核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学实践研究

摘要：议题式教学通过创设与学生密切相关的生活情境，贯穿整个课堂的议题纽带，启发学生深入思考，帮助学生树立正确的价值观，实现立德树人的教学目标。本文从核心素养的视角出发，探索通过精心选择议题指向核心素养,设计优化议题生成核心素养，有效实施议题渗透核心素养，多元评价议题聚焦核心素养等策略提高高中思想政治课堂议题式教学效果。研究结果显示，通过在高中思想政治课堂中采用议题式设计，提升学生的核心素养。

关键词：高中思想政治；议题式教学；核心素养

高中生正处于“拔节孕穗期”，是充满活力、探索和追求的时期，也是充满焦虑和问题的时期，存在着太多的可能性和不稳定性。作为培养学生核心素养的重要环节，高中思想政治课堂需要探索创新的教学方法，以适应时代的需求。在核心素养视域下，议题式教学成为一种备受关注和探索的教学方法。议题式教学以探究为中心，借助生活情境，引导学生参与思考，深化对学科内容和社会问题的理解与应用。议题式教学通过引入贴近学生生活的真实情境，以议题为纽带，在讨论和解决实际问题的过程，培养学生深入思考、敢于表达观点、理性辨析和批判思维能力，增加学习的深度和广度。

一、研究背景

（一）理论来源

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出，“要通过议题导入、引导与研讨，促进教师教育方法的改变”，提出了“以议题为中心，设计活动型学科课程教学”的建议。强调要以培养学生核心素养为重点，强调要体现出学生在思想政治学科中所体现的核心素养，提出围绕议题，设计教学活动的建议。议题式教学以探究为中心，借助学科知识和情境，引导学生参与讨论，在讨论和解决问题的过程中，深化对学科内容和社会问题的理解，培养学生的的思辨能力和批判性思维能力。

（二）现实依据

议题式教学作为一种新的教学方式，备受专家们的关注和研究。然而，在实际实践中，我们发现存在一些问题。为了深入了解这些问题并找到相应的对策，我们对学生和教师进行了访谈并做了问卷调查。笔者对问卷反应出的问题进行总结归纳，发现高中思想政治课议题式教学存在以下问题：

1.部分教师对教材和新课标的研究不够深入

教师对于新课标的学习不够深入，主要体现在：有些教师直接套用新课标中的教学建议，没有进行更深层次的思考，未做出符合学生学情的改进。在议题的选取、生活案例的灵活应用等方面存在不足；在课堂上，对某些社会重大事件的讲解不当，不利于激发学生的政治认同；由于缺少系统的设计与运用，学生的公众参与能力不能很好地发挥；由于缺乏对社会热点事件的关注，以及议题情景设计不到位。

2.议题设计缺乏层次性

议题的设置要有一定的层次性，要按照由易到难，从简单到复杂的顺序，来适应不同水平的学生。但是，通过对这些问题的调查，发现一些教师在议题上存在着明显的层次性不足。在与一些教师的交流中，没有充分考虑到议题间的相互联系，造成了议题序列不够清晰，议题间层次不够紧密。

3.议题设计缺乏探究性

议题设计缺乏探究性主要表现在设计的议题难度不合适。大部分学生所在班级的教师主要采用讲授法，在课堂中不进行小组讨论，设计的议题往往比较笼统、综合，缺乏具体性。学生不肯动脑筋，依靠老师给标准答案。长期来看，学生在做分析题时就会暴露出一些问题，不能独立思考，思维受到限制，这对学生的全面发展是不利的。

4.议题教学评价不全面

大多数教师把重点放在了结果评估上，通过这种方式，可以让学生对所学的知识有一个直观的认识，从而根据他们的学习薄弱之处，有针对性地进行教学。但是，这种以成果为导向的评估方法，却常常忽略了学生的主观能动性，从而影响了他们的学习热情。

