1-5 ABDDA                      6-10CDCBB                       11-16 CACBAA

试题选取冬储菜变迁这一贴近生活的民生场景，以今昔对比形成强烈情境反差，将农业科技、现代市场体系、价格机制、对外开放等多个经济核心考点融合辨析；跳出单纯识记类设问，引导学生区分国内生产流通与进口供给的不同作用，厘清市场与政府在价格形成中的不同定位，从生活变化中读懂我国经济发展的内在优势。

3.D

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《经济与社会》新发展格局、对外开放，《当代国际政治与经济》人类命运共同体相关知识，以全球经济困境下我国进出口平衡发展战略为时政情境，考查学生对双循环格局、进出口平衡、我国全球治理担当的理解，引导学生把握高水平对外开放内涵，认同我国大国责任。

【试题分析】全球经济环境复杂动荡，党中央主动部署进出口平衡发展，统筹对外经贸发展，该战略兼顾国内发展与全球经济稳定，体现统筹国内国际两个市场、用好两种资源的开放思路，也通过稳定全球贸易为世界经济赋能，践行人类命运共同体理念，因此选项②和④是正确的。我国始终坚持以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，战略调整只是优化进出口结构，并未改变新发展格局定位，因此选项①不正确。推动进出口平衡不等于刻意缩减出口规模、单纯扩大进口，核心在于优化进出口结构，实现进出口协调均衡发展，因此选项③不正确。正确答案为D。

【试题评价】试题立足当下地缘冲突、贸易保护主义等真实国际宏观背景，结合党中央外贸战略调整创设情境，融合国内经济发展格局与全球治理两大模块知识；区分“进出口平衡”与“缩减出口、单纯扩进口”、“战略优化”与“格局转变”两组易混概念，避免学生浅层字面理解，引导学生辩证理解高水平对外开放的深层内涵，感悟我国负责任大国的国际担当。

4.D

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《当代国际政治与经济》南南合作、新质生产力相关知识，以我国向全球南方国家输出数字科教设备、弥合数字鸿沟为情境，考查学生对南南合作、数字合作作用、发展根本任务的辨析能力，引导学生理解新质生产力对国际合作的推动作用。

【试题分析】我国向全球南方国家输出数字教学设备与课程，补齐发展中国家数字教育短板，助力当地培育数字化人才；依托人工智能、3D打印等新质生产力相关技术拓展对外科教合作，开辟国际合作新领域，因此选项②和④是正确的。材料仅体现数字科教领域的南南合作，无法得出数字经济广泛渗透南南合作所有领域，选项①表述夸大范围，不正确。“弥合数字鸿沟”只是促进发展的手段之一，而全球南方国家的根本任务是实现经济社会的全面现代化与民生改善，不能把手段等同于根本任务，因此选项③不正确。正确答案为D。

【试题评价】试题紧扣新质生产力、全球南方、数字鸿沟等前沿时政热点，选取科教援助鲜活案例，将经济新动能与南南合作有机结合；区分“局部领域合作”与“全领域覆盖”、“发展举措”与“根本任务”两组易混表述，纠正学生绝对化、片面化的答题误区，引导学生客观认识我国对外发展合作的价值。

5.A

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《当代国际政治与经济》共建“一带一路”、国际经贸合作相关知识，以涉外公证制度为新颖法律情境，考查学生对涉外公证功能、国际贸易规则、经贸摩擦的理解，引导学生认识涉外法治服务对外开放的重要价值。

【试题分析】我国涉外公证覆盖绝大多数共建“一带一路”国家，为跨国经营企业出具具备国际认可度的法律凭证，为企业跨境经营提供可靠法律支撑，因此选项①和②是正确的。涉外公证仅服务企业经贸活动，不具备重构国际贸易规则的作用，规则重构需要国际多方共同协商，因此选项③不正确。涉外公证能够减少跨境沟通障碍、缓解经贸矛盾，但无法完全消除国际贸易摩擦，因此选项④不正确。正确答案为A。

【试题评价】试题跳出常规经贸、外交情境，选取涉外公证这一法治小众视角切入“一带一路”主题，实现法治知识与国际经济模块融合；针对“重构规则”“消除摩擦”两类典型绝对化错误选项设置辨析，训练学生精准把控政治术语表述边界，理解涉外法治在对外开放中的辅助保障作用。

6.C

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《当代国际政治与经济》新型国际关系、多边主义、人类命运共同体相关知识，以“水之道”蕴含的和合共生中华智慧为文化情境，考查学生对中国外交理念、全球治理举措的把握，引导学生认同我国和平发展、多边合作的外交主张。

