学生”是一项系统性的学情分析工作,主要内容包括以下“四知”维度：

    1.知道学生的个性概况。教师应对每位学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质、师生关系、居住地址、家教环境等个体自然状况详细了解,作为备课依据,以便区别对待,分类指导。

    2.知道学生的思想状况。包括思想素质、品德意志、现有生活等。例如,高中生抽象逻辑思维迅速发展,批判意识增强,喜欢质疑和辩论,渴望表达自我观点。但同时,其思维也容易陷入片面性和表面性。如何将历史知识与学生的现实生活、社会热点联系起来？例如,讲“经济全球化”历程时,可以让学生观察自己身上的衣物、使用的手机的品牌产地,感受全球分工。

    3.知道学生的学习情况。一是了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。二是了解个人学习状况。包括学习态度、思维方式、学习能力等。

    4.知道学生的课前现况。做到“四知”：①已知。指通过个别访谈、自主预习等渠道了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，已经知道学生具备学习新知所必须知识储量、认知水平以及对本节教学内容的已知程度(认知基础与知识前概念),把握教学起点。②想知。指了解落实教学目标的前提下学生的学习新知的合理需求,定位教学终点。③难知。了解学生对目标状态是否有所涉猎,这主要指学生学习新任务时,是有“中间路障”还是已经能够“长驱直入”,从而找到知识盲区和学习难处,寻找学生的“最近发展区”，准确备课要点。④怎知。指了解学生对学习新任务的情感态度和自我监控能力,这主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣、学习习惯、学习方法等,寻到途径亮点。注重激发学生和维护学生学习的内驱力,把学生精力集中在学习的认知方面,依靠成就感引起的动机来加强学习。

    只有摸清了学生的学情,备课才找到已知点,备到点子上,备到关节处,让学生感到合口味,对路子而引起共鸣。 

    三、“备学生”应遵循的原则  “六性”

1.主体性。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成,归根结底是学生学习的结果。因此,在备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我的内容,使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦,不断弘扬学生主体精神。

2.针对性。备课要有目的性、针对性,进而优化教学过程,发展学生潜能,促进学生人格的健全发展。比如学法指导应该根据学生的年龄、心理等特征进行阶段性、针对性指导。

3.差异性。从学生实际情况出发,有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道,积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境,尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有长短,应注重在教学中进行“分层指导”“因材施教”。

4.动态性。教师要用动态的发展的眼光看待学生,客观地分析、研究、相信学生的潜能。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。

5.客观性。避免凭主观印象和经验臆测学情。应通过多种方法和工具（问卷、访谈、前置作业等）收集客观数据，真实反映学生状况。

6.导向性。学情分析的最终目的是为了优化教学，服务学习。分析结果必须实实在在地体现在教学目标的设定、内容的选择、过程的组织与评价的设计上。备课中的学情分析应是贯穿于课前、课中、课后的连续过程。课中根据学生反应及时调整，课后通过作业和反馈为下一次备课提供依据。

四、备学法:基于学情设计学习活动 “七类”

    “备学生”的最终落脚点是“备学法”，即为学生设计最合适的学习路径和方法。这是将学情分析转化为教学实践的关键一环。备学法要做到以下几点:

    1.备学法,体现灵活多样。选择什么样学习方式是教学成败的关键,教法必须服务于学法,立足因人、因课而异。学生学习方法分类表(见下表)

    2.备学法,锁定火力点。备学法锁定目标是让学法指导真正发生,让学生会学。        

    3.备学法,更在于优化。学法不是韩信将兵--多多益善,而是孙武用兵--以一当十。学法制定要恰当,一节课一般以2—3种,不宜太多。

    4.备学法,要循序渐进。备学法以学生的学习实践活动为基础,忌要求过高,忌急于求成,忌撒手放养,循序渐进,提高学法效率。

    5.备学法,在于趁机引导。引导不是主宰,清除教师的“霸权”现象,克服学生的“盲从”现象。

    五、“备学生”,怎么备？  “八法”

    如何获取学情信息？备学生的基本技巧在于下面“八法”:

1.摸底测验法。对新生或刚接任的新班可以进行一次摸底测验,以检测学生对墓础知识和基本技能的掌握情况。如,通过课前问卷/学情调查表、前置性学习任务（预习案）、个别访谈或小组座谈等课前诊断,了解学生的想法和困惑。

