作为有30年教龄的老教师，我把自己提炼总结及借鉴的，能保证大面积学生课堂上能听懂学会的22条教学策略，与新教师分享。
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课堂教学常规22条策略保证学生能听懂学会
教师要对授课内容、课件操作烂熟于心，课堂自己关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下台，无睱顾及课堂秩序，就会出现顾东顾不了西的局面。
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先能管住课堂纪律，再谈教学方法。对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位；先解决学生想学问题，再教他怎么学。学生先喜欢你本人，才喜欢你的课堂。
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课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说两句，说着能解决的，就不采取更强的处罚措施！微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。学会不怒自威。
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普通班教学基本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练。
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教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。正确做法：训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。
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活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生停止时不能慢半拍。未经此技能训练学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，我称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果。
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用好课堂上的黄金学习期。上课5分钟后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。试想，若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶心循环怪圈。
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例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。
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问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。
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要懂得学生不能正确回答问题的三种原因及应对策略：一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍；三是知道答案，但语言表达困难。
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关注课堂提问的两个3～5秒的黄金等待期。第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间(候答距)，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。
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要让学生明确，不仅仅是教师讲的才需学好好听、认真记。许多学生认为学生(同伴)说(展示)的不重要，只有老师说(讲、点拨)的才重要，因此有些学生因不认真倾听同件发言导致学不会；许多学生在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出重要结论、观点、方法不知道或教师不提示就没有快速记笔记，因此只记教师讲的重难点忽视记同伴讲的重难点笔记而导致学不会的也大有人在。
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学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当回答正确时，可以提出一个促进性问题， 让学生深人思考；当回答不完整时，应分析学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索等。
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釆取学(讲)一个知识点，练一个知识点，再学(讲)一个知识点，再练一个知识点，最后再综合训练。即分点、分项训练再综合训练。点点清才能保证堂堂清。
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教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。正确做法：训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。
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一道题至少从二个角度讲(学)，第一遍讲做法，第二遍从思维视角归纳概括思路方法步骤建模，从这道题怎么做提升到这类题怎么做，或这道题还可怎么做？这道题还可怎么问？怎么变？这道题可归入哪一大类？即做到题题彻底清，根上悟。
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切忌一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。
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讲到重难点时要有引起学生注意提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述（或同桌对本题思路对说）。
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尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。要求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品课后放到一定地方。
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正确处理讲练关系。三分在讲（课堂），七分在练习、考试；只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增。
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每节课至少要留3到5分钟当堂达标检测环节。该测试限时独立完成。
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课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化。做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订证、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变的”五步纠错法“。
教师怎样评课22条
1.这堂课的教学很有意义，听后很受启发。总体来说，这节课师生精神面貌很好，学生参与度高，课堂教学环节齐全、双基训练、核心素养、创新素养教育都渗透的比较到位。下面我谈一下我听完这节后感受，有裦有贬，一分为二，说得不对之处，请大家批评指正。
2.教学有法，教无定法。从实际出发，创设恰当的教学情境，不仅可以使学生产生浓厚的学习情趣，领悟学习内容，提高课堂教学实效，而且还能促进学生思维地发展。这节课在课前导入部分能够创设情境，又趣味性、祁发性，学生的学习欲望一下子被调动了起来。
3.教学目标是教学地出发点和归宿，课堂教学一定是基于目标、围绕目标、达成目标的。教学目标也是衡量一节课好坏的尺度。遗憾的是，这节课教学目标不明确。（或目标表述的不清楚、不具体；目标制定不合理，形同虚设，根本没有围绕目标的解决开展教学的）。教学目标在课件中应该叫学习目标。
4.教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教师教学基本功扎实，教学用语规范、普通话标准、流利，教态大方、亲切、自然，拉近了与学生的距离。板书美观，声音抑扬顿挫，圆润动听。是不是讲的太多了点？这节课再少讲20 分钟，效果会更好点。
5.新课程教学理念认为，学生是最大的教学资源。自主、合作、探究也是心课程提倡的学习方式。这节课小组合作学习开展的比较到位，小组成员分工明确，能够合作完成任务。只是教师的评价没有能够及时跟上，也没有开展小组之间的竞赛活动。
6.课堂评价是对学生行为的肯定、提醒、矫正、劝戒、引导与鼓励，恰如好处的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。好孩子是跨出来的，不要吝啬你的语言，让学生学会发现别人的优点和长处，互相赞美，取长补短，效果会更好。
7.传统教学的特点是“教师讲、学生听，教师说、学生写”，以教师的教为主，忽略了学生的主体地位。新课程强调关注学生的学。按照学生学习的思路来设计教学，还是按照教师教的思路来设计教学，这是教学指导思想的问题。因此，这堂课的教学思想还有待改进。
8.学生能够通过自学达成的目标，还有没有必要反复强调？小组合作能够解决的问题，有没有必要每个组都要轮流展示？学生能够自由表达的，教师要鼓励学生自由表达？新课程提倡自主学习，而我们教师却总是不相信学生、不会利用学生。这节课教师对知识点的讲授面面俱到，分不清楚重点和难点，这也是这节课教学时间不够，没能完成预期教学任务的主要原因。
9.某某环节再次创设了情境，引领学生在探究中体验，在体验中探究，学生的气求知欲被调动起来了，满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。这是本届课的亮点。
10.教师的主导作用因该体现在掌控课堂教学节奏、评价优劣的得失，解答疑难困惑。虽然学生是学习的“主体”，但也不能放任自流。在小组合作式教学秩序优点乱，教师能放不能收，反而弄巧成拙。
11.教师能够有意识去改变传统教学的接受学习，尝试改变传统的被动接受、死记硬背和机械训练的现状，组织学生自主学习、合作学习、参与式学习的做法值得肯定，希望在今后的教学中步子迈的更大一些。
12.虽然课堂上有师生互动，表面上看学生回答问题也很积极，但翻来覆去就是那4个学生在表演、充当小老师来回答问题，反映了教师仍未摆脱旧课程的束缚。一枝独秀不是春，百花齐放满园春。
13.一张一弛是文武之道，动静结合是学习的法宝。
14.规律要让学生去发现，教师总结十条，不如学生总结一条，不要急于告诉学生答案，要调动学生自主探究的积极性。
15.好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。本节课教师能培养学生记笔记的习惯值得肯定。
16.提出一个问题比解决一个问题更为重要，让学生出题比解答更为重要。
17.用教材教还是教教材，能够看出教师的教师的教育思想境界，切记教材只是工具，只要能让学生学会、会学、乐学。
18.多媒体是辅助教学的工具，但过分依赖多媒体不利于学生能力的培养和思维的发展。一节课使用多少张幻灯片合适呢？我认为根据实际需要，5—8张足矣。本堂课共有25张幻灯片，课件喧宾夺主了。多数课件展示的时间过短，没起到什么辅助作用。
19.让学生多读、多写、多应用。
20.课堂上出现了教学内容泛化的现象，学科教学特点不明显，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科教学特点不浓。
21.不能华而不实，要坚持原则，求真务实。
22.既然是复习课，就应该讲练结合。教师讲的多，学生练的少，学生学习机会被教师占用，这种做法就是本名，本末倒置。
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