【试题分析】中国秉持和而不同、和合共生理念，坚持和平发展，推动各国互利共赢的对外经贸合作，坚持多边协商共同处理国际事务，展现大国责任担当，因此选项②和③是正确的。中国推动构建新型国际关系，能够缓和、管控国际冲突，但无法完全避免国际冲突，因此选项①不正确。材料主旨是我国坚持和平发展、开展对外交往，并未体现各国协同共建全球治理新格局，选项④扩大了材料主体范围，不正确。正确答案为C。

【试题评价】试题融合中华传统哲学智慧与当代中国外交政策，以“水之道”文化意象搭建情境，实现中华优秀传统文化与国际政治知识跨模块融合；辨析“管控冲突”与“避免冲突”、“中国单方面行动”与“各国共同行动”两组易错逻辑，引导学生辩证看待国际局势，准确区分外交举措的作用边界。

7.D

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“公共参与与责任意识”学科素养要求。依托《政治与法治》基层治理、社会主义核心价值观相关知识，以AED地图共建应急救援体系为民生情境，考查学生对社会共治、基层自治、公民民主权利的区分辨析，引导学生树立公共互助、协同治理的意识。

【试题分析】政府搭建AED数字化救援平台，志愿者、外卖员和司机主动参与应急救助，多方力量协同搭建救援网络，激活多元主体共治活力，补齐基层应急救援短板；全民主动参与急救互助，传承守望相助的传统美德，反映社会文明程度提升，因此选项③和④是正确的。材料呈现的是政府主导、社会各界参与的应急救助协同行动，不属于村（居）民群众自我管理、自我服务的基层群众自治范畴，因此选项①不正确。题干聚焦急救设备共享与应急救援体系搭建，未涉及公民民主权利行使，因此选项②不正确。正确答案为D。

【试题评价】试题选取城市应急救助新举措创设生活化情境，融合基层社会治理、思想道德建设两大核心考点；区分基层群众自治“自我管理”与多元主体“社会共治”、公民民主权利与公共救助义务两组易混概念，破除学生概念混淆误区，引导学生理解多元协同治理在公共服务中的现实价值。

8.C

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《政治与法治》社会治理、生态文明建设相关知识，以街道“食物银行”公益项目为基层治理情境，考查学生对精细化治理、数字政务、社会规则、绿色节约理念的理解，引导学生感受基层治理人文温度，树立绿色低碳理念。

【试题分析】项目区分困难群众与普通市民实行分层、分时段食物供给，精准对接不同群体需求，彰显基层治理精细化、人性化特质；回收超市余量食物再分配，减少粮食浪费，长期推行能够培育民众节约、环保的生活观念，因此选项②和④是正确的。该公益项目仅为街道推出的便民公益举措，不属于具备强制约束力的正式社会规则，因此选项①不正确。材料仅借助线上预约简化群众领取流程，未涉及规范政府权力运行、约束行政权力的相关内容，因此选项③不正确。正确答案为C。

【试题评价】试题以“食物银行”这一新型基层公益治理模式为载体，融合民生保障、绿色发展、基层治理多个维度知识；辨析公益便民举措与强制性社会规则、便民数字化服务与权力监督数字化两组易混表述，引导学生读懂基层治理兼顾民生兜底与生态节约的双重价值。

9.B

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“法治意识与法治实践”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《政治与法治》全面依法治国、《法律与生活》民法典公平原则相关知识，以民法典条文为法理情境，考查学生对民事法律制度中公平原则内涵的辨识能力，引导学生树立法治公平观念。

【试题分析】题干引用民法典第6条，将公平原则界定为“合理确定各方的权利和义务”，核心关键词是“合理”——根据具体情况公正分配权责，而非形式上的同等对待。妥善处理不动产相邻关系，民法典第288条明文规定应遵循“有利生产、方便生活、团结互助、公平合理”原则，相邻关系处理就是在相邻权利人之间合理确定用水权、通行权、通风权等权利义务边界，与题干“合理确定各方的权利和义务”的定义直接对应，因此选项①是正确的。分配遗产时，对尽更多扶养义务的继承人予以多分，按贡献合理划分继承利益，体现兼顾各方付出、合理分配权责的公平原则核心内涵，因此选项④是正确的。国家、集体、私人的物权受到法律同等保护，民法典第113条明文规定“民事主体的财产权利受法律平等保护”，“同等保护”的核心关键词是“同等”，属于民法典第4条平等原则（法律地位一律平等）的具体体现，而非第6条公平原则（合理确定各方权利义务）的典型体现。平等原则侧重形式上的同等对待，公平原则侧重实质上的合理分配，二者是民法典中并列的两个基本原则，②更直接体现平等原则而非公平原则，因此选项②不正确。夫妻均有参加生产、工作、学习和社会活动的权利，是婚姻家庭编中的男女平等原则，核心是保障男女在婚姻家庭中的平等地位与权利，与题干限定的民事活动中“合理确定各方权利义务”的公平原则属于不同的民法基本原则，因此选项③不正确。正确答案为B。

