让每一名教研组长业务过硬、能力过硬，成为教师专业发展及学校课程建设的引领者，成为教师队伍的标杆。
让教研组长以高层次发展促进学科教师专业成长：教研组长是学校学科教学的“领头雁”，是学科教师专业发展的带头人，是学科教学研讨活动的组织者，是决定学科教学质量的关键人物。
教学与研究贯穿于学校工作的方方面面。在一所学校，有一名优秀乃至卓越的教研组长，该学校这门课程的建设质量一定是优秀的。因而，教研组长的高层次发展问题，不仅是课程建设的需要，也是将教育教学带到新高度的需要。如何让每一名教研组长业务过硬、能力过硬，成为教师专业发展及学校课程建设的引领者，成为教师队伍的标杆，是学校人力资源建设的大事。
一、教研组长要葆有学者的风骨与风度
学者型教研组长始终保持对教师这一职业的骄傲，学无止境。学者型教研组长一定有着强大的内心世界，坚持正直的品格，不媚俗、不跟风、不敷衍，始终葆有学者的风骨与风度。学者型教研组长有着敏锐的问题意识，能扑捉到细微之处的教育契机，能透过教育现象洞察到教育的本质，能从学生的细微变化中作出教育的大手笔。学者型教研组长凭借自己敏锐的问题意识，在他们眼里，教育是无处不在的，他们能用自己的才智将一个个点的教育连成立体的教育空间，且能用多种教育方法拓宽教育空间，创造一个又一个教育佳话。学者型教研组长有着先进的教育理念，有能够示范与迁移的教育思想，当这些内在的潜质外化于形时，显示的是教研组长所拥有的一份独特的优秀，展示的是作为师者和学者的气质与魅力。
二、教研组长要追求高层次发展
教研组长作为教师成长及学科建设的引领者，必须要追求高层次发展。教研组长的高层次发展体现在三个层面。
1.践行教育思想的实践者。教研组长要坚守在教学一线，通过高质量的示范课、有价值的听评课、开展满足教师需求的学科活动，发现教育中存在的问题，磨炼与提升教学组织能力，形成自己的教育思想，不断地提高自己的教育理论水平，并在理论的指导下，成为践行教育思想的实践者。
2.有使命担当的研究者。教研组长必须要有自己的研究方向，在确定研究方向时，既要根据自己的特长、兴趣与能力，又要立足学校学科建设的需要，以解决学科教师专业发展及学科建设瓶颈问题为目的，研究真问题，组建高质量研究团队，开展真研究，研究出有使用及推广价值的高质量研究成果。
3.教学质量提升的推动者。推动自己就是推动教育，教研组长要不断推动自己，加强业务研修，不断提高自己的实践能力与研究能力，为教师的专业成长起到示范作用。教研组长还要通过名师工作室、教研组、备课组、课题组、学科基地建设等多种途径，推动广大教师的共同成长，推动教学质量的提升。
三、重视教研组长对校本课程建设的引领
以国家课程、地方课程为依托，建设校本课程，是各校课改的主要内容之一。教研组长的课程建设能力决定着学校的课程建设质量。在校本课程建设过程中，要认真听取教研组长的建议，充分发挥他们的领头雁作用，尊重他们的调查论证，支持他们开发出切合学生成长需求、切合学校教育发展的校本课程。如果教研组长工作岗位变动，对于他们未尽的课程建设事业，只要符合学生成长需求、符合学校实际，就要不拐弯、不变道地让继任教研组长把课程建设持续下去。如果他们退休了，也要把他们未尽的课程建设事业传下去，让学校课程建设成体系，可持续发展。
四、重视教研组长的教学主张对教学的引领作用
如果一名教研组长提不出自己的教学主张，就难以形成自己的教育理论，就难以为教师提供思想上的引领，就难以让自己所引领的学科有教育理念与教育方法上的创新。教研组长要认真学习教育理论，认真钻研学科教学，认真研究本校与区域教育教学实际，站在引领学校教育发展的高度，提出有助于学校学科教学发展的教学主张，并将其作为自己的工作目标，努力在教学研究中践行自己的教学主张。大多数教研组长思想敏锐、功底扎实，学校层面要认真研究他们提出的教学主张，对合乎学校实际的教学主张予以采纳，并鼓励他们为学校发展提出新的教学主张。
五、重视教研组长对教师学术成长的引领
作为教研组长，必须要给自己确定较高的发展定位，注重学术上的发展，努力让自己成为研究型、专家型的教研组长。教研组长不仅要有终身学习的意识与能力，还要重视写作和发表，重视课题研究。教研组长撰写的论文，要有理有据、有骨有肉，写出可供同行学习的论文。教研组长参加立项课题研究时，要选好题、开展真研究、研究出对学校学科教学有用的成果。对于具备科学思想、有学术研究能力、学术成果丰厚的研究型教研组长，要充分发挥他们在学术上的引领作用，通过课题研究、学术讲座、文化沙龙、实验室建设、团队建设、社团活动、科技制作等形式，引领教师将学科教学与学术研究融为一体，以宽广的学术视野培养学生的科学精神。
六、重视教研组长的智库功能
教研组长作为学校学科教学质量提升的推动者，不仅要保持教学及科研能量，更重要的是要发挥其聪明才智，为教师发展及学校教育教学创造更多能量，其业务发展空间应向智库研究拓展，为学校课程研发、教材开发、教育模式创新提供有价值的思想与方法引领。学校要高度重视教研组长的智库功能，充分听取他们的建议，以减少教育决策上的失误，让教育少走弯路。教研组长的智库研究内容包括：①区域及学校教育政策研究；②区域及学校教育政策实施情况监测评估；③区域及学校教育教学综合改革经验模式研究；④开展国家重大教育政策解读和舆论引导工作。对于使用价值较高的智库研究成果，如：独特的观点、新颖的见解、批判性的思考、在学校里使用效果较好的教改模式等，应通过校际间的交流研讨向外传播，或者以论文的形式公开发表，让更多的教师及学校思考、借鉴。
七、将教研组长的学术素养转化为教育生产力
