①所有读《论语》的都读了《老子》(全称肯定判断)；

②有些读《老子》的也读了《史记》(特称肯定判断)；

③所有不读《诗经》的都不读《老子》(可视作全称否定判断)。

为方便推理，我们可将③进行换位推理，得到与其等值的判断——“所有读《老子》的都不是不读《诗经》”，即“④所有读《老子》的都读《诗经》”(将“所有读《老子》的都不是不读《诗经》”进行换质推理可得)。对选项A 的判断要依据②，将②进行换质可得“有些读《老子》的不是不读《史记》”；将②进行换位换质连续推理可得“有些读《史记》的也读了《老子》”“有些读《史记》的不是不读《老子》”，A选项的判断无法得出，故选项 A错误。对选项B 的判断要依据①②，①②中的“读《老子》”作为三段论的中项，在两个前提中都不周延，犯了“中项不周延”的错误，所以大项和小项的关系就不能确定，结论就不能必然得出，故选项B错误。对选项C的判断要依据①③，由于④是③的等值命题，为方便推理，我们可以直接依据①④来判断C选项。由①④并根据三段论推理可得“所有读《论语》的都读《诗经》”，再继续换位推理可得“⑤有些读《诗经》的读了《论语》”，将⑤进行直接换质推理可得“有些读《诗经》的不是不读《论语》”，再将⑤进行连续换位换质推理依次可得“有些读《论语》的读了《诗经》”“有些读《论语》的不是不读《诗经》”，C选项的判断无法推出，故C 选项错误。选项D的判断要依据②③，为方便推理，我们直接依据②④并运用三段论推理可得“有些读《诗经》的读了《史记》”，故正确答案为D。
    【试题亮点】书籍是文脉的载体，阅读是文脉的接续。2025年4月23日是第三十个世界读书日，本题以第三十个世界读书日为背景，将“经典永流传”主题读书活动嵌入书香校园建设中来设置情境，使考查的推理内容融入主题活动的数据统计结果中，关注学生对基本概念的理解和应用，提升学生正确识别不同性质的判断的能力，加强学生正确进行演绎推理的逻辑能力。读书还得读经典，本题将《论语》《诗经》《老子》《史记》等4种经典著作融入学生阅读书目中，让学生徜徉于文学、哲学、史学经典中，体验穿越时空的精神之旅，传承中华民族生生不息的精神，塑造自信自强的品格。文化要繁荣、民族要复兴、国家要强盛，都离不开读书带来的文化积淀和精神力量。本题彰显高考的价值导向，坚持落实立德树人根本任务，以文化人，以文育人，引导青少年热爱中国传统文化，积极传承和发扬中华优秀传统文化，使神州大地文化自信更加坚定、精神力量更加磅礴。
12.B【考查目标】主要考查“辨识与判断”“推理与论证”的学科关键能力，体现“科学认知与求真务实”的学科素养要求。本题以学校田径运动会评选“体育道德风尚奖”为背景，以人们作出不同的复合判断对获奖结果进行预测作为情境，考查学生正确辨析各种复合判断的真假以及根据逻辑思维基本要求进行分析推理的能力，引导学生积极参加体育运动，弘扬体育道德精神，促进德智体美劳全面发展。
    【试题分析】根据题干可知，甲、乙、丙、丁四人中只有一人预测正确。因为乙的预测“只有小明获奖，小红才能获奖”和丙的预测“我认为小明不能获奖，而小红一定获奖”具有矛盾关系，两者必有一真，故可推出甲和丁的预测必定为假。根据丁的预测为假，可推出“小亮获奖，而小明和小红都没有获奖”。根据甲的预测为假，可推出“小亮和小玲或者都获奖，或者都不获奖”。由于根据丁已推出“小亮获奖”，故必然推知“小玲获奖”。综上可得：小亮和小玲获奖，小明和小红没有获奖。丙的预测是一个联言判断，其联言支“小红一定获奖”是错误的，故丙的预测为假。乙的预测是一个必要条件假言判断，因为其前件“小明获奖”和后件“小红获奖”均是假的，故乙的预测为真(另：根据矛盾关系，由丙的预测为假，亦可推出乙的预测为真)。因此，选项 A、C、D都是错误的，本题正确答案为B。
