课程内容结构化：究竟是什么化？怎么化？

很多老师都有这样的困惑：知识点讲得滚瓜烂熟，学生考试时怎么还是不会用？有位老教师说得很形象——"我给学生发下去的是一粒粒沙子，学生背完以后，脑子里装的还是一粒粒沙子，遇到真实问题，还是拼不成一块砖。"这句话点到了高中政治教学的痛点：知识点是散的，应付不了真实问题。

新课程给出的解药是"课程内容结构化"。它不是把知识点多讲几遍，而是把这些散落的沙子重新摆成墙——让每个知识点都挂在它该在的位置上，互相连通，组成一张能应对真实问题的网。可"结构化"这三个字，不少老师其实没真懂：它究竟"化"的是什么？又该怎么"化"？本文以必修3《政治与法治》和选必1《当代国际政治与经济》两本书为例，先说清"是什么化"，再说清"怎么化"。

一、结构化是什么化？——不是知识点的连接，是学习经验的组织

崔允漷在《新课程关键词》里给课程内容结构化的定位，是"学习经验的结构化"。这个定位容易被误读——不少人一看"结构化"，以为就是把知识点连成一张网。其实远不止于此。课程内容结构化的本质，是揭示"谁在学""学什么""怎么学"三要素之间的关系：学科知识要组织起来，学习者已有的经验要接进来，学习方式要跟得上。新课程标准说得更直接——"重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。"可见，结构化不只是知识的连接，而是学习经验的组织。崔允漷提醒，当前课程内容最突出的病灶是"三重割裂"——知识与知识之间、知识与生活之间、知识与自我之间的割裂。学生把知识还原成零散的信息和符号，丢掉了知识背后的思维、方法和观念。结构化要处理的，正是这种割裂。

这件事对政治学科尤其重要。思想政治课本身就是一门综合课程，这种综合性，首先落在模块内的知识往往互相咬合。以必修3《政治与法治》为例。"全过程人民民主"出现在第二单元，但对它的深刻理解要放到三个单元的逻辑关系中才能看清：第一单元回答"谁来领导"，党的性质宗旨决定了它能够代表最广大人民的根本利益，党的领导是发展全过程人民民主的根本保证；第二单元回答"民主是什么"，全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，人民通过人民代表大会制度等制度载体实现当家作主；第三单元回答"靠什么保障"，全面依法治国使人民民主制度化、规范化、程序化，法治是全过程人民民主的坚实保障。只有把三个单元的视角放在一起看，才算真正理解了"全过程人民民主"。课标修订组陈友芳教授特别提到，要引导学生建立知识之间的横向联系——这正是课程内容结构化的重要着力点。

但要分清"真的连着"和"看着像连着"。结构化最需要警惕三种失败：

知识点堆砌——按教材目录逐条记，只有罗列，没有骨架。老师照着框题一框一框讲，本质上就是堆砌。

人为编织——硬凑"五个方面""三个层次"，但联系其实不成立。看着像结构，其实只是把散点穿成了糖葫芦。

机械并列——把因果关系讲成并列关系，把发展过程讲成要点罗列。这种错误最隐蔽，老师自己往往都察觉不到。

二、怎么化？先看两本书怎么"摆"

如何使课程内容结构化，崔允漷教授把课程内容的组织归纳为三条路径：

自下而上——从学生已有的知识和技能出发，由浅入深往上搭；

自上而下——从学科大观念、核心概念出发，往下聚合具体内容；

横向组织——从真实的活动和问题出发，在解决问题中综合。

三条路径没有高下之分，用对就好。下面以必修3和选必1为例，看两本教材是怎么"化"的——它们走的都是自上而下：先立一个大观念，再挂具体知识。

必修3《政治与法治》：用一条主线统摄全书。课程标准说得很清楚，这本书"以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为主线"。这条主线有三层意思：其一，三者缺一不可——拿掉任何一个，另外两个就立不住；其二，三者各有定位——党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式；其三，三者有机统一于人民民主的伟大实践，其中最根本的是党的领导。

三单元九课，就是被这一条主线统摄起来的：第一单元"中国共产党的领导"讲根本保证——为什么是党（历史和人民的选择）、党凭什么（先进性）、党怎么领（全面领导与执政方式）；第二单元"人民当家作主"讲本质特征——谁是国家的主人（国体）、主人怎么行使权力（人民代表大会制度）、靠什么制度保障（根本政治制度和三项基本政治制度）；第三单元"全面依法治国"讲基本方式——法治怎么来（治国理政的基本方式）、建什么（法治国家、法治政府、法治社会）、怎么推（科学立法、严格执法、公正司法、全民守法）。

三个单元不是"1+1+1"的并列，而是同一政治过程的三重规定。真正的结构，只有在跨单元的"连接点"上才看得见。比如第五课"人民代表大会制度"：

党通过人大，使党的主张成为国家意志——这是党的领导（第一单元）；

人民通过人民代表大会制度行使国家权力，并通过三个基本政治制度，广泛参与国家政治生活——这是人民当家作主（第二单元）；

人大依法行使立法权、监督权等职权，推动科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，保证宪法法律得到遵守和执行——这是全面依法治国（第三单元）。

抓住这三个连接点，"人民代表大会制度"就不再是一个孤立的制度，而成为一个三层逻辑交汇的节点。

选必1《当代国际政治与经济》：用一个核心概念串成闭环。《当代国际政治与经济》学习指导：宏观把握与微观突破）这本书的组织起点是"国家利益"这个核心概念。课程标准说，这本书"围绕当今世界多极化与经济全球化趋势，解析不同的国家性质和国家形式，说明国际关系的主要影响因素和世界经济发展的基本特点，介绍国际组织的主要类型及其作用"。四个单元按"认识国家（第一单元）→理解国际（第二、三单元）→参与全球治理（第四单元）"层层推进。把四个单元串起来的，正是"国家利益"这条轴：