教研组长的知识结构、学术风格、研究范式，不仅会影响到他们所在的学科教师，也会影响到全校教师，还会影响到全校学生。其影响效应的最终结果是促进学校教育质量的整体提升。当教育管理者能充分认识到这种影响效应时，就会创造条件让教研组长的优秀潜质向更多人辐射。师生们以他们为标杆，学习他们儒雅的修养、执着的理想追求、敢说真话的学者风范、厚实的学问、敏锐的问题意识、丰富的智慧、宽阔的胸襟、伟岸的风骨、持续的高层次发展。当教研组长这些优秀的潜质深深地影响到他身边的每一个人时，这种影响就会转化为教育生产力，为提高教育质量打下基础。
八、加强对教研组长的培训，助力他们从优秀走向卓越
高质量的教研组长队伍是学校最宝贵的人才资源，为了让这些人才资源得以更好发展，可采用短训班、专题培训、在职进修、离职进修、对外交流、提高学历、学术休假、出国培训等多种渠道，加强对教研组长的培训，让他们永远葆有对事业及自我发展的高层次追求，在高远目标的激励下，坐得下来、沉得住气、钻得进去，在成长的征途上始终保持跋涉的姿态。为了让教研组长的人才资源功能最大化，让他们参与与学校发展相关的重大决策的制定，尊重他们提出的关于学校发展的意见及建议，保护他们的责任感与使命感，助力他们由优秀走向卓越，让优秀教师资源功能最优化。
在各个学科的教育教学工作中，教研组长是学科教学活动的组织者，是学科教师专业发展的引领者，是决定学科教学质量的关键人物。因而，加强教研组长队伍建设，让每位教研组长有高远的教育理想，有高层次的发展目标，成长为能够真正引领学科建设的名优教师，不仅是学科建设的需要，也是提高学校教育质量的需要。
附
闫玏：教研组长如何通过学科教学引领促进教师专业发展？
教研组长是当下中小学教师校内教研活动的教师教育者，也是名副其实的教研实践团队的引领者，承担着中小学学科教育计划的实施，同时也承担课程教学、教学指导和研究等任务的组织与实施，教师专业发展贯穿其教育教学的一生。
随着以ChatGPT为代表的人工智能新技术的快速发展，中小学教师队伍建设对教研组长引领中小学教师专业发展提出了新的挑战和要求。当下新课程改革对教师教学能力提出了一系列新的要求，逐步由统一化、单一化、灌输化、教条化、流程化教学向选择性、多元化、互动化、民主化、创新化转变。新课改还要求教师重新理解教育理念和课程标准，努力成为新课程改革的实施者、研究者和践行者。
在此情况下，发挥教研组长的引领作用，把教研组建设成实现教师专业发展的专业学习共同体，切实为课堂教学减负增效，打造可持续性发展的学校和学科教学研究团队，是教研组长作为一线教育实践中的教师教育者亟待解决的问题。
然而，教研组长引领学科教师发展什么？如何通过学科教学的引领促进教师专业发展？我结合自己作为语文学科教研组长的工作体会，谈以下几点认识。
01 教研组长要率先开展自我实践研究
教研组长既是一线学科教师，是教育实践的行动者，同时还是引领学科教师的教师教育者。因此，对学科教师的教育教学开展研究，这是引领学科教师发展的重要途径。
这种对自己教育教学研究的方式在教师教育领域被称作“自我研究”，是教师教育者开展研究的一种重要途径。新课改对教师综合素养的要求极具挑战性，从传统课堂教学走出来的一线教师在适应教育变革的时候，会有茫然无措、举步维艰之感。
因此，教研组长要积极主动学习，丰富相关理论知识，率先进行课堂教学实践，完成新旧经验之间的转化，并能围绕实践中的具体问题组织教研组内成员共同研讨。教研组长在自我研究、自我提升的同时要为教学研究团队提供学习样本，形成可供组内共享的学科教学知识，成为在一线教学实际中提供面向教育改革、培养未来教师所需要的操作化知识与技能的教师教育者。
02教研组长要积极促进校本研修课程化
随着新课改实施的不断深入，教研组长应结合学科教师的教学不断创新，积极思考如何将教学经验中获取的新知识系统化，并使之课程化。教研组长在带领教师从事学科教研的过程中，需要有意识地带领教师搜集教育教学的典型案例和教育教学智慧，并将这些典型案例与教育智慧作为教研的对象进行梳理和研究。这个过程就是引导教师开展教研的过程，这一过程也是校本教研课程的生成过程。
从课程设计的视角来看，研修课程设计需要一个系统框架，包括研修目标、内容和资源开发等，需要教研组长引领统筹。除此之外，还要重视在实践操作中感悟研修目标，对教学中的问题进行诊断、归因和决策，关注研修成果的资源化，引领组内教师收集、整理、提炼，不断创生研修课程。所以，教研组长要引领教研组全体成员教师深度参与新课改课堂实践，搭建研修内容课程化平台。
03教研组长要充分关注组内教师的教学和研修活动的反思
反思是人的一种本能，在教师专业成长中起着重要作用。美国教育学家舍恩提出了反思实践的理论，提出“在实践中反思”和“对实践的反思”。教学中的反思能力包括反思的积极性、批判性、深刻性和敏感性，需要在教学实践中长期不断引导和实践才能养成。
教研组长不仅自己需要具备较强的反思意识和反思能力，还需要引导学科内教师养成反思的意识和能力。这包括引导学科组内教师撰写教育日记、教育教学日志、总结自己的教育教学实践活动等。这些反思过程与成果都将有助于提升教师对教育教学问题的思考，有助于梳理自己的教育教学理念与思想，有助于形成自己的教育主张并成为有教育思想的教师。
总之，教研组长需要借助“教”的活动“研”教，通过“研”提升“教”的能力。教研组长不再是传统意义上将校长指令上传下达，而是积极思考如何提升自身学科领导力和组织管理领导力，与组内学科教师共同成长，在教学研究实践团队落实新课改和新理念，最终成为引领构建教学研究实践团队的教师教育者。
附
研组长怎么当？