二、核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学实践策略

高中思想政治课议题设计是为了有效地达成培育学科核心素养的目标。议题式教学注重选择与学科内容和生活相关的议题，将知识与实际情境相联系。议题设计的流程如图所示

(一)议题选择,指向核心素养

1.研读课标，落实课标精神。

课程标准是教学的指导文件，规定了课程性质、目标和教学建议。教师在设计教学时，可以参考标准中的34个议题。但由于这些议题综合性较强，涵盖的学科知识较广，直接在课堂上运用这些议题可能会面临一些困难。因此，在参照《课标》中规定的问题时，要将自己要教的内容进行创新转换，层层分解、细化，这样才能设计出有针对性的教学问题，提高教学效果的运用。

以必修三《政治与法治》模块中的“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”为例。如仅仅探讨这个总议题的话，学生可能会觉得无从下手。因此，需要将总议题进行分解和引导。由于学生在必修一《中国特色社会主义》中已经对相关内容进行了详细的学习。因此，可以将总议题分解为以下几个子议题。

子议题1：“中国共产党是如何在众多政治力量中的崛起的？”。学生要知道，在中国共产党走上历史舞台以前，有很多先进的知识分子做过各种各样的尝试，但是最终都没有成功。中国共产党是在这样一个历史条件下产生和发展起来的，顺应时代的要求，取得了成功。子议题2：“中国共产党是怎样引领人民实现站起来、富起来、强起来的？”学生通过研究和讨论，明确中国共产党带领中国人民建立了中华人民共和国，带领人民走出困境，极大地改善了人民的生活，迎来了伟大复兴的光明前景。

通过对议题进行分解和引导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识。同时，这种分解和细化的设计也更加具体和实用，能够增强学生的学习参与度和理解能力，使教学议题更有效地促进学生的学习。

2.关注时政热点，聚焦重难点选取议题

时政热点，既能引起学生们的兴趣，增强他们的学习热情，还能开阔他们的眼界。所以，要对新闻报道多加注意，从时事热点中选择话题，但是并不是每一个时政热点都能进行议题设计，教师们要尽可能地挑选一些正面积极的案例，给学生们带来价值和思想上的指引。

笔者曾以以疫情防控为时政热点，选取口罩生产与使用作为素材，设计了围绕“如何理解疫情防控的重要性”为议题的活动。活动包括四个环节：新闻分享，了解国内外疫情形势与重要措施；科普讲座，介绍口罩的使用方法和注意事项；案例分析，探讨口罩产业对国家经济发展的积极意义；辩论赛，就是否应该普及口罩进行辩论。通过这些活动，教师能够关注学生的学情，激发他们的学习兴趣，并引导他们思考疫情防控的重要性。学生在活动中能够积极参与讨论，了解疫情的影响，以及口罩在疫情防控中的作用。同时，学生也能够了解到口罩产业对国家经济的贡献，并就普及口罩是否应该成为社会共识展开辩论。这些活动能够增强学生们对疫情防控的认识和意识，并使他们形成正确的防控观念，落实公民素养，培养社会责任感。通过将热点议题与学科教学相结合，学生能够提升科学素养，培养正确的行为习惯，传承社会主义核心价值观。

3.关注学情，适切学生实际

议题教学的实质是把知识和现实问题相结合，以此活化知识、凸显能力、生成价值。如果议题本身脱离了学生的生活,无论它看上去有多“高大上”，都会因无法“落地”而注定以失败告终。设计议题要“把学生放在心上”，充分考虑学生的认识层次、身心发展的特点，回应学生真实的生活关切，让学生参与讨论、学习，并形成共识。

高中生的学习生活环境比较简单，主要有学校生活环境和家庭生活环境。学校生活如学校的运动会，艺术节，校园歌唱比赛，英语风采大赛等都可以开发成为思想政治学科的教学议题。家庭生活如有一些学生的家长是农民，他们对三农政策的理解更深，在新发展理念的教学过程中，可以让他们收集相关的信息，如果需要的话，还可以开展社会调查和实地考察，以“三农政策是怎样贯彻新发展理念的”为议题，使同学们认识到，新发展理念贯穿于我国的三农政策，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。这些与学生联系最为密切的素材资源都可以被开发成议题。这些议题会使得学生有话可说,加深学生印象,有助于学生反思生活,生成正确的三观。

(二）议题设计，生成核心素养

1.教学议题的范围

教学议题的范围应包括与思想政治学科相关的各个领域和层面。这包括政治理论、国家制度、社会问题、国际关系等方面的议题。教师可以根据教学大纲和学科知识体系，结合学生实际需求和社会情况，选择能够涵盖不同领域的议题，以达到全面、系统地培养学生核心素养的目标。