1.国际矛盾的根源，是国家利益的差异——国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素；

2.国家之间通过竞争、合作、冲突三种基本形式互动，共同塑造国际秩序；

3.当前国际秩序面临霸权主义、强权政治的挑战，其运行依托国际法和国际组织；

4.经济全球化与世界多极化两大趋势相互促进，共同推动国际关系民主化；

5.中国的方案——构建人类命运共同体、共商共建共享的全球治理观——为建立公正合理的国际新秩序提供了方向。

抓住"国家利益"这条线，四个单元就不再是四个孤立的板块。比如讲"国家利益"（第二单元），需要同时调用：主权国家的权利义务（第一单元）、经济全球化背景下的国家整体安全（第三单元）、国际组织中的国家利益博弈（第四单元）。一条轴，把四个单元钩连成一体。

两本书，走的是同一条路。必修3用"有机统一"统摄全书，选必1用"国家利益"串起四单元——都是从大观念出发。这就是崔允漷说的"少即是多"：用一个高度概括的观念作"透镜"，把离散的知识点组织起来。

三、怎么化？再看怎么教给学生

老师把结构讲得再清楚，也不算数。结构化的关键，是学生自己动手把网织起来。三个动作简单、可操作：

动作一：画骨架图。学完一单元或一课，合上书，自己画一张结构图——能看出"什么挂在什么下面"就行。比如学完必修3第一单元，以"中国共产党的领导"为核心，下挂"性质宗旨""执政方式""领导方式"等中层概念，每个中层再挂具体知识点。画不出来，说明这一单元还没真正读懂。骨架图的价值，在于逼着学生主动梳理关系。

动作二：找交叉点。高考常要求调用同一本书的多个单元的知识，这就要求"知识连接能力"。养成的思维习惯，先从模块内部做起——讲完一个单元，追问它和上一个、下一个单元的逻辑连接点，学完"人民当家作主"，想一想它和党的领导是什么关系；讲完一个模块，再追问这个模块的概念在别的模块里还有没有"生命力"；最后落到做题，以问题为抓手，训练多个知识点之间的连接。

动作三：做迁移练习。学完一个单元，找一道要用上三个以上知识点的真实情境题，先不看答案，自己写。很多学生会发现：单个知识点用得上，三个一叠加立刻卡壳——这正是结构化要解决的问题。反复练几次就会明白：迁移能力不是"背得多"练出来的，是"连得对"练出来的。课程内容

结构化的根本，是让知识之间应有的联系显性化——这种联系不是硬凑出来的，它来自学科本身；但把散落的点组织成清晰的结构，需要有人去设计、去搭骨架。老师把结构讲明白，学生把结构装进脑子、画出骨架、找到交叉——当学生带着这张自己织成的网走进考场、走进真实生活，遇到新情境时，才有可能调得动它、用得上它。

高中政治学习良好方法——构建知识脉络

高中政治学习对知识体系的把握上要用基本思维方法找到知识间的内在联系，形成知识脉络。

知识点是零乱的，不利于记忆和掌握，把他们串起来，形成一个体系，彼此联系起来，就有助于知识的掌握了，而且知识本身就是有内在联系的。我们需要做的是找到并运用一定的方法（一定的思维方法）作为“红线”把知识“串”起来。（每框题、每节、每课和一本书）

　　1、运用“是什么、（性质、本质等）、为什么（原因）、怎么样（意义或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么体现的（在具体材料中）”的思考问题的逻辑层次来联系知识。比如“国家的宏观调控”一框。就包括“为什么需要宏观调控？”、“宏观调控的含义和目标是什么”以及怎么样进行宏观调控？三个层次；“提高企业的经济效益”一框则是按照“经济效益的含义是什么”、“为什么要提高企业的经济效益？”和“怎么样提高企业的经济效益？”的层次展开的。

　　2、经济生活教材的知识组合方法一般是按照“分析与综合相结合”、“归纳（个别---一般）与演绎（一般---个别）相结合的逻辑展开的。比如：先讲什么是“使用价值”、“价值”，再讲二者的干系，这是分析与综合的运用；讲我国社会主义市场经济之前，先讲市场经济的一般特征，经济常识第二课第二节的三个方框就是按照“演绎法”展开的。

　　3、注意矛盾分析法（一分为二、具体问题具体分析、两点论与重点论的统一）的运用。比如第一课第一节，先把商品一分为二：使用价值和价值，然后具体分析二者的内涵，最后，确立“价值”应该是重点掌握的对象。第三课地二节“企业的经营者”，先一分为二地也就是全面地的分析企业的经营者有三个方面，然后具体分析这三个方面在企业经营中的地位和作用，最后重点分析厂长（经理）的地位和作用以及应该具备的素质。

　　4、经济生活的11课内容，前两课是基础理论，后6课是我国具体。后6课是按照“生产（3、4课）、分配（5、7课）交换和消费（7课）以及对外经济关系（8课）的顺序展开的。

　　以本为本、学会看书，加强对基础知识的掌握。

　　课本是我们学习的根本所在，当然也需要在学有余力的情况下看一些参考书，但决不能抛开课本。

　　看书应该作到四看：看目录（经常看）、看序言（总序言和每课的序言）、看内容（大小字、黑体、楷体都应该看）、看小结（课后知识小结是每课知识的浓缩）

看内容、看小结以加强对基本知识点的掌握是基础；看目录、看序言以加强对知识内在联系的掌握是关键。