    【试题亮点】体育是学校教育的重要组成部分，坚持德智体美劳“五育并举”是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的必然要求。本题紧密联系这一要求，选取学校田径运动会评选“体育道德风尚奖”这一素材构造具体情境，综合考查学生对联言判断、不相容选言判断、充分条件假言判断、必要条件假言判断等必备知识点的掌握情况，以及正确运用矛盾律进行分析推理的关键能力，有助于引导学生遵循逻辑思维规律，提升自身思维品质。同时，将体育与德育有机结合融入试题情境设计，彰显了鲜明的育人导向，是着眼发挥高考价值引领功能的具体体现。
13.(1)发挥价格机制的作用，通过提高海洋塑料垃圾的回收价格，有利于增加供给量(或吸引众多收集者)，实现市场化垃圾收集；
     (2)坚持以市场为导向，通过技术赋能海洋塑料垃圾的再生产过程，提高产品竞争优势，满足高端市场需求，实现塑料垃圾的高值利用，提高企业经济效益；
(3)发挥市场在资源配置中的决定性作用，促进资源有效配置，提高了海洋塑料污染治理效能；更好发挥政府作用，在政府引导下设立“共富基金”，完善收入分配，激发了多元主体的活力，为循环提供动力，实现可持续的海洋污染治理。
    【考查目标】主要考查“分析与综合”“探究与建构”的学科关键能力，体现“科学认知与求真务实”“价值判断与行为选择”的学科素养要求。试题围绕生态环境保护这一重大主题，选择海洋塑料污染治理“蓝色循环”模式创设情境，考查学生对社会主义市场经济体制等必备知识的运用；要求学生结合所学知识，从材料中获取并梳理市场经济相关信息，结合该模式“如何通过市场机制破解海洋塑料污染治理难题”的设问，进行整合和建构；引导学生理解“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，强化保护环境人人有责的自觉性。
    【试题分析】本题的设问是“蓝色循环”模式“如何通过市场机制破解海洋塑料污染治理难题”，因此回答本题需要首先回顾有关市场机制的相关知识，即市场决定资源配置是市场经济的一般规律。同时，也应注意资源配置既离不开市场这只“看不见的手”，也离不开政府这只“看得见的手”，需要结合材料理解市场在资源配置中起决定性作用、更好发挥政府作用的道理。
     首先，分析材料。材料信息包括三个层次：第一段着重分析了“蓝色循环”模式如何实现市场化收集、高值化资源利用和国际化认证增值。这里涉及两个市场，分别是海洋塑料垃圾回收市场和海洋塑料再利用产品市场。第二段着重介绍了“共富基金”的作用。一是提高了回收价格，对应第一段的回收市场；二是分配功能，包括缴纳社保、提供物资补贴、绿色信贷等，对应模式中的多元主体。第三段总结了“蓝色循环”模式的成效。
    其次，结合相关知识，整合材料信息。在海洋塑料垃圾回收市场中，提高回收价格，能够吸引众多沿海居民、渔民参与收集，运用价格机制解决海洋塑料垃圾的回收问题；在海洋塑料再利用产品市场中，企业以满足高端市场需求为导向，运用科技手段提高产品竞争优势，实现塑料垃圾的高值利用和价值增值，提高经济效益。以上两个方面均属于发挥市场在资源配置中的决定性作用，促进资源有效配置，提高海洋塑料污染治理效能。更好发挥政府作用，体现在“共富基金”的设立上，这有利于完善收入分配，激发多元主体的活力，为循环提供动力，实现可持续的海洋污染治理。
     最后，按照“市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用”的逻辑和材料信息的顺序，对上述内容进行建构，形成答案。
    【试题亮点】一是创新生态文明理念考查方式。“加强海洋生态文明建设，是生态文明建设的重要组成部分。要坚持绿色发展，一代接着一代干，久久为功，建设美丽中国，为保护好地球村作出中国贡献。”本题基于经济视角，要求学生分析“蓝色循环”模式的“政府引导+市场运作”机制如何实现生态保护，既引导学生明确社会主义市场经济体制的优越性，又引导学生把握经济社会发展与环境保护的关系。
     二是依标命题，引导教学。本题围绕生态保护这一重大议题，要求学生运用《经济与社会》中的原理，对“蓝色循环”模式进行研判，符合思想政治学科学业质量水平要求中的“针对经济、政治、社会活动中的重要议题，运用相关学科原理辨识各种选择方案，预测未来发展的走向，作出恰当的研判”。本题以“小切口、大格局”的方式，实现了对必备知识、关键能力和核心素养的全方位考查，引导思想政治教学应当关注国家发展中的重大议题，以鲜活的事例阐述经济社会发展的相关学科原理，激发学生的学习动力和时代使命感。