教研组是教师专业成长的最基层组织，是教师进行教学研究的基本单位。教研组长则是组内精神的“领袖”、业务的“权威”，在本学科领域内是本校乃至全区，甚至全市的“首席”，是组内的灵魂人物。
因此，教研组长的业务水平、组织才能、合作精神、思想境界、人格魅力等会直接影响教师专业发展，在很大程度上决定了该学科的发展水平。尽管各学校对教研组长工作职责的界定并不统一，但大致包括队伍建设与教师发展、课程开发与课堂改革、教育科研与集体研备、资料建设与作业管理等内容。
以下是笔者几年前拟定的教研组长职责，供大家参考。
教研工作职责
协助课程质量中心，全面负责本学科组的学科建设、教师发展与质量管理。
一、队伍建设与教师发展
1.参与学科组教师招聘，参与备课组长选聘考核。
2.负责学科组文化设计，负责组内教师日常团建。
3.引领教师专业化发展，协助校内职级评聘管理。
二、课程开发与课堂改革
1.主导学科组课程开发与实施:课程结构、课时比例、课程质量等。
(1)学科课程与经验(活动)课程；
(2)分科课程与跨学科课程；
(3)必修课程与选修课程；
(4)国家课程与校本课程；
(5)显性课程与隐性课程。
2.主导学科组课堂改革与巡查。
(1)课堂理念与模式构建:探索井形成校本化的课堂理念与模式，并进行全组推广；
(2)课堂教学规范化管理:每周巡查、观摩组内课堂至少2节，并指导教师课堂改革；
(3)规划设计早晚自习教学计划与操作模式。
三、教育科研与集体研备
1.统筹组内教育科研工作:专题教研计划、课题论文指导、学术年会等。
2.组织教研组每月一次的大教研，
(1)组织专题化课堂观摩(提前制定课堂专题观测量表)与课堂研讨；
(2)组织系列化教师培训(学年培训计划)；
(3)组内常规事务。
3.指导和管理各年级备课组小教研，如课标解读、教材研读、集体备课、学习报告、问题攻关(微课题)、经验推广等。
4.组织学科组学期教师集体学习与培训，审定备课组教学计划。
5.培养青年教师，落实教师青蓝工作与帮带工作，组织专家团队，指导组内教师各级各类比赛。
四、资料建设与作业管理
1.学科校本化教学材料的设计、编写与审校。
2.参与组内外购资料的选购。
3.把控学科组作业设计与题卷编写的质与量。
4.对学生资料使用、保存情况进行指导与管理。
5,对教师作业批阅情况、教师个辅进行指导与管理。
6.协助课程质量中心进行各类考试( 期末考等)试卷命制、试卷审定、试卷评阅、成绩分析等工作。
职责是学校划定的，但胜任却需要靠教研组长个体。那么，一个优秀的教研组长，需要具备哪些能力，才能胜任这个岗位呢？
1.学科教学的胜任力
学科教学能力是教研组长的看家本领，是专业底线。没有哪个学校的教研组长在学科教学上直不起腰、说不起话。没有较强的教学胜任力，既过不了学生关，也过不了教师关。
2.组织协调的沟通力
教研组长要协调好本学科内各备课组间的工作，要协调好与学校内各年级组的工作，要协调好和学校其他学科教研组间的关系，从而保证教研组工作有条不紊地开展。
教研组长还要做好与教学管理部门的沟通，教研组内所组织的一些活动必须要取得学校职能部门的大力支持；做好与省、市、区教育科研单位的沟通，请他们对教研组的建设进行经常性帮助和指导；做好与兄弟学校的同学科教研组长的沟通，借鉴他们教研组建设的成功经验。
3.教研团队的建设力
教研组长要帮助学科教师专业成长，尤其是新（年轻）教师的培养，要在学校整体的教师培养框架下具体实施教师专业发展工作计划。要主导学科校本课程开发，无论是国家基础课程的校本化实施，还是学科拓展课程等，都需要教研组长推动。要主导本学科教研氛围与模式的建构，打造一个爱教研、能教研、善教研的研究型、学术型组织。
4.教育科研的学术力
教研组长与备课组长及学校其他管理岗位最大的不同就在于“教研”二字。换句话说，教育科研的学术力才是教研组长的独家名片。学术力既包括个人的教学研究能力，也包括对组内教师学术的引领与指导能力。既包括课堂改革、课题研究等内隐性的研究活动，也包括论文写作、讲座分享等外显性的学术活动。
附
教研组长要扮演好三个角色
担任过4所学校的教研组长，我深切体会到， 校本教研的核心载体是学科教研组，而教研组长是其中的灵魂人物。教研组长不是行政职务，而是学科组的学术核心与精神支柱，是组内拥有绝对学术话语权的“学科领袖”，决定着学校学科品牌的高度，其核心职责是扮演好“设计者、引领者、组织者”三个角色。
一、明确组长职责与角色
专业引领是教研组长的首要职责。组长要先深耕专业领域，从理论学习、课程开发、课堂教学、学业评价等切入，结合学科实际探索问题解决路径，更要带领团队实现整体提升。
长远规划是团队发展的基石。教研组长需立足学科特点与教师梯队，精心设计教研活动，从内容选题到形式创新，从过程管控到成果落地，都需兼顾实用性与成长性。
凝聚共识是团队战斗力的保障。教研组长需通过常态化沟通，让全组形成价值认同。要真诚关心青年教师的成长，做他们的知心朋友，创造机会，搭建平台，让他们在专业成长中看到希望，树立自信。
二、多样教研激发团队活力
多样化教研是激发团队活力的核心抓手。 教研的本质是对课堂教学的研究，教师走进彼此课堂听课，再围坐研讨碰撞理念、交流技艺，这种“草根教研”往往最接地气。我曾任职的杭州四中江东学校，在打造教师团队上有一项很有效的举措，就是全员上公开课。具有成熟经验的教师展示经验，教龄不足三年的教师参与同课异构锤炼功底。这种经常性的相互学习、相互借鉴，形成了一场场头脑风暴，实现了双向成长。
