“双减”背后是“提质”，课堂教学是第一阵地。摆在一线教育管理者面前的，是一个永恒的时代命题：增效减负，有无模式可循？是拿来主义，还是自力更生？

我国教育界40多年的课改探索过程中，涌现出一批明星学校，他们精心打造和包装的教学模式，领一时风气之先，引得众多学校纷纷跟进、学习。但当潮水退后，理性回归，人们发现，一些学校因为照搬模式遭遇了水土不服；一些学校在模式“临帖”中却深化了对教学的认识和理解。

反对模式的人认为，教学之复杂，一个筐装不下。力挺模式的人认为，建模、破模、再建模的过程是对教学不断领悟的过程，模式的目的是为了更好地承载和落实立德树人的根本目标。

小新君认为，经历从力挺到反对，再到理性审视模式的过程后，课堂改革需要建模，让教学从艺术走向科学。教学当然不能止于模式，但面对不同学情、不同教学内容、不同教学目标，一批优秀学校的大胆尝试，或许在今天仍能给教学改革的迭代升级提供一点思考。

学生激活

昌乐二中：把课堂变成目标清晰、步骤科学、学生自主的“学习动车组”
关键词：“271”高效课堂

271”有几重含义：学习内容上，20%靠自学，70%靠合作，10%靠教师；课堂时间分配和内容安排上，20%（约10分钟）教师指导，70%（约30分钟）学生自学、讨论，10%（约5分钟）学生总结、巩固。

学校在课堂教学中“发明”了“学习动车组”概念。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，是学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组间是相对稳固的团队，组员间既是合作者，又是竞争对手。

学校还采用导学案和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主导”。

在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”。导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

271模式解放了学生，也解放了教师，很好地解决了高中教育升学的“副产品”问题。

洋思中学：各个环节，学生都是课堂的主人

关键词：先学后教、当堂训练

“先学后教，当堂训练”是洋思中学的课堂教学策略，分五个环节。

揭示教学目标：教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢。

自学前的指导：教师要让学生知道需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等。

自学：学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解、内化知识。教师在这一环节发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生已经学会的内容。洋思中学把这一环节称为教师在课堂教学中进行的“二次备课”。

后教：在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。这一阶段要做到三个明确：1.如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学；2.让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充；3.引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。

当堂训练：教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。

“三清”制度，是洋思中学高效教学的另一重保障。“三清”即日清、周清、月清。“清”的对象是后15名同学，“清”的主角是班主任指定的15名小师傅。“日清”内容是当天知识、重点和基本点。“周清”为班级互清，各班互有15名小师傅去指导同级某班的同学。“月清”是各科备课组命题测试，测试结果确定月清对象。如此，确保每一个学生都身处高效学习当中。

杜郎口中学：解决时空机制，还给学生自主、务实、高效的课堂

关键词：“三三六”自主学习模式

杜郎口“三三六”自主学习模式，即自主学习“三特点”：立体式（教学目标、任务三维立体，分配给每个同学、每个小组完成）、大容量（在教材基础上，通过各种课堂活动形式展现）、快节奏（紧扣学习目标）；自主学习“三模块”：预习、展示（小组或对子范围内的“小展示”和全班范围内的“大展示”相结合）、反馈（课前、课中、课后3种形式）；课堂展示“六环节”：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

为了让学生更好地自主学习，学校还解决了与课堂相关的时间机制和空间机制，营造以学生为主体的课堂。

改变时间机制。不管是“10+35”还是“0+45”，学校都是为了解决教师长久占据讲台、占据课堂、占据学生学习时间的难题，让学生活动充分，教师尽量少讲甚至不讲。

改变空间机制。教室内课桌排列是学生面对面坐，可随时自由组合，进行合作学习。教室四面墙壁，三面嵌上黑板，没有固定讲台的拘束。教师也给学生创设轻松自由、快乐民主的氛围，让学生体会学习空间不局限在小组之内，也可以在组外；不仅可以在课内，也可以在课外。

上海大学附属中学：教师自废抓分“武功”，教学生一生受用的东西

关键词：学习共同体

“学习共同体”，就是学生在自愿基础上，以灵活多样的方式组成学习小组，开展合作学习、互助学习、项目学习等，回到学习生活的中央。

相比传统以“教”为主的课堂，“学习共同体”的课堂侧重学生的“学”，教师设计挑战性任务，学生4人一组协作完成，既激发学生内在的学习动力，也锻炼学生倾听、合作、独立思辨、沟通交流等在未来生活、工作中非常重要的能力。而教师也由教授者转变为倾听者、组织者、协调者。