【试题评价】试题立足民法典公平原则核心考点，选取物权、婚姻、继承、不动产四类典型民事制度对比辨析；精准区分公平原则、平等原则、男女平等原则三类易混淆民法原则，引导学生深挖法条背后法理内涵，把握公平原则“合理确定各方权利义务”与平等原则“法律地位一律平等”的本质区别。其中②的排除需要区分“同等保护”（平等原则）与“合理确定”（公平原则）的不同核心内涵，对学生的民法基本原则辨析精度提出了较高要求。

10.B

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“法治意识与法治实践”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《法律与生活》劳动合同、劳动关系、劳动仲裁相关知识，结合劳动者社保维权真实情境，考查学生对劳动合同生效时间、劳动关系建立时点、劳动仲裁流程、合同必备条款的区分把握，引导学生树立劳动维权法治观念。

【试题分析】法律规定，用人单位自用工之日起即与劳动者建立劳动关系，小钱4月1日到岗用工，劳动关系自此建立，因此选项B正确。劳动合同自双方签字盖章之日生效，本题签订日期为3月20日，并非到岗日生效，A错误。劳动争议仲裁裁决分终局裁决与非终局裁决，本案涉及社会保险费缴纳争议，属于《劳动争议调解仲裁法》第47条规定的“一裁终局”情形，用人单位（公司）不服裁决时无权向基层法院起诉，仅能在法定情形下向中级人民法院申请撤销裁决，C错误。社会保险属于劳动合同必备条款，福利待遇属于可约定的补充条款，并非必备内容，D错误。正确答案为B。

【试题评价】试题以劳动者因社保维权申请劳动仲裁为生活化情境，整合劳动关系、劳动合同、劳动仲裁三类高频易混劳动法律知识点；区分劳动合同生效时间与劳动关系建立时间、必备条款与约定条款、仲裁起诉前置条件等易错考点，训练学生精准记忆劳动法细节规定，增强依法维权意识。

11.C

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“推理与论证”学科关键能力，体现“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《逻辑与思维》判断、推理相关知识，以植物春化作用科普材料为情境，考查学生逻辑推理能力，引导学生掌握正确推理规则，规避逻辑谬误。

【试题分析】材料表明郁金香、风信子只有经历春化，才能发育完备花器官，逆否可推出：没有经历春化→花器官不完备，即有些未春化花卉花器官不完备；同时题干指明不同物种所需低温、时长存在差异，郁金香和风信子分属不同物种，二者春化所需低温程度、时长不同，因此选项②和④是正确的。春化只要求持续低温，低温不等于下雪，无雪地区只要持续低温依旧可发生春化，①存在概念偷换，不正确。材料仅举例郁金香、风信子需要春化，无法推出只有花卉类植物才需要春化，③扩大限定范围，不正确。正确答案为C。

【试题评价】试题融合生物科普素材与形式逻辑推理考点，将科学常识与逻辑判断结合命题；设置概念偷换、范围扩大两类典型逻辑陷阱，训练学生严格依据材料信息推理，杜绝主观臆断，提升科学思维与严谨推理能力。

12.A

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《逻辑与思维》辩证思维、质量互变规律相关知识，以金属电阻率随温度变化、低温达到临界点产生超导现象的物理规律为情境，考查学生对量变积累引发质变的辩证思维方法的辨别能力，引导学生学会运用质量互变规律分析事物变化。

【试题分析】材料表明金属持续降温（量变积累），到达临界低温后电阻率突降为零，发生超导质变，核心体现量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果的质量互变规律。“小节不守，大节不保”体现微小过失不断积累，最终酿成重大问题，同样遵循量变积累引发质变的逻辑，因此A正确。“不偏不倚，中正平和”强调在度的范围内保持平衡，而非量变积累引发质变。材料中的超导现象是持续降温（量变积累）突破临界点（度的界限）引发质变，侧重“破度”（量变积累推动质变发生），而B项侧重“持度”（在度的范围内避免质变发生），二者虽同属质量互变规律范畴但侧重点相反，故B不符合题意。“一叶障目，不见泰山”是孤立、片面看问题的形而上学思维；“山高月小，水落石出”体现条件变化带来事物表象改变，侧重联系与条件转化，不侧重量变积累促成质变，B、C、D均不符合题意。正确答案为A。

【试题评价】试题以超导现象这一自然科学事实为情境，考查学生对量变引发质变规律的识别能力，体现思政学科与自然科学的跨学科融合。四个选项分别涉及质量互变规律的“破度”（A）、“持度”（B）、形而上学片面思维（C）、条件与因果联系变化（D），覆盖辩证思维与形而上学思维的多组对比辨析。其中B项的排除需要区分“破度”与“持度”的不同侧重点，对学生的辩证思维辨析精度提出了较高要求。