2.查阅档案法。教师可以通过查阅"入学登记表、学生手册,以及学生过去的作业、试卷、笔记本等来了解学生,但不能揭学生老底。

3.调查走访法。对学生的学习兴趣、生活范围和经历等,可以进行问卷调查,也可以通过走访班主任、家长、学生等进行调查。

4.下班辅导法。科任老师要多和学生接触、交谈,多进行个别辅导和答疑,多听取学生的意见。切忌上课姗姗来迟,下课匆匆而去,辅导懒散散。

5.课后反馈法。分析作业与试卷,从学生的作业和考试错误中,反推其知识漏洞和能力缺陷；建立课后反馈渠道,鼓励学生通过纸条、邮件、即时通讯工具等方式，向教师反馈听课的困惑和建议。

6.课后分析法。课后要对学生在课堂上的表现及反馈的信息进行分析,以了解学生的学习情况,检查教学任务的完成情况。

7.试卷分析法。认真、深入地分析试卷,算出每题的得分率,分析学生的知识掌握情况,还要考虑提高教学质量的措施。

8.关注变化法。教师要时刻关注学生在学习上的发展变化，要从上升型和稳定型的学生身上总结出学习经验,从下降型、起伏型和低水平稳定型的学生身上寻找学生在学习中存在的问题。  

   “备学生”，意味着将备课视角从“我们要教什么”转变为“学生需要学什么”和“学生能够怎样学”。它要求我们走出经验的象牙塔,真正俯下身来,从传授知识的“经师”转向滋养生命、启迪智慧的“人师”的关键一步。

备课技能修炼之六

在教育的广阔舞台上,每一位教师都如同一位指挥家,面对着一曲名为“课堂教学”的复杂乐章。如何让这曲乐章奏出最和谐的旋律？一个历久弥新的问题浮现眼前:在一节课中,使用的教学方法是否越多越好？答案并非简单的“是”或“否”，而是一场关乎教育智慧、目标导向与适配艺术的深刻思辨。

一、盲目求多之“弊”:形式主义下的教学陷阱

追求教学方法的多元化,并非空穴来风,其背后有顺应认知规律,维持学习注意力;尊重个体差异,践行因材施教;培养综合素养，实现多维目标;提升课堂教学质量,等等,确有其不可否认的价值。

然而，“过犹不及”。如果对“方法多元”的理解流于表面,陷入“为方法而方法”的形式主义,则会背离初衷,陷入新的教学困境。

1.目标迷失,活动淹没内容。若一节课为了追求“多”而堆砌各种方法,极易导致教学过程的“碎片化”。学生刚刚被一个游戏点燃热情,旋即被拉入一场深沉的讨论;还未及深入思考,又被迫进入下一个展示环节。课堂看似热闹纷呈,实则浅尝辄止,学生的思维如蜻蜓点水,未能沉潜深入。课后,学生可能只记住了“好玩”的形式,本应达成的教学目标在频繁的切换中被肢解和稀释。

2.主导错位,教师疲于调度。教学方法的切换绝非教师的独角戏。若方法过于繁复,教师会把大量精力耗费在活动的组织、过渡和管控上,俨然成了一名忙碌的“舞台调度员”或“计时员”,反而减少了对学生学习过程的细致观察、个性化指导和精准点拨。学生则疲于应付不断变化的规则与任务,其主体性的“学”被教师主导的“教”所裹挟,自主思考的空间反而被压缩。

3.准备超载，难以常态化应用。设计一堂融合多种复杂方法的“完美”课例，对教师而言意味着巨大的时间、精力和资源成本。如果每节课都追求如此,无疑会加剧教师的工作负担,使之难以持续。盲目追求“多”而“新”,可能使精彩课例沦为只能用于公开课表演的“样板戏”,脱离了日常教学的真实土壤,失去了其推广和借鉴的价值。

二、教学方法之“精”:智慧选择下的高效之道

超越“多与少”的数量之争,教学的艺术更体现在方法的精心选择上。教师应如同一位精通兵法的统帅,知己知彼,方能调兵遣将,决胜千里。这意味着教师需要成为一个精准的“教学诊断师”和“策略设计师”,要做到少而精,以少胜多。选择方法的策略,应建立在对三个核心要素的深刻理解之上:学生、内容与教师自身。选择与运用教学方法,应遵循的基本原则如下:

1.核心依据:目标导向原则。这是选择教学方法的最高准则。备课之初,教师必须首先明确:本节课的“教学重难点”是什么？学生学完后应达到的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标是什么？方法的选择必须与目标紧密匹配,一切与达成核心目标无关的方法,无论多精彩,都应果断舍弃。

2.根本基础:学生为主原则。洞悉教学对象是方法选择的基石。教师的心中应有一幅清晰的“学生画像”:他们的年龄特征、认知水平、知识储备、兴趣点以及常见的困难点是什么？对于低年级或基础较弱的学生,应多采用直观、有趣、参与感强的方法,如游戏化、情境模拟、动手操作等;对于高年级或思维活跃的班级,则可更多采用研讨、辩论、自主探究等挑战性更强的办法;教师还需观察班级的“最近发展区”,设计能“跳一跳摘到桃子”的方法,既能激发潜能,又不会因过度超前而挫伤信心。忽视学情的教学方法,无论设计得多么精巧,都难以引起真正的共鸣。

