一、考查核心素养试题特点
以素养立意的试题，考查的是核心素养，着眼于测量学生核心素养发展的层次与内涵，体现出核心素养的要素，只有提升核心素养才能正确完成试题的解答。
因此素养立意的试题提倡基于情境、问题导向和开放性的试题，将引导教师探索以培养学生核心素养为导向的教育教学模式。
二、命制考查核心素养试题的关键要素
1.明确考查内容
2.明确测试目标
3.创设试题情境
4.设计问题
5.确定参考答案
步骤一:根据核心素养的测量要求，确定核心素养的测量目标，并明确相对应的内容要求。
步骤二：基于内容要求，在真实情境中收集素材；
步骤三：挖掘素材内可与课标内容结合并能设置基于核心素养测量的有效信息，并核实相关科学性问题；
步骤二和步骤三的关键要素是创设真实的问题情境。试题情境要服务于考试目标，符合学生的学业水平和心理发展特点，符合学生的生活实际。
步骤四：编制试题；关键因素是问题设计。在问题导向和难度要求的基础上，发挥不同题型或不同提问方式对核心素养的测试功能，提出明确的问题，比较准确的考查学生的核心素养。
步骤五：确定参考答案，并对试题教育测量学指标和素养目标进行核实审查。此步骤的关键因素是确定参考答案和评分标准。预估学生作答情况，对可能出现的各种合理答案进行分类并划分出相应的素养水平，给出参考答案，并通过测试后收集的作答情况来确定评分参考。
三、理解以素养立意设计试题的一些做法
1.试题提出的问题注重反映学科本质，有助于引发学生思考
义务教育阶段水平考试是对学生核心素养发展的考核，需要体现和测量学生的核心素养的层次和发展水平，展现出不同学生的学业成就。
因此，考查核心素养的试题需反应学科本质，引发学生思考。试题倡导从知识立意、能力立意到素养立意的转变，问题导向和开放性试题从学生的作答内容上，易于考查学生的思维和探究过程，测量核心素养发展水平。
2.命题倡导选择真实的情境化素材
学生核心素养的发展是有机整体。在明确需要测量的核心素养后，只有真实情境化的素材才能有效承载和体现核心素养，学生才能在解决真实情境问题的过程中提升核心素养。真实的情境化素材包括与学生学习生活密切相关的生产生活情境和学习探索情境。选择真实情境化的素材用于考试，将增强考试的有效性和对教学的引导性。
3.依据测试目标合理选择与使用开放性试题与选择填空题
“选择填空题”属于常见传统题型，具有测试核心素养的功能，但是需要多道体现不同核心素养水平的题目来综合评判学生的核心素养发展，一道选择题或填空题无法直接测量出学生核心素养发展的层次和要素。基于考查核心素养的开放性试题，可以通过一道试题的作答，体现出不同学生解决同一问题的素养水平。
因此命题中需要根据不同测试目标的需要，利用不同情境化素材特点，合理选择不同题型，完成对核心素养较为准确的测量。
“机械记忆”不是学科的核心素养，因此不应作为考查核心素养试题的重点。“机械刷题”训练也不是提升核心素养的有效方法，反而对形成正确的核心素养起到负面影响。只有教师教学过程和学生学习过程以提升核心素养为目标才能培养学生在实际情境下深入思考、提升解决问题的能力，自然会获得更高的学习效率和核心素养发展的成就。
学习感悟：
一线教师掌握核心素养试题命制的特点与方法、步骤，一方面有利于在教学实践中有意识地培养学生核心素养，提高课堂教学效率与品质，另一方面，也能提高教师的命题能力和水平。第三，应立足教-学-评一致性原则实施课堂教学，这就需要教师认真研读课标，明确学科核心素养，依据核心素养要求设计单元教学和课时教学目标实施教学，并使教学各个环节可评可测，这对教师提出来更高的要求。第四，我们应认真研究我省和其他省份的中招真题，明确试题通过哪些方法考查了学生的哪方面素养，而不是盲目刷题，机械背诵。第五，着眼学生终身发展，不要只盯着分数和考试，特别注意一些对学科有较高兴趣的学生，使他们为将来从事相关工作打下基础。
教师的职业是神圣的，当你超越了世俗意义上的功名利禄，才是发自内心的热爱！
附
10项命题技术
推动学校自主命题常态化，命题能力成为教师专业素养的 “硬指标”。一线教师必备的下列十项命题能力。
一、会编制命题结构表
命题结构表是试卷的“整体蓝图”，决定命题的框架合理性与目标适配性。教师需依据课程标准、考试性质（诊断性 / 终结性）与学生认知规律，明确试卷的题型构成（如选择、简答、探究、写作等）、各题型分值占比、考试时长及考查模块分布（如数学的数与代数、图形与几何）。编制时需紧扣教学重点，确保模块覆盖均衡、题型配比科学，既突出核心知识考查，又兼顾能力层级分布，避免出现某类题型过度集中或考查模块遗漏的问题，为后续命题划定清晰的 “边界线”。
二、会编制多维细目表
