教材使用的三重境界，是指入门、精通、艺术三个阶段。

教材是教学基本依据与育人核心载体，其使用水平是衡量教师专业素养及整体教学水平的重要标志。

第一重境界即入门（入格），这是教材使用的初级阶段，就是规则，就是规范。对教材掌握，基本规范是六个方面的要求。

一是了解课程方案和课程标准基本要求，明确课标对学科知识、能力培养、情感态度价值观等方面的要求，确保教学不偏离正确方向。

二是熟悉教材基本结构和具体内容，梳理教材的单元划分、章节安排、知识点分布等，清楚各部分内容之间的衔接关系。

三是了解学生的学习起点和学习需求，通过课前测试、课堂提问、问卷调查等方式，了解学生的知识储备、学习能力和兴趣点，以便有针对性设计教学内容。

四是明确教学目标和教学内容，根据课标要求、教材内容和学生情况，确定教学目标，并精准选择对应的教学内容。

五是选择合适的教学方法、手段，结合教材内容和学生特点，选择适合课堂和学生的教学手段与方法。

六是形成完整的教学设计方案，在前期基础上，形成包含教学目标、教学重难点、教学方式、作业设计和评价等环节的完整方案。

这些罗列，是对所有老师的最基本要求，但平时的教学中能达到这些要求的不是全部，特别是对学生学习起点和学习需求的测试，好多在课前没有做到。好多教学设计不是根据自己学生的特点，而是下载了优质资源，借鉴了别人的课件，不加取舍，好多课堂变成课件的展示课，原因就在此。也有的老师思维和语言体系都是自己的，从不考虑学生。

第二重境界即精通（定格），从基本掌握到精通，对教材钻研达到熟练化、自动化。教师能熟练掌握教学评价等核心环节，精准把握教学内容重难点，能应对课程改革新要求。真正高水平教师，通过自己不断的钻研，对教材的反复审视、体会，最终应用自如。

第三重境界即艺术（出格）教材处理应用达艺术状态，强调个性化、体系化。能达到这一境界的教师，可根据自身对教育的理解，积累的教学经验，对教材内容进行个性化解读和呈现。从整体上把握各体系间的关系并有机衔接，关键是准确把握教育的本质、规律、整体，打破“只见树木不见森林”局限。教师不再局限于教材原有内容和编排顺序，而是根据教学需要对教材内容进行整合、重组，适当留白和自编补充，实现从教材“使用者”到教材“编者”的转变。也即对教材的个性化处理、体系化把握、创造性发挥。

第三重境界一定要实现从“教教材”到“用教材教”，用教材引导学生学。而不是完全不放手，把啥内容都给学生讲，把所有的课都占满，把所有的自习也占满。对“放手”特别有感触，对“啥都讲”更是体会深刻，好多课堂老师抱着“讲不完誓不罢休”的态度，牢牢霸占着讲台，不仅把自己讲得口干舌燥、讲成“咽炎”，更把学生讲得昏昏欲睡。为啥老师们骂学生对自己讲的内容“左耳朵进右耳朵出”，因为这本身就是认知的规律，因为“听”对学生留下的印象是最浅的。所以要思考应该埋怨学生没记住，还是老师要转变输出的方式，让学生自己去思、去动笔、去记忆。

教师职业生涯中，三重境界并非固定不变，要不断学习创新，突破舒适区。同时，从入格”到“出格”，也是教师专业发展的成长之路。以境界提升促专业成长，每一个境界都对应教师不同的专业水平和教学能力。教师对教材使用境界的追求，最终指向的是育人质量的不断提升。

作为教师，要不断地挑战自己的教学潜能，努力形成自己的教学个性、教学特色、教学风格，不断地向更高的境界迈进。