如果说观摩是一种展示与学习，那么评课议课则是锤炼能力的关键，它能倒逼教师认真钻研教材、学习教学理论。多年来，我负责的数学教研组珍惜每次教学观摩活动机会，评课时全员参与，充分发言，围绕公开课谈感受、说亮点、找不足。其实，评课也是活跃教研气氛、促进青年教师快速成长的重要手段，教学方式方法也在组内发生变化：概念教学中注意概念的生成过程，公式教学中注重公式的发现、推导以及灵活应用……研课活动让我们的课越来越有技术含量，评课托举了整个学科组教师的专业成长。
扎实的集体备课与观摩教学相辅相成，易出实效也易走过场。一个有战斗力的教学团队一定善于协同，除拟定计划等基础工作外，教研组的工作核心是集体研究教材、分析学情、商讨教法、拟定策略。教师话语权在集体备课中的有效运用会在日积月累的教学中产生意想不到的效果，尤其会对青年教师产生“润物细无声”的影响。
学科建设的重点突破口是评价研究，真正建立起学科质量与评估体系，才会赢得真正的高质量发展。教师经常做命题研究则有助于校准教学方向。教研组需引导教师聚焦考查立意、材料情境、设问方式，把“磨题”作为教研的常规内容，通过命题研究探索核心素养检测方法，以评价改进教学。
主题式教研提升教研含金量。比如，每学期围绕一个核心主题展开系列教研活动，组织教师开展课题研究，形成理论学习、课堂观察、案例分析、反思改进的闭环流程，破解真问题，让教研更具深度和实效性。
信息化时代离不开技术赋能，教研可以借助线上平台突破时空限制，也可以群策群力，建立教研组的教学资源共享库，建立优秀课件中心、开设教学疑难讲堂、录制微课进行点评研讨，利用数据分析工具评估教学效果等，让教研更加高效、精准。这些方式相互支撑，构成专业成长完整体系。
三、打造学科教研组文化
教研组工作，要认真执行学校领导层的教学设计构想，更重要的是要打造一个富有学科特点的“教学共同体”，在形成良好组风的同时逐步营造富有学科特色的教研组文化，让每一名教师都能在这里找到归属感、成就感和幸福感。
组风无形却强大，具有深刻塑造力。例如，语文组老教师酷爱读书，全组形成阅读风气；数学组教师善教研写作，其他人也受感染纷纷提笔。文化建设需刚柔并济：刚性制度保障规范，如在集体备课制度、师徒结对中，师傅审核教案和青年教师备课要求等，明确作业批阅、答疑等常态标准；柔性氛围激发动力，营造“人人搞教研、个个做学问”的风气，开辟学术沙龙、鼓励课题研究，让教师以学者姿态施教。
创新意识是活力源泉，教研组长需支持教师在理念、方法等方面大胆探索，形成“百花齐放”的氛围，使教研焕发生命力。教研组更应是成长“摇篮”，通过师徒结对、同课异构等机制，让不同成长阶段的教师交互碰撞，实现团队迭代。
教研组长的四个“有”
教研组长，是学校教学质量的关键“腰部力量”。上接课程理念，下连课堂实践；左靠学校管理，右托教师成长。 但我们也常常感到困惑：为什么教研活动有时变成了“事务分派会”？为什么集体备课容易“一人主讲、众人陪听”？为什么做了一年工作，却拿不出像样的成果？
一个好的教研组长，到底应该具备什么？在实践中，慢慢梳理出一个框架，叫做四个“有”——有想法、有办法、有章法、有说法。今天，就结合一些真实的校本研修案例，和大家逐一交流。
一、有想法：在突破固有思维中找到解决问题的方向
有想法，不是说天马行空的创意，而是基于真问题、跳出旧经验。很多时候，我们不是不努力，而是被惯性困住了。
【案例】一个小学数学组的“计算突围”
某小学四年级，老师们普遍抱怨：学生计算能力差，天天练还是错。常规思路是“加练、加测、加罚”。可一位教研组长却换了个想法：“学生不是不会算，而是不想算。” 她把目光从“错误率”转向“内驱力”。她提出：能不能把计算变成一种“闯关游戏”？于是设计了“计算段位赛”——每天5分钟口算，根据正确率和速度评定“青铜、白银、黄金”段位，每周升级一次，段位高的同学可以获得“计算擂主”称号，并给全班出一道“挑战题”。
这个想法一开始也有争议，但组长坚持“先试一个班”。结果一个月后，那个班的学生主动要求加练，计算正确率反超其他班10个百分点。
【理论支撑】这就是从“行为主义”的反复训练走向“认知与情感融合”。有想法的本质，是用新的视角重新定义问题。作为教研组长，我们要经常问自己：我们习以为常的做法，背后有没有被忽视的假设？
二、有办法：在设计教研活动中明确展开的具体任务
光有想法，落不了地，就是空想。有办法，意味着把方向变成步骤，把理念翻译成行动。
【案例】一位初中英语组长的“五步听说教研”
英语组发现学生“哑巴英语”严重，组长提出“提升课堂开口率”的目标。但她没有只喊口号，而是设计了一套非常具体的教研任务：
第一步：每位老师录制自己一节课的学生发言次数，统计“被动回答”与“主动表达”的比例（先摸清现状）。
第二步：教研会上，大家找出“开口率最低”的三个课型（发现是语法课和试卷讲评课）。
第三步：全组共创“低门槛提问清单”——例如，在语法课上设计“同桌互问互答1分钟”“举手抢答加分”等具体微活动。
第四步：每人选一个课型修改教案，下周互相听课验证。
第五步：再次录制视频，对比开口率变化，并在组内分享成功与失败的做法。
这个办法的好处是：每一步都可操作、可检查、可复盘。老师们不再觉得“提升开口率”是一个虚的目标，而是知道“明天第一节课我就能试试”。
【理论启示】有效的教研活动，本质上是任务驱动的学习型组织。组长要做的，是把大目标拆解为“最小可行行动”，让老师们在行动中调整，而不是在讨论中内耗。
三、有章法：在安排年级备课组中体现结构化方法体系
有想法、有办法之后，如果每一次都从头再来，组长会累垮，团队也会疲沓。有章法，就是把成功的经验固化为一套流程、一套机制，让团队有序运转。
【案例】某校语文备课组的“三阶备课法”
一位语文教研组长发现，集体备课常常变成“一人说课、大家签字”。她用了两年时间，建立起一套结构化备课体系，称之为“三阶备课法”：