14.(1)有利于有效贯彻实施国家法律规定。修订后的《条例》以《湿地保护法》为依据，可推动和保障《湿地保护法》在江西落地生效。
     (2)有利于完善我国社会主义法律体系。《条例》结合江西实际补充和细化了《湿地保护法》的规定，是对我国湿地保护法律体系的丰富和完善。
    (3)有利于更好地落实科学立法的要求。《条例》的制定和修改突出了地方立法解决实际问题的探索创新，对科学制定和完善《湿地保护法》具有先行探索作用。
    【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”的学科关键能力，体现“法治思维与法治实践”的学科素养要求。试题以《江西省湿地保护条例》的制定和修订为情境材料，考查学生对科学立法的认识和理解，指引学生明确地方立法必须从实际出发，同推进国家治理体系和治理能力现代化相适应，引导学生认清“良法是善治之前提”，明确全面推进依法治国的总抓手就是建设中国特色社会主义法治体系，理解加快形成完备的法律规范体系的重要性。
    【试题分析】实现全面推进依法治国的总目标，必须做到科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。科学立法要做到依法立法，在法治的轨道上制定合法有效的规范性文件。试题以全面依法治国理念在湿地保护领域的探索实践为主线，旨在强调中国特色社会主义法治建设要适应党和国家事业发展要求，不断完善相关立法体制，加强重点领域立法，发挥好立法的引领、规范、推动、保障作用，完善中国特色社会主义法律体系。江西在湿地保护领域尚无对应上位法的前提下，先行探索地方立法，并在《湿地保护法》出台后，及时修订完善地方性条例，这是不断完善中国特色社会主义法律体系的重要体现。建设中国特色社会主义法治体系，要求加快形成完备的法律规范体系，推进科学立法、依法立法。《立法法》的出台，将地方立法权通过法律的形式予以授权确认和规范。全面推进依法治国，必须坚持科学立法，科学立法的核心在于尊重和体现客观规律。
    江西在湿地保护立法领域的先行探索，既坚持从实际出发，又遵循了客观规律。江西在《湿地保护法》出台后，全面对标对表，充分发挥江西省人大及其常委会在立法工作中的作用，对《条例》进行修订完善，更是落实科学立法的具体体现。法律的生命力在于实施，建设法治国家需要有完备的法律体系，更需要法律的严格实施。通过科学立法、依法立法，不断提高立法质量，以高质量立法保障高质量发展，增强法律法规的及时性、系统性、针对性、有效性，提高法律法规的可执行性、可操作性，为建设法治中国奠定制度基础。江西省对照《湿地保护法》及时修订地方条例，既维护了法治统一，也推动和保障了《湿地保护法》在江西落地生效。
    江西的这一法治实践探索，生动展现了地方立法在我国社会主义法治建设中有效贯彻实施国家法律规定、完善我国社会主义法律体系、更好地落实科学立法的要求等主要作用。
    【试题亮点】答案试题系统梳理了江西在湿地保护领域的立法探索实践，材料新颖，富有地方特色；情境选取充分体现了“小切口”“大主题”的特点，通过介绍江西的法治实践，考查学生对科学立法的认知，落脚于“建设中国特色社会主义法治体系”，立意深远；旨在让学生了解身边的法治实践典型，厚植法治意识，落实立德树人的根本任务。
15.(1)丁有权请求甲承担损害赔偿责任。甲是案涉狗的所有权人与饲养人，甲基于先占、长时间饲养事实成为狗的饲养人与所有权人。案件发生时，甲虽未直接喂养狗，但其对狗仍负有防范动物致害发生的注意义务、因此，甲应对狗致他人损害承担无过错侵权责任。
    (2)丁有权请求乙承担损害赔偿责任。乙是案涉狗的管理人。乙虽非狗的所有权人，但其受甲委托照顾狗，是狗的直接控制人，对于管束并防范动物致害危险发生具有直接的控制力与注意义务。因此，乙也应对狗致他人损害承担无过错侵权责任。