多维细目表是命题的“精准导航图”，是避免试题偏漏、确保 “教考匹配”的核心工具。教师需从 “知识维度”（课标规定的具体知识点）和 “能力维度”（识记、理解、应用、探究、创新等）双向拆解，明确每个知识点对应的能力层级、分值权重与考查题型。编制时要对照教学目标，细化各知识点的考查深度，确保基础题、中档题、难题的分值分布契合考试功能，杜绝超纲内容或知识点重复考查，让每道试题都有明确的 “考查靶点”，实现 “考什么” 与 “教什么” 精准对齐。
三、会挑选符合细目表的试题
挑选试题是命题的“精准筛选术”，需摒弃“照搬教辅、拿来即用”的惯性思维。教师筛选试题的核心标准的是：符合多维细目表要求的、贴合课程标准不超纲、契合教学实际不偏怪、适配学生认知不脱节、体现核心素养不固化。优先选择情境真实、设问灵活、能考查知识迁移能力的试题，避开陈旧过时、表述模糊或答案有争议的内容。同时要兼顾难度梯度，确保挑选的试题中基础题、中档题、难题比例合理，既能检测学生的基础掌握情况，又能区分不同能力层次的学生，为公平评价提供优质载体。
四、会改良预选的试题
改编试题是命题的“优化升级术”，是平衡原创压力与试题质量的高效路径。教师需在保留原试题核心考查点的基础上，通过 “换情境、调设问、改条件、拓维度” 等方式优化。例如，将陈旧素材替换为时政热点、生活实际或学科实践场景；将封闭性设问调整为开放性、探究性设问；增减已知条件以适配学生认知水平。改编时要避免 “换汤不换药”，需弥补原试题的不足，让改编后的试题既保留熟悉感，又增添新意，更精准地考查学生的知识应用能力与思维灵活性。
五、会原创试题
原创命题是命题能力的“核心进阶项”，彰显教师的专业功底与育人智慧。教师需立足学科核心素养，结合生活实际、学科前沿或实践场景，设计情境化、探究性试题。原创时要坚守 “不超纲、不偏怪、有梯度” 原则：素材需真实合规，杜绝违背社会主义核心价值观的内容；设问需逻辑清晰，层层递进；答案需科学唯一（客观题）或开放合理（主观题）。例如，语文可围绕传统文化热点设计读写结合题，物理可结合生活现象设计实验探究题，让试题既能检测知识掌握，又能考查学生的思维品质与实践能力。
六、会制定作答评分标准
评分标准是命题的“公平标尺”，直接影响评价的客观性与公信力。教师需根据试题类型精准制定规则：客观题要明确唯一标准答案，避免歧义；主观题需采用 “采点给分 + 分层评分” 相结合的方式，明确核心得分点、次要得分点及扣分细则，同时预留合理的开放得分空间。制定时要兼顾科学性与可操作性，语言表述精准无模糊，既让阅卷者有统一的评判依据，又能包容学生的个性化表达与创新性思维，避免 “一刀切” 评分导致的评价偏差，确保 “评得准”“评得公”。
七、会调控试题难度
试题难度控制是命题的“精准校准术”，需摆脱“难度越高越优质”的认知误区。教师要依据课标要求、学生认知水平及考试功能，明确单道试题的难度系数（基础题 0.7-1.0、中档题 0.5-0.7、难题 0.3-0.5）。控制难度可从三方面入手：基础题聚焦核心知识点，设问直接、素材熟悉；中档题侧重知识应用，适当增加情境复杂度或知识综合度；难题强调高阶思维，需跨知识点整合或结合探究性任务。避免因素材生僻、设问歧义、条件缺失等导致的 “伪难题”，确保难度与考查目标精准匹配。
八、会调控整卷难度
整卷难度控制是命题的“整体统筹术”，决定试卷的信效度与区分度。教师需依据考试目的规划难度结构，通常基础题、中档题、难题的占比为 7:2:1 或 8:1:1，整卷难度系数稳定在0.8以上。控制时要注意两点：一是难度分布均衡，避免某一模块过度偏难或偏易；二是答题节奏合理，难题不宜集中在试卷前半部分，防止影响学生作答心态。可通过预测试或经验测算调整试题，确保试卷既能让大部分学生获得成就感，又能有效区分不同层次学生的学业水平，实现 “以考诊断” 的核心功能。
九、会组卷
组卷是命题的“最终组装术”，需兼顾科学性与实用性。教师要遵循 “先易后难、先客观后主观、先基础后综合” 的编排原则，避免题型跳跃或难度突变给学生造成作答障碍。组卷时需重点核查：试题间无知识点重复考查，无答案暗示或逻辑关联；排版规范清晰，题干表述简洁明了，答题空间预留充足；题型、分值、答题要求标注明确，便于学生快速理解作答。同时要细致检查页码、试题编号、图文清晰度等细节，杜绝技术性错误，确保考试顺畅进行。
十、会审核
审核是命题的“质量把关术”，是杜绝问题试卷的最后防线。教审核包含审核试题和审核试卷。师需开展 “四维审核”：一是合规性审核，排查超纲、偏怪、违背核心价值观或政策要求的试题；二是科学性审核，核查试题答案是否准确、设问是否严谨、数据是否无误、逻辑是否自洽；三是规范性审核，检查题型标注、分值设置、语言表述、排版格式是否规范；四是适配性审核，确认试卷是否贴合教学实际、难度梯度是否合理、是否符合 “教学评一致” 要求。五是审核结构性，是否达到命题方案的预设。
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