一阶：个人深备——每周五下午，每位教师根据统一提供的“备课模板”（包含目标、主问题、学生预设、关键追问）独立备下周的某一节重点课。
二阶：集体研备——周一上午第一二节课，组内抽签决定一位老师作为“主备人”分享自己的设计，其他人不是泛泛而评，而是按照“1个亮点+1个疑问+1个建议”的格式发言。组长用白板记录共识与分歧。
三阶：个性复备——每位老师结合集体研讨，在集体教案旁边用红笔修改自己的个性化方案，下课后写“课后反思两句话”。
这套章法为什么管用？因为它把个体智慧转化为集体共识，又保留了教师的教学自主权。而且，新老师来了，一周就能上手这套流程。
【另一案例】理科组的“四步听评课”
很多学校听评课随意性强。一位物理组长建立了“课前说课—课堂分工观察（有人记提问、有人记时间分配、有人记学生反应）—课后数据复盘—改进行动单”的四步法。每次听评课都产出《一页改进建议》，下次教研先反馈落实情况。这就形成了闭环章法。
【理论高度】章法的本质是结构化——让优秀的做法可复制、可传承。教研组长就是教研组这个“小系统”的架构师。
四、有说法：在进行理性思考中提炼有价值的研究成果
很多教研组做了大量实事，却“只做不说”，成果湮没在文件夹里。有说法，不是炫耀，而是把实践经验抽象成可传播、可迁移的知识。这对教师专业发展和学校品牌建设都至关重要。
【案例】一所乡村小学科学组的“三阶五环”项目式学习
一位科学组长带领团队做了两年“校园植物图鉴”项目式学习，效果很好。但她不满足于此，她组织老师们复盘：这个项目到底做对了哪几步？最后提炼出 “三阶五环”模式：
三阶：问题萌发—探究实践—展示反思。
五环：真实提问→组建小组→资源脚手架→成果制作→多元评价。
她还把每个环节中老师们踩过的坑、总结的“避雷指南”写出来，形成一篇案例论文，发表在市级刊物上，并在全区教研会上做了分享。后来其他学校移植这个模式做“校园鸟类图鉴”，也取得了成功。
【另一个小案例】数学组的“错题银行”
一个初中数学组长期做错题分析，但一直零散。组长把做法提炼为“错题银行四步管理法”：存入（分类记录错题）—计息（分析错误类型，总结知识点）—支取（定期重做错题）—理财（同伴交换错题，互相出题）。这个名字生动又好记，很快在学校推广，还被邀请到兄弟学校介绍。
【理论意义】有说法，是从经验走向理性，从实践走向理论的过程。正如波斯纳所说：经验+反思=成长。而反思的成果如果能用概念、框架、模式表达出来，就成为可积累的“教研资产”。
结语：从“一个人”到“一群人”，从“做出来”到“说出来”
各位组长，四个“有”其实是环环相扣的成长路径：
有想法，让我们不甘平庸，敢于破局；
有办法，让我们脚踏实地，行有路径；
有章法，让我们系统运转，持续迭代；
有说法，让我们凝练智慧，影响他人。
一个教研组长的优秀，不仅仅自己能干，而且能让全组老师有想法、有办法、有章法、有说法。当你用这四个“有”去开展校本研修时，你会发现：教研不再是负担，而是一群人共同成长的舞台。
王国芳：高质量教研工作的五个着力点
摘要： 基础教育的高质量发展需要高质量教研的支撑。高站位、宽视野、大格局、优过程、强担当，是高质量教研的五个着力点。高质量教研需要秉持重“考”、固“本”、厚“学”、强“政”的站位进阶，锚准教研方向；需要追求研“教”、研“学”、研“评”和研“研”的视野拓展，拓展教研边界；需要推动定“点”、拉“线”、扩“面”、成“体”的格局提升，构建教研体系；需要谋求问“题”、设“计”、炼“策”、传“经”的路径优化，筑牢教研根基；需要坚守出“分”、出“课”、出“思”、出“人”的担当使命，力求教研实效。
关键词：高质量教研；高站位；宽视野；大格局；优路径；强担当
从2019年6月印发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求“发挥教研支撑作用”，到2019年11月印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑”、2023年5月教育部办公厅发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“强化教研专业引领”，再到2023年9月22日召开的全国政协双周协商座谈会围绕“中小学教研体系建设”协商议政，教研工作在深化基础教育改革中的重要作用正受到全社会的高度关注。基础教育的高质量发展离不开高质量教研的支撑，笔者结合自己的教研实践，从一位教研员的视角对高质量教研谈一些想法。
一、高站位锚准高质量教研的方向
教研工作的站位，主要是指教研人员特别是教研员的站位。高质量教研工作需要高站位。只有站得高，才能看得准，从而确保行稳致远。教研工作需要循着重“考”、固“本”、厚“学”、强“政”的进阶不断提升站位。
一是重“考”。就教研工作而言，考试是一个绕不过去的话题，作为评价教学的一项基本措施，重“考”无可厚非。但是对“考”的理解，不能只停留在考题、考分等应试的技术和策略层面，而是要将其上升到育人“关键环节”的高度。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确要求：“加强对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节研究。”“加强考试评价改革研究，提高考试命题质量，推动建立以发展素质教育为导向的科学评价体系。”