上海大学附属中学的郑艳红老师和学生一起实践“学习共同体”多年，她的课堂是这样的：

一节作文辅导课，同学把桌椅摆放成“4人小组”两两面对的形式（郑老师和学生尝试过5人组、6人组，最后发现40人的班额，4人组形式更合适）。

围绕作文议题，课堂进行中基本是学生讲，教师听。议题由教师提前一周布置，并请学生4人一组查阅资料，思考讨论、画出思维导图，在课上与同学分享交流，批判性地吸收别人的观点和建议，最后在一连串思考基础上写出作文。教师大部分时间都在听和记录，只在小组轮换间隙偶尔给大家一些话题相关的建议，引导话题走向，让学生讨论更清晰、聚焦。

一节课，教师前后加起来讲了不到5分钟，基本都是学生在碰撞。因为课前学生阅读了大量材料，形成自己的思考，所以课堂上学生之间不是漫无目的的碰撞。教师经过大量阅读、充分准备，也保证了给出的是学生需要的指导。

这样的课堂，是自废教师传统的抓分“武功”，教师不教应试技巧，而把学生一生受用的东西教给他们。

昌乐二中、洋思中学、杜郎口中学的教学模式取得了巨大成功，一度成为各地中小学学习的对象。“学习共同体”也是近年许多学校都在尝试的探索。比较后发现，这几所学校把握了一个共同方向：激活学生。

首先，注重自主学习。这一点上述模式中都有重要体现，在课堂教学的时间分配上所占比例很大。

其次，重视互动学习。互动不仅指学生之间的互动，还包括教师和学生间的互动。教师的“教”，更多是在课前导学，和教授自主学习、小组讨论之后仍然需要引导或纠正的点。

但是，模式只能作为参考。参照模式中自主学习、互动学习，重视实践能力、思维训练等规律同时，课堂提质增效的探索还是要基于学校自身情况。已经有学校实践证明，学情不同，学校条件不同，只将模式照搬平移很可能“水土不服”。

空间重构

北京市十一学校：巧用“分区”，为每一个学生学习增值

关键词：教学“分区”、任务分层

在十一学校，一间50平米的教室学生可以通过自主选择进入到三个学习区域：DIY区（自主学习区）、Follow me区（个别辅导区）、Groupwork区（合作讨论区）。学生可以每个课型选一个区域，也可能在一节课里就坐了不同位置。对此，每位学生都依次拥有了三位教师：iPad、任课教师和学习同伴。

三位老师在不同的区域、不同的学习环节，和不同程度的学生产生着不同的交往关系。

在自主学习区，最重要的教师是iPad，其次是同伴，任课教师居最后。只有在前面两位教师都不能帮助学生有效解决问题时，才需要任课教师出场。

在合作讨论区，首席教师是同伴，然后是iPad，任课教师仍然处在最后一位。

只有在个别辅导区，任课教师才可以大显身手。巧用三个“分区”，这样就实现了在班级授课制的背景下，为每一个学生的学习增值。

教室空间分区，同时也巧妙地实现学习任务分层。更重要的是，这样的分区将以学习为中心的课堂转变成基于关系的课堂。课堂核心变成了创设平等的供需关系，学生需要什么，学生能提供什么，提供什么才能满足自身需求……课堂不再只是简单的知识输入输出，而变成了情感流通、思维活跃的场所。

上海市西中学也有类似的探索，学校将阅览室改建成思维广场，创设不同功能的学习环境，适用于不同学科的主题学习。学生可以预约广场中的不同环境，如合作空间、独立学习空间、工作室等，环境让生生、师生关系发生了变化，能帮助学生快速找到最佳状态。

东华大学附属实验学校：场景重构，促进课堂学习中的信息衔接

关键词：教室空间改造

一次偶然机会，东华大学附属实验校的地理教师发现一组美国中学教室的照片，于是做了个大胆的决定——创建一间别具一格的地理教室。

教师在96平方米的GEO乐园内设了5大分区——展览区、阅读区、上网区、教学区和办公区，兼顾到学生兴趣、学科内容和学校特色。这样的分区满足了博物馆、图书馆、无线电台、文具店、电影院、教室、办公室等不同空间的功能。既有利于学生课堂学习中的信息衔接，也提高了教师的工作效率。