3.重要考量:内容匹配原则。尊重教学内容的内在逻辑是方法选择的准绳。学科性质与内容特点天然地呼唤着与之匹配的教学方法。实验科学课程离不开观察与探究;人文社科课程需要讨论与思辨;语言习得需要大量的模仿与情境演练;艺术类课程则强调感受与创造。当然,不同知识的讲解,选择教法也不一样(见下表)。教师需做内容的“知音”，聆听不同内容对教学方法的独特要求,让方法成为内容最得体的“表达者”,而非生硬的外壳。

4.关键依据:教师素养原则。教师自身条件是方法选择的基本依据。性格、气质和教学方法的形成有着直接的关系。思维理智型、情感奔放型、诙谐幽默型、机智技巧型、平易朴实型、雄辩谨严型、慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型等不同类型教师会择不同的教法。

5.基本原则:融合之道原则。一堂好课,往往不是单一方法的贯穿始终,也不是多种方法的生硬拼接,而是根据教学进程的自然需要,进行有机的、有逻辑的转换与融合,形成清晰的教学节奏。 一个常见的有效节奏是“启动-建构-巩固-延伸”。在这个流程中,方法服务于认知阶段,自然切换,浑然一体。

三、百里挑一之“笨”:逐步淘汰下的教法诀窍

在教育改革的浪潮中,“以学生为中心”“教学方法多元化”已成为备受推崇的理念。我热衷于学习和尝试各种新颖的教学方法:项目式学习、翻转课堂、合作探究、游戏化教学……仿佛一节课若只用讲授法便显得落伍与枯燥。

   教学有法,教无定法,贵在得法,妙在合法。教学有法是指教学时有法可依,有法可循。教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学方法,因为每种教学方法都有各自的优点、缺陷和适用范围,超出了这个范围就不适用了。妙在合法是指一节课教法不宜过多,符合本节课的需要即可。建议一节课选用的教法一般以1—2种为主,1—2种为辅。这些,体现了教学方法的层次多样性、形式灵活性、数量有限性和效果有效性。

    适合是最好的方法。“油多坏菜”,方法多晕头,导致课堂“打折”甚至无效。因此,我追求的不应是方法的“数量”,而是方法的“适配性”与“有效性”。在教学中,我会根据本课教学任务、内容特点、学生认知水平等选择2-3种教法,然后用笔打钩,表述这些方法(见下表)已经用过,后面所讲的课尽量回避。这是我在教法选择中最“笨”的方法。

教法要选中落脚点。慎重地选取适当的教法,是提高教学质量的重要环节。怎样备教学方法呢？首先要明确资料决定方法,方法是为资料服务的;要思考教学目的、学生年龄特征、班级特点等因素。不论采取哪一种教学方法,都务必选中落脚点,都要从实际效果出发。否则,只思考形式,不注意效果,方法是要失败的。

教法要常教常新。现代心理学研究表明,学生的注意力集中时间有限,且存在明显的波动性。单一、长时间的同质化教学刺激极易导致大脑疲劳,使学生进入“认知休眠”状态。适时变换教学方法,如同为学生的思维注入新的活力。教学方法的变化,就是为了给不同智能类型和学习风格的学生提供通往知识的“多条通道”，确保每个学生都有被点燃和获得成功体验的机会,这是实现课堂公平与效率的重要途径。

在指导教师选择教法时,应注意哪些问题呢？归纳起来可注意五个方面:第一,注意多样性和综合性;第二,注意灵活性和调控性;第三,注意积极性和整体性;第四,教学方法本身的特性;第五,教学时间和效率的要求。

良好教法让学习变得轻松,让课堂变得高效。归根结底，教学方法的“多”与“少”是一个伪命题,真正的核心在于“适”与“合”。教学方法不是炫技的工具,而是育人的智慧。衡量一节课成功与否的终极标准,从来不是我们使用了多少种新奇的方法,而是学生是否发生了真实、深入、有效学习,思维是否激活,素养是否得到提升,课堂是否变得高效。

作为一名新时代的教师,我们应摒弃对教学方法数量的盲目崇拜,转而锤炼自己精准分析（目标、学情、内容）的能力和科学选择、有机融合、灵活驾驭教学方法的能力。让我们努力成为一名教育的“智者”和“艺术家”，让每一种教学方法的运用都恰到好处，如同一个乐队的指挥，让不同乐器在恰当的时机发出悦耳的声音,最终共同谱写出和谐美妙、促人成长的课堂交响曲。