二是固“本”。“教研”不能窄化为“考”研。提高考试成绩，固然需要加强考试研究、不断优化备考复习的策略，走出题海战术、以时间换分数的“内卷式”竞争。但光研“考”是不够的。提升学科教学质量的根本之道在于吃透课标教材、把握学情教情、钻研学法教法上。这是教育教学之本，也是教研之本。只有研“教”研“学”的根深，才有可能收获研“考”的叶茂。
三是厚“学”。从某种意义看，课标教材、学情教情等还只是教育教学的外在条件。教研工作不能停留在这个外在层面，而是需要教研人员不断提升自己的内在学养。一方面，要能静下来、钻进去，不断深化对教育教学规律、对学科教学本质的理解，成为真正专业的教育工作者；另一方面，又需要能跳出来，不断更新和优化个人的知识结构，不断提升自己的教学教育教研理论修养。对教研人员而言，这也是培根固基的工作。
四是强“政”。教育不是象牙塔里的工作，教研需要有强烈的政治意识，牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性。首先，教研人员作为教育工作者，应认真学习党和国家重大方针政策、关注国家社会发展需要，自觉站在为党育人、为国育才的高度，站在推动教育强国建设的高度，做好教研工作，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供强有力的专业支撑。其次，教研人员作为教育研究者，需要有跳出学科看学科、跳出教育看教育的自觉，关注教研科研方面的相关政策文件、会议精神，如《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》《基础教育课程教学改革深化行动方案》等。再次，教研人员作为教师的教师，需要比普通教师更加主动、更加深入地领会课程改革、学科教学方面的文件和要求。
当然，重“考”、固“本”、厚“学”、强“政”的四重进阶并不是相互割裂的，而是一个相互渗透、相互影响的整体。前面的阶段要做好，一定要以后面的进阶为支撑；后面的进阶到位了，前面的阶段也必然从中受益。
二、宽视野拓展高质量教研的边界
所谓视野，指人眼所能看到的范围或领域，也即目之所及。高质量教研工作需要宽视野。这关系到教研工作研什么的问题，具体可以分为研“教”、研“学”、研“评”和研“研”四个层次。
一是研“教”。教研，首当其冲的当然要研“教”，重点有两个。一是研究为什么教、教什么以及如何教等问题，涉及教学的目标、教学的内容、教学的方法等问题。二是研究教师，因为教师是教学的主导者，为什么教、教什么、如何教等问题背后，就是教师的教学观念、教学方式方法、教学能力。教师改变，课堂才有可能改变。研“教”是教研工作中最基础的部分，也是教研工作中历来受到高度重视的方面。
二是研“学”。与研“教”相对应，研“学”即研究学生为什么学、学什么以及怎么学的问题，涉及学习目标、学习内容、学习方法等问题。学生是学习的主人，教师的教最终要通过学生的学才能产生效果。因此，研“学”便离不开研究学生，研究学生的学习情况，研究学生的个体差异，研究学生的成长规律等。可以说，研“学”正越来越受到专家学者和一线教师的重视。
三是研“评”。研“评”即研究对教师的教、学生的学如何进行评价的问题。新一轮课程改革非常强调教、学、评一致性，但这个问题难度不小。因此，研“评”自然应该纳入广大教研人员的研究视野中。可以说，评价研究是新课标下教研工作必须要攻下的一块硬骨头。深入剖解为什么评、评什么、如何评等一线教师在评价方面的困惑点、薄弱点，能帮助教师在教学实践中理解并构建起课程与教学的目标-内容-实施-评价的逻辑闭环，从而真正实现教、学、评的一致性。
最后是研“研”。研究本身就是一个值得研究、也是需要研究的问题。教研工作要将如何进行研究纳入到自己的研究视野中。研究目的的确定、研究对象的选择、研究过程的设计、研究方式的选择、研究工具的运用、研究机制的完善、研究评价的实施等问题，都直接影响着教研工作的质量。但一直以来，“研”是广大一线教师专业发展的堵点与痛点。教研相融、教研相长，教研员不但自己要开展研究，还要指导和带领广大一线教师，针对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节加强研究。因此，研“研”便不可缺少。真正高质量的教研及教师专业发展，背后一定有“研”的加持。
从研“教”、研“学”到“研评”，再到研“研”，不仅是教研边界的拓展，更是教育厚度的展现、教师生命的打开。只有真正把视野打开，教、学、评、研才能相互促进、相互融合，共同为学生的健康成长、师生的相互成全赋能助力。
三、大格局构建高质量教研的体系
格是指以时间为格，局是指时间格子内所做事情以及事情的结果，合起来称之为格局。不同的人，格局不一样。教学需要深耕、研究需要积累，所以高质量教研要有大格局，不仅要追求“时间格子”内的事情及其结果数量上的增加，更要打通它们之间的内在关联、强化体系化发展态势。
大格局始于定“点”。定“点”，即指要找准教育教学中的关键问题，聚焦课改教改过程中的重点、难点和热点问题。针对这些实践问题，进行全面深入剖析，组织研究攻关，“小题大做”，打好一个一个的定点“歼灭战”。这既是构建教研工作大格局的基础，其实本身也是大格局的一种体现。如果没有很好的切入点、突破口，或者定“点”不准，教研工作的大格局便无从谈起。
大格局贵在拉“线”。教研工作不能满足于零打碎敲，更不能陷于“头痛医头、脚痛医脚”的被动应对，而是要善于从一个点拓展到另一个点，也即要拉“点”成“线”。从理论层面看，这是对教研工作思考的不断深入，体现思维的连续性；而从实践层面看，则是推进教研工作系列化的客观要求。“线”能拉多长，在很大程度上体现了教研工作的格局能有多大。