展览区：由6个定制展示柜组成，分别为藏宝阁、气象台、水文站、农业园、工业区、旅行社，与校本课程“经纬乐园”中的六个单元名称一一对应，实现课程与环境高度的匹配性。

阅览区：由书架、绘本架和杂志架组成，书刊绘本均由专业老师精挑细选。在内容上涵盖了适合教师阅读的名家经典、教育教学、地理教材，也有适合学生阅读的中国地理、世界地理、科学探索、人文经典，在难度上也能满足不同层次的学生分级阅读需要。

上网区：区内配备一台电脑和一套无线电通信设备。电脑可供学生随时上网查阅资料，无线电通信与地理教学融合，是教师希望学生拿起话筒，就能和全世界各地进行实时通话，交流各自所在国家的风土人情，感受地域文明的差异性和多样性。通过“业余无线电”这扇窗户，学生可以看到整个世界的精彩风貌。

教学区：放置了几套可灵活组合的花瓣形桌，便于开展合作学习。合作学习过程中，小组规模可按照具体的教学内容灵活决定，不带强制性，更人性化。

在教学区和展示区的交界地带，是工具和耗材，为学生各种创意实践活动开展提供支持。特别对于初中地理，教学并不是一味需要高端仪器。一些接地气的小工具、小材料，更容易让学生参与其中，锻炼动手动脑能力，辅助学习。

办公区：教师从办公室里搬出来成了教室的守护者，这种改变让教师和学生之间成了零距离，学生一旦在学习中遇到问题，可以随时到办公区找老师帮助，学生在老师面前的状态也会相对放松真实。教师也可以利用各种零碎时间进行教学活动准备，工作时间不再被各种奔走切割，全身心地投入教学设计、教学实施与教学研究。

空间重构，不只增加了教室原本功能。经过改造，它可以变成满足学生好奇心，拓展视野，打破学生学习和教师管理的边界，改变传统意义上的师生、生生关系甚至学生和技术关系的学习空间，提供触发师生行为和关系良性互动的新场景。

实现一间教室里的“学习场景革命”所需要的其实很简单，将人放在一切设计的核心，不断想象、反思、迭代。

技术赋能

杭州市建兰中学：“数据”思维，用科学让学习真正发生

关键词：学校大脑

建兰中学受杭州市“城市大脑”灵感触动，搭建了“建兰大脑”，借助科学真正改变学生学习。

改变关键在于“数据”这个变量。传统课堂因为时间和人员配置问题，无法精准反映学生动态的学习状态，学生个性化的发展需求得不到最大程度的满足。“大脑”通过记录、分析学生学习行为的历史数据，评估学习过程、呈现分析结果、发现潜在问题、预测未来表现，实现对学生的个性化辅导。

课前，“大脑”沉淀了纵向数据（学生个人数据）和横向数据（班级、同年级等），涵盖了学生在校的所有日常行为表现（常规、学习品质和课外活动参与等）。基于数据和知识图谱技术，“大脑”会及时对学生进行分析诊断，对学生进行精准画像。学生可以看到自己近段时间在学校的整体情况，包括做得好的方面和需要改进的方面，并进一步制定或调整近期的学习攻略。

课堂中，当学生完成了正在进行的任务环节，可以利用平台选择合适的讨论伙伴，以及时解决学习中遇到的问题，最后对有疑问的部分进行分组讨论。教师也能从自己的显示端看到整个班级的学习进展情况，选择个别学生进行指导，实现学生在课堂时间内的进步最大化。

课后是学生自由度相对较高的时间段，“大脑”目前最主要的应用也是从这里开始。传统的学习过程中，课后作业基本由学生独立完成，尤其遇到问题时，无法当场解决。而“大脑”以“AI教师”的形式保证学生可以突破时间、空间完成学习目标。

深圳明德实验学校：构建智能教学生态，用技术打通关键环节

关键词：智能系统

明德聚焦课堂教学的六个关键环节：备课、上课、作业、辅导、考试、评价的痛点，借助多种智能化产品与教学深度融合，解放教师，激活学生。

备课。学校依托企业微信，搭建智能备课平台，参与集体教研的教师不需要同时在场或在线，在各自方便时参与讨论即可，突破了教研的时空限制，提高了工作效率。

上课。学校通过建设虚拟学校“海豚学院”“明德B站”，通过虚拟学校微课、直播课堂、双师课堂、远程课堂等，实现双向互动教学。自动录课功能，也可以让学生在课后能反复回看。同时，除了常规课堂，虚拟学校也为学生提供了一个拥有海量优质资源的自主学习平台。

作业。学校以腾讯“企鹅智笔”为载体，搭建智能作业平台。随堂测验中，企鹅智笔记录了学生完成作业的书写过程，实现在线批改，并快速生成个性化分析报告，包括作业总分数、完成某一道题的时间、具体在哪一步出错等数据。