    (3)丁有权请求丙的监护人承担损害赔偿责任。丙对丁的受伤具有过错。丙逗狗玩时打斗、大声喊叫的行为已超出合理的限度，也因此诱发了狗的突然失控，进而导致丁的损害发生。因丙是限制行为能力人，丙的监护人应对丙的侵权行为承担侵权责任。
    【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”“推理与论证”的学科关键能力，落实“法治思维与法治实践”的学科素养要求。试题选取了日常生活中较为常见的饲养动物致人损害的典型案例，以饲养人、管理人的法定义务和责任，以及第三人的过错责任为主要考查内容，引导学生正确掌握饲养动物致人损害的责任承担问题，考查学生的综合分析能力。同时，引导公民在日常生活中培养文明养犬、依规养犬的意识和习惯。
    【试题分析】试题主要考查饲养动物致人损害后的责任承担。由题干案情可知，案涉致害的动物原本是一只流浪狗，意味着该狗在被救助之前是无主物。对于无主物，公民可依先占的事实行为而取得该无主物的所有权。虽然题干未直接明确甲的救助行为是否为先占行为，但综合甲的救助行为，如为狗添置狗笼、狗粮、注射疫苗以及长期喂养等事实来判断，甲救助狗时具有将狗“先占的事实”。因此，甲应被认定为狗的所有权人与饲养人。狗致丁损害时，甲虽已将狗委托乙喂养，但甲“经常去探望”的行为表明其并未丧失狗的所有权，仍具有间接控制权。依据《中华人民共和国民法典》的规定，饲养动物致害的，动物的所有权人或饲养人应承担无过错责任。因此，丁有权请求甲承担损害赔偿责任。乙虽然不是狗的所有权人或饲养人，但其受甲委托照料狗，是狗的直接控制人与管理人，负责日常喂养与管理，对于管束并防范动物致害危险发生具有直接的控制力与注意义务。因此，丁有权请求乙承担无过错侵权责任。此外，本案中的动物致害还存在第三人——丙的过错行为。丙逗狗玩时与狗打斗、朝狗大声叫喊，已明显超出了正常、合理的限度，进而引发狗的突然失控，致使他人受到伤害。可见，丙对丁的受伤具有过错，应承担过错责任。案件发生时，丙为限制民事行为能力人。依据《民法典》第一千一百八十八条规定，限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任。因此，丁可请求丙的监护人承担损害赔偿责任。
     【试题亮点】试题的情境设计贴近学生的日常生活，是日常生活中常见的问题，既体现了对学生运用所学法律知识解决现实问题能力的考查，还能体现依法行使权利和履行义务、切实对自身及他人的人身财产安全负责的学科要求，又蕴含了全民守法、建设法治社会的价值引领；通过典型情境设计，引导学生养成文明养犬、依规养犬的意识和习惯，明晰相关法律法规，尽到注意义务。
16.(1)①辩证思维要坚持运用分析与综合方法。方方分析人工智能优点而综合得出其是“助推器”；圆圆分析人工智能缺点而综合得出其是“危险品”。两人都运用了分析与综合方法。
②辩证思维强调整体性，要求用全面的观点看问题。方方和圆圆分别只看到人工智能的优点、缺点，没有从整体角度思考问题，具有片面性。
     ③辩证思维要求看待事物不能简单地肯定或否定一切，要坚持辩证的否定观。方方和圆圆分别对人工智能作简单的肯定、简单的否定，容易陷入极端的思维方式。辩证否定的实质是扬弃，我们要发挥人工智能的合理因素，克服消极因素，推动人工智能健康有序发展。
     (2)①社会生产方式是生产力与生产关系的有机结合和统一。
     ②人工智能推动生产力的发展。人工智能提高生产自动化程度，改变脑力与体力劳动比例，使劳动力结构朝智能化趋势发展，从而改变社会生产力的构成要素；人工智能的广泛运用使智能机器代替人的部分脑力劳动，给人们的劳动形式带来根本性变革。
     ③人工智能加速生产关系的变革。人工智能推动传统产业现代化，促进新兴产业蓬勃发展，进而改变社会经济结构；推动生产规模扩大，促使生产分工和协作广泛发展，提高生产社会化程度，最终导致生产关系变革。