大格局难在扩“面”。扩“面”，即指把教研工作中的一个一个的点、一条一条的线，整合成“面”，使之相互关联、相互促进。如果说拉“线”处理的是点与点之间的关系，侧重于点的前伸后延的线性思维，那么，扩“面”处理的则是线与线之间的互联互通和相互支撑，其复杂程度和难度相较于拉“点”成“线”而言自是高了很多。但扩“面”工作一旦做好了，教研工作就会形成“牵一发而动全身”的带动效应；相反，如果不重视扩“面”，教研工作则极易陷入事倍功半甚至相互制约的内耗状态。
大格局旨在成“体”。成“体”，即指将教研工作的点、线、面捏合在一起，将千头万绪的教研工作归于一体。成“体”，在时间维度，需要追求教研工作的前后相继，有环环相扣、持续深化；在空间维度，需要追求教研工作的由此及彼，步步为营，不断拓展；在主体维度，需要追求教研工作的多元参与，教研一体，协同发力，最终形成整体性构建、立体式推进、全体化参与的教研工作大格局。
由点到线，由线而面，再由面成体，教研格局的这种进阶，本质上是教研工作从零散开展走向系统推进的过程，也是高质量教研工作体系化的必然要求。
四、优过程筑牢高质量教研的根基
任何工作都是过程与结果的统一体。“一个完全不同的结果，一定有一个完全不同的过程。你不改变这个过程就改变不了这个结果”。高质量教研离不开过程的优化。这需要我们特别重视处理好四个关节点。
首先是问“题”。教研工作要坚持问题导向。问题是研究的起点，发现有价值的问题是开展高质量教研的第一步。这就需要我们具有强烈的问题意识，深入教育教学一线调查研究，问需于校、问需于师，自觉对标党和国家的重大教育决策，善于发现教育教学实践中的真实问题。在此基础上，还需要我们具有较强的问题分析能力，能敏锐感知问题解决的意义，全面把握问题的现状，深入剖析问题产生的原因。
接着是设“计”。面对问题，消极逃避不是办法，盲目蛮干也没有出路。正确的选择只能是在深入剖析问题的基础上，寻找解决问题的途径，设计解决问题的方法与对策，也即设“计”。在具体实践中，设“计”可分为三个常见类型：一是基于某一具体问题解决的策略设计，这是日常工作中的设“计”；二是围绕某一主题的研讨活动方案设计，最常见的就是教研活动方案策划；三是针对一个需要系统、深入研究的问题的研究方案设计，如课题或项目的实施方案。设“计”是教研活动能否高质量推进的关键因素。
随后是炼“策”。这里的“炼”有两层意思。一是磨炼，即指在教研实施过程中验证并不断修正、打磨之前所设计的方式方法、对策路径等，使之更加完美、更具操作性。这是一个把“设想”经由实践变为切实可行的“策略”的过程。二是提炼，指在具体的问题解决过程中提炼出具有推广价值、指导意义的策略性成果。这个是由具体到特殊、由个性到共性的过程。炼“策”是使所设之“计”升华为更具推广价值之“策”的必经一环。
最后是传“经”。传“经”，即指将教研成果通过各种途径、运用不同方法在较大范围加以推广，让其回归教育教学实践、反哺师生共同成长，真正实现教研的“专业支撑”和“专业引领”价值。传“经”的方式是多种多样的，最基本的有三种：一是现场式，即通过教学展示、经验分享、专题报告等方式在活动现场推广教研成果；二是文字式，即将教研成果写成论文，做成案例或课例，以文字的形式发表在报刊杂志，实现成果的传播；三是网络式，即将教研成果发布在网站、公众号等媒介上，通过各种网络媒体为更多的老师所知、所用。对教研人员而言，传“经”即意味着要做好“搭台”工作，让更多的优秀教师及其成果能获得展示的机会。
对研究而言，问“题”、设“计”、炼“策”、传“经”是环环相扣、缺一不可的。但在具体工作中，又各有侧重，有时还会相互交融、交织。这需要我们不断优化教研过程，为高质量教研筑牢实践根基。
五、强担当力求高质量教研的成效
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出，教研工作要“为构建德智体美劳全面培养的教育体系，发展素质教育，培养担当民族复兴大任的时代新人提供强有力的专业支撑”。《基础教育课程教学改革深化行动方案》将“专业支撑与数字赋能行动”列为五大重点任务之一，强调要“强化教研专业引领”。高质量教研需要有提供专业支撑和专业引领的担当意识，并将这种担当意识落实到优异的教研成效上。具体可以从四个方面来衡量。
一是出“分”。这是从教学质量的角度说的。教学质量最直观的表现就是学生的学习成绩，教学不可能回避分数，教研也一样。对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节的研究，本就是教研的题中应有之义。因此，高质量的教研不可能没有分数。当然，除了分数，高质量教研更要追求学生在德智体美劳等方面的全面发展。但是，出不了分的教研，肯定不是高质量教研。出“分”，是高质量教研的基础。
二是出“课”。这是从资源建设的角度说的。高质量的教研要能够产出高质量的课程资源，包括经典课例。出不了高质量课程资源的教研自然难称高质量教研；出不来高质量课程资源的教研，也只能使“提供强有力的专业支撑”成为一句空话。从这个角度说，出“课”是高质量教研的最直接体现，也是最重要的衡量指标。
三是出“思”。这是从理论建设的角度说的。教研工作要重视教师教育教学经验的总结，要重视教师教学主张、教研员教研主张的提炼。也就是说，高质量教研既要基于实践，但又要追求从实践到理论的提升，从而奉献更多更具普遍性的教育教学智慧。没有实践提炼、理论提升的教研，也算不上高质量教研。出“思”，是高质量教研的关键所在，当然也是难点所在。