智能作业平台一方面实现了课堂完成作业、课后不留作业，另一方面，对过程性数据的采集分析能促进学生作业和老师的及时反馈交流，促进精准教学和学生个性化学习。

考试。学校基于“一起中学”平台推出了智能考试系统。教师可以根据学生学情设计难度系数和要求，平台自动生成考试题库，并实现智能批量批改和智能分析，实现了从命题到改卷再到分析的智能化。

评价。学校借助“学优评”平台，建立了智能评价系统，针对学生的行为习惯、课堂表现、作业考试水平等方面，形成多维立体评价。

温州二十一中：大数据+人工智能，小切口保障学生个性化学习

关键词：人工智能

温州二十一中以“大数据+人工智能背景下个性化学习”为方向，打造了一套“个性化学习体系”，同时规划“一册一课一中心”。

一册即个性化学习手册，通过人工智能和大数据对学生学业水平的分析，进行精准的学生画像和学习资源推送，包括学生版、教师版、管理版。

一课为个性化习题讲评课，包括学科类别、前测后测、过程探索。

一中心为大数据教学支持中心，为学生提供自助指导，为教师提供数据支持，为学校提供评价依据。

为了助推教师进行精准教学，学校经历了四种课堂模式，从最初的单师模式到双师模式、多师模式，直至现在的“1（师）+X（学生助教）”模式，有效解决了学生个性化学习诉求与教师资源的供求矛盾，学生助教也体会了从“会做”到“教会他人”的深层次学习。

科技，是当今教育生态中不可忽视的优势。它可能是学校管理的智能平台，可能是课程落地的“助推器”，也可能是教学方式变革的“发动机”。

学校以技术真正支撑符合未来的良好教育生态，让硬科技要软着陆，离不开“人”这个核心。技术，始终要服务于校园里的每个人。

逻辑转换

上海市静安区教育学院附属学校：改变教学逻辑，遵循认识规律，轻负也能高质

关键词：后“茶馆式”教学

后“茶馆式”教学，是静安教院附属学校在“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学基础上的创新。

学校总结出两个课堂教学的关键干预因素：一是学生自己能学会的，教师不讲；二是尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现与解决。学校将“议”作为教学核心，同时有三个发展：教学方式更加完善（除“书中学”之外，增加“做中学”学习方式），教学方法更灵活，教学价值取向更加明确。这种教学方法与“茶馆式”一脉相承，同时又有新的发展，因此学校称之为后“茶馆式”教学。

后“茶馆式”教学的核心是改变课堂教学的逻辑结构，遵循学生认知规律，从以授课教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构。在实践中又产生了具体可操作的教学方式、教学手段、教学策略和有学科、学段、课型特征的教学方法。通过课堂的改革，作业也得以改进，让学生真正走向“轻负担、高质量”。

复旦大学附属中学：建构“学生知识”，创造满足不同需求的课堂

关键词：建构“学生知识”

教师专业竞争力，不再仅是教学技艺，更要拥有包括学生认知规律、学习问题背后归因、个体差异识别等在内的“学生知识”。未来的教师将是教育知识的发现者和建构者，其中教育知识含量最重的就是“学生知识”。

复旦附中的劳技课堂，教师为每位学生建立了学习档案，记录其每一步的学习轨迹。沿着轨迹寻找，教师发现对于高端学生，要通过有效的方式让“顿悟”发生。于是教师创设学习情境、设置问题陷阱、嵌入讲解视频、预设教学补丁，让高端学生在动手动脑的自主学习中，逐步产生“顿悟”。过程中教师还形成了学生“顿悟识别法”，比如最浅的“顿悟”是突然爆发的兴奋，并伴以“哇，这样啊”的呼喊；中等的“顿悟”是会心的释然，并伴以轻轻的“噢~”语气；最高级的“顿悟”是深深、长时的沉默。

对于其他不一定喜欢劳技课的学生，教师也归纳类似“让学生爱上劳技课的守则”，针对不同学生学习、成长、发展都尝试寻找有效办法。这些“学生知识”，不再单单依靠经验，而是需要从大量案例或数据中提取分析建模，并实现转化、迁移、辐射和操作。

以往，优秀的教师通常拥有丰富的“学生经验”，谁在某类问题上粗心，谁擅长某种题型……未来的教师应当更进一步，在日常教育教学中，除了识别学生的学习优势、学习风格、学习节奏外，并学会通过不同的途径和方法，顺着学生的学习方式给与最准确的支持，更有策略地“因材施教”。