    【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”“探究与建构”“反思与评价”的学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“科学认知与求真务实”“价值判断与行为选择”的学科素养要求。试题围绕人工智能这一重大主题，立足当今信息化环境下学习新特点与学生接受信息渠道增多的新态势，通过开展“人工智能与未来发展”主题讨论会这一贴近现实的教学情境，重点考查学生运用辩证思维相关知识就相关问题进行辨析的能力，引领学生步入开放、辨析式的学习路径，从而实现价值引领；要求学生运用社会历史发展规律的相关知识分析人工智能对社会生产方式带来的深刻影响，增强学生把握社会规律和洞悉事物发展趋势的能力，引导学生运用科学的世界观和方法论认识世界和改造世界，不断追求科学和真理。
    【试题分析】本题第一个设问要求运用辩证思维知识，评析方方和圆圆所提交的人工智能“画像”。首先需要注意到方方和圆圆的“画像”，都是先给出总结性观点，然后进行论证和解释，两人都运用了分析与综合的方法。方方认为人工智能是“推进器”，圆圆认为人工智能是“危险品”，两人分别只看到人工智能的优点、缺点，而辩证思维强调整体性，要求用全面的观点看问题，方方和圆圆的观点都具有片面性。此外，辩证思维要求看待事物不作简单肯定或简单否定，要坚持辩证的否定观。方方所提交的“画像”是一种简单肯定思维的结果，圆圆所提交的“画像”则是一种简单否定思维的结果，容易陷入极端的思维方式。辩证否定的实质是扬弃，要结合评析的结果，作出正确的判断，既要发挥人工智能的合理因素，也要克服人工智能的消极因素，从而推动人工智能健康有序发展。
     本题第二个设问要求运用社会历史的发展规律相关知识分析人工智能对社会生产方式带来的深刻影响。生产力与生产关系的有机统一构成社会的生产方式，生产力是人类改造自然使其适应社会需要的客观物质力量、生产关系是人们在物质资料生产过程中形成的不以人的意志为转移的社会关系。要分析人工智能对生产方式带来的深刻影响，需要从人工智能对生产力和生产关系的影响展开论述。在生产力方面，需要结合材料论述人工智能能够推动生产力的发展；在生产关系方面，需要结合材料论述人工智能能够促进生产关系的变革。
    【试题亮点】人工智能作为新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量，是大国竞争的战略制高点。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视我国新一代人工智能发展。2025年4 月 25 日，习近平总书记在中共中央政治局第二十次集体学习时强调，“坚持自立自强，突出应用导向，推动我国人工智能朝着有益、安全、公平方向健康有序发展”。如何看待人工智能带来的影响，成为当今时代人们必须深入思考和回答的重要课题。
     本题紧扣人工智能这一时代热点问题，在人工智能深刻改变人们生产、生活、教育和学习方式等方面的背景下设置以“人工智能与未来发展”为主题的讨论会，引出人工智能是利弊并存的“双刃剑”，形成对人工智能不同的认识，进而引导学生在反思自己生活经验的过程中进行辨析，让学生亲历自主辨识和分析的过程。本题通过讨论会展示观点，强化辨析，选择积极价值引领的学习路径，让学生在价值冲突中深化对人工智能的理答案解，在比较、鉴别中提高对人工智能的认识，进而拓展视野，培育科学精神；引领学生认同、践行社会主义核心价值观，激励青少年在实现高水平科技自立自强和建设科技强国、人才强国实践中建功立业。
     同时，本题还要求考生运用社会历史的发展规律分析人工智能给生产方式带来的深刻影响，深度考查学生对生产力和生产关系知识的掌握情况，引导学生探索科学技术对社会发展的作用，尤其是科学技术对推动生产力发展以及促进生产关系变革的重要影响，考查的内容既有知识的确定性，又有对学生综合能力的要求。以人工智能为核心综合考查学生运用辩证思维与哲学分析的创新能力，引导学生树立时不我待的紧迫感、舍我其谁的责任感和功成有我的使命感，坚定不移为推动人工智能创新发展而努力奋斗，为实现中华民族伟大复兴贡献智慧和力量。
17.略。