2.教学议题的层次

教学议题的层次应符合学生的学习程度和认知能力。教师可以根据学生的年级、学科基础和教学进度，选择不同层次的议题。初级层次的议题可以着重于知识的掌握与理解，中级层次的议题可以促进学生的分析和评价能力，高级层次的议题则可以培养学生的创新思维和批判性思维。通过层层深入的议题设计，学生能够逐步提高对思想政治学科的理解和运用能力，逐渐形成全面发展的核心素养。

3.教学议题的形式

教学议题可以采用多种形式进行呈现，以增加学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以设计案例分析、讨论课、角色扮演、实地考察等教学活动，让学生通过实际操作和互动参与，深入理解和探讨议题。同时，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，引入音视频材料、网络讨论平台等形式，丰富教学内容，提升学生的学习体验。通过多元化的教学形式，学生全方位地接触和理解不同层面、不同形式的议题，培养综合素质和核心素养。

(三)议题实施，渗透核心素养

1.优化问题情境

议题情境既为学生的核心素养提供了肥沃的土壤，也是新课程标准所提倡的教育切合点。创设真实情境要坚持的原则如下:首先，把情境与学生生活和实际紧密结合。选择与学生生活密切相关的情境，让学生产生共鸣。其次充分利用多媒体手段创设情境。如电子白板、音视频等，为教学创设有效的情境。最后，围绕案例展开情境创设。选择具有真实性、完整性、典型性和启发性的案例，通过引入富有生气和争议性的案例来创设情境。

在“如何推进文化创新”的教学设计中，教师选取汉字生成与演化的情景，从汉字的“源”、“变”、“容”、“新”、“运”五个方面，揭示了在“汉字”中进行文化革新的方法与应遵循的正确方向。从仓颉造字的神话与秦始皇统一六国的历史事实，说明了文化产生于实践，并促进了实践的发展；从甲骨文、金文、篆字到现代汉字的演化历程，阐述了对汉字的辨证理解与发展。从现代社会“汉字不灭，中国必亡”的思辨，指出要在继承和发扬传统文化的基础上，去其糟粕，实现文化的革新；从汉字排斥拉丁化和汉语拼音的价值，现代汉语在日本“借词”上的选择和选择等方面，说明了在认识和理解文化的过程中，必须坚持正确的方向，并借鉴国外的先进经验；通过对“网络语言”、“火星文字”、“二简字”等在文化革新过程中的表现，可以看到，在文化革新中，有必要与之作斗争。教学设计中所采用的情景都是以议题为中心的，以建构式的议题情境研究为主线，将学生的学习引向更深层次。

2.丰富研讨方法

引入多种研讨方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生参与积极的合作与交流。通过多样的研讨方法，学生可以从不同角度灵活思考议题，并培养批判思维和团队合作能力。议题式教学的关键是要通过对问题的探讨，让学生在充分考虑问题之后才能进行有效的论点输出，让学生更深入地了解主题。

《使市场在资源配置中起决定性作用》这一课，以“从秋天喝到的第一杯奶茶开始”为议题，以“认识市场、理解机制、如何合理配置资源？”为议题。以奶茶产业为研究对象，研究其对资源的分配方式，揭示其对资源的限制与无限的需求。在子议题二“分析市场，明利弊——市场分配资源的弊端”中，同学们在分组讨论中得知，市场并非无所不能，在奶茶行业中，还存在着使用劣质原料制造奶茶来压价、跟风经营奶茶店等诸多弊端，意识到了市场的有利之处，也存在着不足之处，从而对国内的市场有一个全面的了解。

3.开展相关实践

陶行知曾指出：“知行合一即是行动的真理，也是知识的实践。”鼓励学生主动参与相关的实践活动，例如实地调研、社会实践、项目实践等。通过将学习与实践相结合，学生可以将所学知识应用到实际情境中，提升议题实施的能力，并培养创新思维、执行力和领导能力。教学中可以通过各种形式的课外社会实践活动来开展议题式教学。以网上查阅资料、问卷调查、实地考察、走访调研、义工服务、制作板报等方式开展。另外，也可以在教室里进行方案设计模拟，模拟政协，模拟联合国，辩论赛等方式进行。在课堂内外的整合中，学生能深切地体会到社会的变迁与发展。