四是出“人”。这是从队伍建设的角度说的。教研何为？为成人而已。教研工作要追求学生、教师和教研员的共同成长，需要从人的成长的高度来谋划和实施教研工作。只有教研员自身的更好成长才能更好地推动和服务于教师的专业发展，而教师的专业发展正是学生全面发展的最根本也是最强有力的保证。因此，教研要服务于教师的专业发展，高质量教研能够使优秀教师不断涌现。没有青年教师的茁壮成长、没有优秀教师的不断涌现，自然也谈不上高质量教研。出“人”，是高质量教研的根本所在。
对高质量教研而言，出“分”是基础，出“课”是重点，出“思”是关键，而出“人”是根本。只有既能出“分”、出“课”，又能出“思”、出“人”的教研，才能承担起服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策的重任。
高站位、宽视野、大格局、优过程、强担当，是高质量教研不可或缺的五个着力点。只有站得高、看得远、谋得深、做得优，才能真正担起教研的重要使命。
（本文刊于《思想政治课教学》2026年第6期）
教研组长，贵在赋能团队，而不是透支自己
教研组长常常被默认为全组最能干的人，也因此容易成为全组最累的人。听课、磨课、改教案、写总结、迎检查，事无巨细一肩挑。然而，一个始终在透支自己的组长，恰恰会成为团队成长的天花板。
教研组长的真正价值，不在于证明自己有多强大，而在于让团队里的每一个人都变得强大。这需要完成四个层面的转身：用问题引领方向、用系统替代人治、用托举释放潜能、用留白守住边界。
一、提出问题
教研组长的专业引领，首先体现在发现问题的敏锐度上。一个优秀的组长，绝不是等待上级布置任务，而是能在本组司空见惯的教学场景中，提炼出值得深究的真问题，让研究有的放矢。
社会组的周组长在一次例行听课中，连续听了三位老师的课，发现一个共性问题：老师们都在努力设计小组讨论，但学生讨论的热情并不高，往往是前两分钟热闹，后面就陷入沉默或跑题。她没有简单地给出“要加强讨论引导”这样笼统的建议，而是敏锐地捕捉到一个值得深究的教研命题：“课堂上什么样的讨论问题，才能真正激发学生的思辨？”
在随后的教研会上，周组长没有直接点评老师们的不足，而是把这个现象摆出来，用一连串追问撬动大家的思考：“我们设计讨论问题时，用的是不是那些教材上已经有明确答案的题目？学生是不是觉得没有讨论的必要？”“如果我们把‘秦朝统一的意义是什么’换成‘如果没有秦朝的统一，中国历史可能会怎样发展’，学生的反应会不会不一样？”
这一问，立刻点燃了组内老师的讨论。有老师坦言自己确实不敢放开，怕收不回来；有老师分享了自己偶然设计的一道“两难问题”引发的精彩辩论。周组长顺势将“课堂讨论问题的设计策略”确立为本学期教研的小课题，请每位老师搜集自己课堂上的案例，两周后再做专题研讨。
这就是“提出问题”的力量。它不同于简单地指出毛病，而是能将一个散点式的教学困惑，提炼为驱动全组深入研究的核心问题。当教研组长学会用问题引领，团队就不再是被动等待指令的执行者，而是一群被真问题点燃的共同研究者。
二、建立系统
赋能的第一步，是把个人经验转化为团队可共享的系统。数学组的王组长曾经也很头疼：新教师不会设计课堂引入，老教师又各有各的路子，教研难以形成合力。后来，她不再逐一帮扶，而是带领大家用一学期时间，共建了一个“章节备课资源包”系统。里面包含每个单元的核心问题串、常见易错点微课、优秀的引入情境案例，以及一份“新手教师上课自检清单”——例如“是否有至少一个让学生产生认知冲突的提问”“是否预设了至少两种学生的错误解法”。任何一位老师拿到这个资源包，都能保证一堂课的下限。
王组长不再当“质检员”，而是成为系统的维护者。当“人治”退后，“机制”前行，团队就从对个人的依赖中解脱出来，组长也获得了呼吸感。好的组长，不是离了你不行，而是因为有了你建立的系统，大家干得更顺。
三、托举团队
赋能的核心，是相信每个教师都有独特的火花，并为他们创造绽放的舞台。英语组的陈组长深谙此道。她发现组里一位年轻老师板书漂亮且擅长制作动画课件，虽然教学经验尚浅，但陈组长没有只盯着她的短板去反复磨课，而是请她在教研会上专门分享如何用PPT动画讲解现在完成时，并把一节区级公开课的课件任务委托给她。这份信任让年轻老师备受鼓舞，主动查阅了大量可视化教学理论，最终那节课成为亮点，她自己也成长为校微课团队的骨干。
托举不是手把手地教，而是善于发问——“对于这个环节，你的设计初衷是什么？”“如果效果没达到，你觉得调整哪个变量最有效？”用追问代替指令，用平台代替庇护。当更多组员被推到台前担纲主持、主备、主讲时，组长就从台前的“独奏者”变为了幕后的“指挥家”。团队的成就，才是教研组长真正的勋章。
四、事务留白
一个被表格、会议和杂务填满的组长，必然没有精力去瞭望学科发展的方向。因此，给自己留白本身就是一种重要的领导力。科学组的赵组长便做了一个果断的决定：将演示实验器材的申报与管理，交由两位青年教师轮流负责，并给予他们一定的自主采购建议权。她自己则每周固定留出两节课的“无打扰时间”，专门用于研究中考命题趋势和最新的实验教学论文。
起初她还有些不安，但很快发现，青年教师不仅把器材管得井井有条，还发掘出一些低成本、效果惊艳的创新实验。赵组长则将前沿思考反哺给团队，每一次教研活动都有了高于日常的引领。事务留白不是推诿，而是明确什么必须由组长担当，什么可以成就他人。守住边界，组长才能从“事务型”跃升为“思想型”的领航者。
从耗尽自己到成就群星，是一场从“我”到“我们”的修行。当一个教研组长善于提出问题、搭建系统、托举伙伴、为自己留白时，他便不再只是那个躬身拉车的孤勇者，而是点燃了一整片原野的播火人。
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