谈心是一门艺术，苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈心的艺术” 。“她”不同于谈话，谈话给学生的感觉是自己犯了错误，老师才找谈话的，心理上不自觉地产生抵触心理，谈话往往是上级对下级、由上而下的，无形中造成了双方地位的不平等，学生心中有了这个想法，就不可能与老师真诚交流，也就无法达到教育的目的。谈心则是教师首先在心里就把自己定位于学生的朋友，双方地位平等，自然效果就好。新课改理念要求构建和谐的师生关系，教师要与学生交朋友，真诚沟通与交流，以达到教书育人的目的。因此，作为中学政治教师，肩负着德育的教学任务，有必要转变谈话的模式，由谈话变成谈心。

一、谈心的环境

精心选择交谈的环境，是提高谈心效果的重要因素。教师应区别对象和内容，选择适当的环境进行谈心。谈心环境不同对学生的心理影响也不同。如在教室当众谈、在办公室个别谈、在草坪上个别谈等，学生会有不同的反应。因此我们要针对不同的环境，确定是否要谈心及如何谈心。

一般来说，能动式谈心，交谈环境以办公室为宜。这是因为办公室常常给人一种庄重、严肃的感觉。这种场合师生关系次第分明。在这种氛围中对学生提出直截了当，甚至是严厉的批评，他们不易产生反感情绪。

二、谈心的方式

做为教师，必须对每一位学生进行客观分析，然后采用灵活多样的谈心方式分别对待。以下几种谈心方式是值得借鉴的。

１、诱导式——这种谈心方式是教师以“诱”为主，对学生动之以情、晓之以理，从而使他们发现自身的不足。此种方式对好、中、差生都适用。

２、鼓励式——对成绩较差的学生较合适。这类学生往往有自卑心理，教师应在他们有了某些进步时，进行个别谈心予鼓励使他们感到老师的关爱，感到学习上有奔头，激励他们的上进心。

３、闲聊式——这种谈心可以在无拘无束中进行。如在放学回家的路上，在校园中偶而相遇时。通过与学生随便聊天，使学生产生老师可亲近的心理，教师再适时地对学生提出一些具体要求，学生往往乐于接受。

４、安慰式——这种谈心方式适合于那些学习成绩突然下降、或学生家庭突遇不测事件等情况。他们承受不了这种挫折，思想包袱沉重。这时，教师要及时通过个别谈心帮助其分析原因，安慰疏导，帮助他们树立信心。

5、预约式——这种谈心方式是教师事先跟学生打招呼，促使学生在谈心前有个思想准备，使其回想自己近来的政治学科学习表现。这种方式可督促学生自我反省，教师的谈心会起到点拨作用。

三、谈心的技巧

  针对学生及有关实际情况，谈心要灵活应用各种科学方法，启迪和激励学生，如对待与自己交往密切的学生、熟悉信任的学生，可直接“开门见山”的交谈，真诚相待；对待心理隔阂大，对立情绪的学生，可创设“情绪氛围”因势利导，婉转求同；对待高傲的“无理争三分”的学生，可“旁敲侧击”，避免“顶撞”；对待个性好强及性格内向的学生，可点到为止，留有余地，因为这样的学生对待谈心非常敏感，他们往往对谈心的目的“心有灵犀一点通”，因此无须过多的语言，便可启发他们自醒，而又不伤其自尊，从而激励他们自觉进步。

 谈心时要注意影响谈心的各种因素：

（1）要注意语言修饰，表达要恰当、得体、讲究语言表达艺术效果，一般的简洁的婉转的语言易于学生接受。

（2）要注意学生的情绪反映，及时调整自己的角色和谈心方式，或语重心长，或激情高昂，或低沉婉转，或严肃活泼、宽严相济，或“趁热打铁”，或适可而止。因此我们可采取心理换位的方法，多站在学生的角度，体验学生的心理感受，防止自我为中心，主观臆断。

（3）要注意抓住时机。抓住有利的时机谈心，学生易于接受，往往能受到事半功倍的教育效果。一般的当学生对新事物引起兴趣时，当学生心理失衡时（如：失败痛苦、成功得意、内疚负罪等）是学生情感最为强烈的兴奋点，这是他们的心理最为敏感和脆弱，渴望得到别人的理解、帮助或表扬鼓励。这是我们谈心的有利时机。因此我们要善于发现和创造谈心的有利时机。

（4）要注意克服感情冲动。我们与学生谈心，最忌感情冲动，有的教师“火气”一上，便失去理智，没有“章法”和策略，动不动“提审”“揭丑”“怒责”“讽刺挖苦”，企图通过“高压”强迫学生“就范”。这样的谈心，非但学生不会接受，反而会造成对立情绪，增大教育难度。

有一天，一名学生，下课后找到我，说上节课她根本没有违反纪律，而是她旁边的同学没有注意听讲，老师却把她批评了。说话的语气，是气呼呼的，给人感觉受了多大的委屈似的。我一看，这是来告状的。看学生的表情，老师可能真的批评错了。怎么解决？听完后，我稍停了一下，然后问她，你是不是感到心里特别的委屈的？是呀，学生回答。接着我又问她，老师问你一个问题，人这一辈子，有没有不受一点委屈？她说，没有，谁能一辈子一点委屈都不受？我说，是呀。人都有受委屈的时候，这样人就有一个承受委屈的能力问题。能够承受委屈的人，在委屈面前就能调整好自己的心态，不被意想不到的委屈压垮，活的就刚强，就自我。不能承受委屈的人，一点小的委屈，就可能把自己压垮。而承受委屈的能力，也不是天生就有的也是锻炼出来的。每受到一次委屈，挺过来了，承受委屈的能力就强了一点。让我说啊，你今天是占了个大的便宜，第一老师批评你，客观上是在关心你，这点对吧？她点了点头。恰恰是老师的失误，让你真实的感受到一次受委屈的体验，如果正确对待，你就有了一次锻炼的机会，而且很难得的机会。你说是吧。听我这么一说，这名学生不再生气了，而是笑了。一次误会，变成了一次教育学生的机会，而且是机会难得。

    （5）在谈心过程中要多让学生表达内心的真实想法。学生表达的多少其实正代表着他对教师的信任程度，所以教师要注意诱导学生自己说，教师可以从中发现问题，并加以指正。只有学生肯于将心里话说出来，才能够证明谈心起到了一定的作用。而对学生的表达，教师一定要用一定的行为表现出自己正在认真地听，给学生以鼓励。学生所说的与自己的观点不同时，不要急于打断学生，要先理清自己的思路，在学生表达完之后，再说出自己的观点，并与学生平等交流。

    聪明的教师对自己的用语非常的敏感。他知道学生获得多少知识有赖于老师的教学和管理风格。因此他能够善解人意，在对话中传达对孩子的尊重和理解。我觉得教师的言行直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，今后还需要我们在教育教学实践中进一步探索。