以“如何从收入分配中品味获得感”为议题，学生查阅了解收入分配的初次分配和再分配的形式。然后通过“部长信箱”的互动交流模块，让学生整理并分类热门信件，并结合家庭访谈调查，全面了解收入分配的情况。在此基础上，结合实际，探讨怎样才能更好地促进社会的共同繁荣。同时，也可以对不同规模的企业进行调查，探索按劳分配与按要素分配对职工收入的影响，探讨缩小收入差距，促进收入合理分配的方案。最后，学生将通过对地方社保机构、社区居民的访问，对政府通过再分配方式来保障和改善民生状况进行评价，并向地方社保机构的官网上提交。通过这样的活动，学生能够更深入地了解和参与到社会实践中，增强他们对议题的理解和分析能力。

(四)议题的评价，聚焦核心素养

评价聚焦于核心素养，将评价的要素与核心素养进行对应，以确保评价的全面性和针对性。议题的评价由评价要素、评价维度、观察细则、等级评定、阶段评价和总体评价构成。在对议题进行评价时，可以采取以下方法和策略，聚焦于培养和发展学生的核心素养：

1.“过程评价”重学生

对议题设置维度进行评价，评价者要关注教师设置的议题是否凸显了学生的主体性地位。注重对学生在学习过程中的表现和努力的评价。通过观察、记录和反馈，评价学生在解决问题、合作与交流、创新思维等核心素养方面的发展和成长。这样的评价能够促进学生对自身学习过程的思考，并激发持续的学习动力。

例如教学统编版高中《思想政治》选择性必修2第一单元第三课第一框题《订立合同学问大》，评价者可以关注学生在学习过程中的表现和努力，如他们是否能积极参与讨论、思考问题，并与同学合作解决问题。评价者还可以评估学生在创新思维方面的发展，如他们能否提出独特的观点和解决方案。通过观察和记录学生的学习过程，并及时给予反馈，可以帮助他们更好地知道自己的成长和进步。

2．“表现评价”重全面

不仅关注学生的最终成果，也注重对学生解决问题的思考和努力的评价。通过平衡结果评价和过程评价的比重，能够更全面地了解学生的学习情况，帮助他们发展全面的核心素养。评价学生表现时，可以观察课堂氛围，如"活跃"或"安静"，关注学生思维表现，如"敏捷"、"灵活"、"滞后"或"逻辑混乱"，以及小组合作表现，如"秩序"、"分工"或"参与度"。在新课标背景下，评价学生表现的关键要素是课堂参与度高、能完整表述观点，并且观点具有逻辑性和亮点。

3．“目标评价”重提升

目标评价在提升学生的核心素养方面起着重要的作用。核心素养是学生综合能力的重要组成部分，包括思维品质、学习方法、社会情感等方面的发展。评价者可以通过观察学生的学习表现、作品展示、项目实践等多种方式来评估学生的核心素养发展情况。通过精确的评估方法和工具，评价者能够客观地了解学生在不同核心素养方面的发展水平，并给予及时的反馈和指导。通过目标评价，学生能够全面提升和发展核心素养，实现自身的成长与发展。

三、结 语

议题式教学是一种教学方式，它通过关注教师教学方式和学生学习方式的转变，以议题为导向，情境为手段，活动为途径，构建了活动型学科课程。这种教学方法在思想政治学科核心素养的培养和课程目标的实现上有着重要的作用。本研究旨在探究高中思想政治课堂的议题式教学实践对学生核心素养的培养效果，并分析其中存在的问题与改进方向。我们基于学科核心素养，从确立议题、创设情境、构建活动、评价活动等方面，提出了一些实施策略。实践证明，议题式教学在高中思想政治课堂中取得了显著的效果。在新形势下，高中思想政治理论课教师应积极投身于新课程改革的大潮中。基于问题的议题式教学模式，将会在今后的课堂上大放异彩，最大限度地发挥其在培养学生学科核心素养方面的独特魅力。