1.增强试题的开放性，突出考查创新思维能力

坚持增强试题开放性、综合性的要求，通过灵活设计设问方式，鼓励学生从不同角度剖析社会现象和问题，培养创新思维能力。第10题以图表形式呈现我国国际货物贸易状况，要求学生读懂折线图、柱形图，并据此分析中国经济韧性的来源，考查学生提取、分析、综合处理信息的能力。第20 题为开放性试题，该题以中越青年友好会见活动为情境，要求学生围绕“青年与中越关系的未来”这一主题撰写短评，引导学生多角度、开放式地思考问题；设计分项评分等级量表，从内容和能力两个维度对作答提出明确要求，着眼于引导学生培育创新思维。

2.关注时政变化和社会热点，引导培养辩证思维能力

试题紧扣时代脉搏，选取鲜活时政素材创设情境，考查学生运用辩证思维分析和解决问题的能力，引导学生关注社会发展，回应社会关切。第19题立足人工智能迅猛发展的时代背景，通过“方方”和“圆圆”对人工智能的不同观点创设情境，要求学生运用辩证思维知识予以评析，引导学生把握辩证思维的特点，在比较鉴别中正确分析与思考社会问题。

3.关注演绎推理过程，加强逻辑思维能力考查

提升逻辑思维能力，是体现“科学精神”学科核心素养的内在要求。第14题以主题读书活动构建情境，考查学生对简单判断的演绎推理方法的综合运用能力，与此同时，引导学生阅读、感受、传承经典。第15 题以预测获奖结果作为情境，要求学生辨析各种复合判断的真假以及根据逻辑思维规律进行推理，引导学生遵循逻辑的基本要求，提升逻辑思维能力。

三、强化考教衔接，引领中学课程教学改革方向

1.遵循高中课程标准，落实核心素养考查目标

按照课程标准的要求，贯彻依标命题、以考促教的理念，注重对核心素养的全面考查，引导中学教学依标施教。第1题以《共产党宣言》相关论述设置情境，要求学生基本了解马克思主义的形成条件和科学内涵，准确辨析马克思主义的真理特质和指导意义，考查学生“分析与综合”的学科关键能力，引导学生掌握马克思主义立场观点方法，坚定马克思主义信仰，第6题以塔克拉玛干沙漠绿色阻沙防护带成功锁边“合龙”为情境，要求学生结合世界的物质统一性原理、价值判断与价值选择等相关知识作答，落实对唯物辩证法、生态文明理念等学科核心素养的考查。

2.贴近实际创设情境，引导学生学以致用、知行合一

按照贴近时代、贴近社会、贴近生活的要求精选情境素材，考查学生运用所学知识分析解决实际问题的能力，引导学生理论联系实际，做到学以致用、以用促学、学用结合。第12题以大学生择业中常见的劳动纠纷作为情境，要求学生运用劳资关系方面的法律知识，正确分析用人单位的违法行为及其法律责任，引导学生增强法治观念，提高依法维权的能力，为将来求职就业夯实基础。第17 题以《江西省湿地保护条例》的制定和修改作为情境，要求学生运用所学知识分析地方立法对法治建设的作用，引导学生学会运用法治思维分析现实问题，努力为法治中国建设作出贡献。

3.落实“五育并举”，促进学生全面发展

结合教学实际和学科特点，在德育、智育考查的基础上，将体育、美育和劳育的要求有机融入试题，引导教学坚持德智体美劳全面发展的育人目标，促进学生全面发展。第15 题以评选“体育道德风尚奖”为背景，将体育与德育有机结合融入情境设计，引导学生积极参加体育运动，弘扬体育道德精神。第7题以《哪吒之魔童闹海》为情境，引导学生领略现代科技赋能中华优秀传统文化的艺术之美；第16题以通过收集海洋垃圾实现生态与富民双赢的“蓝色循环”模式为素材，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，树立正确的劳动观。试题充分彰显了“五育并举”的要求，体现了鲜明的育人导向。