13.C

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《哲学与文化》劳动的价值相关知识，串联农业生产、水利工程、文艺创作三类劳动案例，考查学生对劳动意义、客观规律、精神与物质生产的理解，引导学生树立劳动创造美好生活的价值观念。

【试题分析】从古至今农业、基建、文艺创作等各类劳动，均要遵循自然、社会客观规律；物质生产劳动提供生存基础，文艺劳动丰富精神世界，物质与精神生活均离不开劳动实践，因此选项②和③是正确的。劳动的根本意义是创造物质与精神财富，实现人的自由全面发展，并非只为获得社会认可，①片面狭隘。艺术创作以客观劳动实践为基础，并非单纯依靠思想动机凭空创造，④颠倒实践与认识的关系，不正确。正确答案为C。

【试题评价】试题以古今劳动场景对比构建长时段情境，贯通物质生产与精神生产两大维度；辨析劳动根本价值、认识与实践的主次关系两组高频易错点，引导学生全面认识劳动对物质、精神生活的双重支撑作用。

14.B

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《哲学与文化》文化载体、文化传承创新相关知识，以黄鹤楼现代复建为情境，考查学生对文化载体功能、中华优秀传统文化创造性转化的把握，引导学生树立古为今用的文化发展理念。

【试题分析】黄鹤楼建筑形制承载传统古建筑审美与精神内涵，是典型的文化物质载体；以古楼形制为蓝本，结合现代工艺复建，在传承传统美学基础上创新，做到推陈出新、古为今用，因此选项①和④是正确的。材料仅围绕黄鹤楼单一建筑传承展开，未涉及不同民族、地域文化对比，不体现文化多样性，②无材料支撑。题干聚焦本土古建筑传承再造，没有中外文化交流互鉴相关内容，③与题意无关。正确答案为B。

【试题评价】试题选取黄鹤楼复建这一兼具历史与现代气息的文化载体创设情境，将文化载体、传统文化创造性转化两大核心考点融合；区分文化传承创新、文化多样性、文化交流三组易混概念，训练学生依据材料限定信息排除无关选项。

15.B

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“公共参与与责任担当”学科素养要求。依托《哲学与文化》人民群众是文化创造主体、改造主观世界与改造客观世界的区分相关知识，以新媒体文学社全民阅读实践为情境，考查学生对文化创作主体、改造世界区分、文化实践形式的辨析能力。

【试题分析】读者既是阅读享受文化成果的人，也可转化为评论者、创作者，体现人民是文化成果创造者与享有者；新媒体平台完善线上互动创作条件，让普通读者也能参与写作，拓宽文化创作主体范围，因此选项①和④是正确的。文学社阅读评论活动仅改变读者思想认知，属于改造主观世界，不涉及改造客观世界，②表述错误。材料仅介绍文学社一种大众文艺形式，无法得出“有生存土壤就是新大众文艺倡导的实践形式”的普遍性结论，③存在过度推导的逻辑错误。正确答案为B。

【试题评价】试题紧扣新媒体全民文艺时代热点，完整呈现“阅读—评论—创作”群众文化转化链条；精准区分改造主观世界与客观世界、个案现象与普遍论断两类易错逻辑，引导学生把握人民群众在文化发展中的主体地位。

16.A

【考查目标】主要考查“辨识与判断”“分析与综合”学科关键能力，体现“政治立场与理想信念”“科学认知与求真务实”学科素养要求。依托《哲学与文化》联系观与发展观、革命文化与文化自信，《逻辑与思维》矛盾律、同一律相关知识，以雄安白洋淀发展为时政情境，融合哲学文化与形式逻辑考点，引导学生准确把握形式逻辑基本规律。

【试题分析】白洋淀红色革命底蕴与绿色生态优势相互赋能，推动雄安新区高质量发展；抗战红色文化积淀城市精神，丰富文化底蕴，增强文化自信，因此选项①和②是正确的。“红色”指革命精神、“绿色”指生态环境，二者是从不同属性、不同角度描述白洋淀，不属于同一思维过程的对立判断，不违反矛盾律，③错误。同一律要求同一思维过程中概念内涵一致，本题谈论对象始终是白洋淀，只是描述维度不同，并非两个不同事物，④偷换概念，不正确。正确答案为A。

【试题评价】试题创新融合区域发展时政、红色生态文化、形式逻辑三大模块知识；针对矛盾律、同一律设置典型逻辑陷阱，区分“不同维度判断”与“同一维度自相矛盾”、“同一对象不同属性”与“两个不同对象”，训练学生精准运用逻辑思维的基本要求分析材料。