教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”课堂教学的起始环节—导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分。它是整个教学的开端，是调动学生积极性的关键一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”引人入胜的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到“先声夺人”的效果。一个巧妙合理的成功导入能使教师从一开讲就像磁铁般地吸引学生，迅速激发学生学习的兴趣，使他们很快集中注意力，产生浓厚的学习动机，并积极主动、全身心地投入到课堂活动中来。

1.温故知新衔接法

复习已学过的知识，从中找到新旧知识的衔接点和突破口，连贯自然，既巩固了旧知识，又为接受新知识水到渠成，使学生容易进入角色。(例略)

2.诠释课题直入法

是指新课开始，教师板书课题，然后开门见山点出课题，导入新课，向学生指出了方向，从而避免学习的盲目性。(例略)

3.目标任务预报法

是指教师“安民告示”直接开门见山，单刀直入点明本课的课题及所要学习的内容，将本节课的教学目标和任务完整清晰地展现给学生，可以在很短的时间内就引起学生的有意注意，激起学生的求知欲望，做到“课伊始，意亦明”。(例略)

4. 概括留白探究法

教学的“留白”导入，最能吊学生胃口，它提倡概括简练的粗线条设计，留出“足够”的空白，点燃学生求知欲望，养成学生自主学习的习惯，培养学生创新精神。(例略)

5.巧设悬念诱导法（导思点拔法，启发诱导式）

教师精心设疑，“投石问路”，揭示矛盾，制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，引诱揭开“谜底”的强烈愿望，又可集中学生的注意力。(例略)

6.情景感染开闸法

就是教师利用语言、设备（电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教用具）、环境、活动（故事、游戏、表演、竞赛等）、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。(例略)

7.交互媒体吸引法

应根据课程特点、教材内容、教学对象有选择性地通过计算机媒体、视听觉媒体（幻灯、实物投影、模型教具、展览、电影、电视、录像、录音机、唱片等）导入，创造教学意境，渲染学习氛围，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机。(例略)

8.引言链接开播法

教师引用与教学内容相关的引言导入新课，扣人心弦，启迪思维，激发学生的兴趣。包括:名言警句造情式；形象、幽默的语言启情式；诗词移情式；歌谣煽情式；谚语动情式。(例略)

9.活动表演导入法

教师如果在导入为学生语言的输出创造一个演情景剧、记者采访、焦点访谈等活动平台，通过感知、体验、实践等方式，使学生高涨了情绪，感受了成功，激昂了思维，培养了能力。(例略)

10.生活时政开门法

在新课中，根据教材内容，利用新近发生的国内外重大事件和实际生活导入，具有新鲜、真实等特点，感染力强，引起共鸣，增强学生的历史责任感，对学生的情感态度、价值取向等方面培养起到重要作用。(例略)

11.趣味式开课法（引趣导入法）

是指运用与导入内容相关的轶闻、趣事、游戏、谜语、故事、魔术等办法, 一石击起千层浪，调动学生的学习积极性，增加课堂的趣味性、艺术性。(例略)

12.直观演示开启法

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”历史教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观演示的手段，然后提出问题，使学生从解决问题入手，自然而然过渡到新课，有具体化、形象化、真实感、直观性、密切性等特点，不但为学生积累了丰富的感性经验，而且激发学生探索知识的兴趣。(例略)

13.音乐歌曲激情法

利用古今中外歌曲中的民歌、童谣、影视歌曲或是流行歌曲导入新课，心旷神怡，唤起学生情感上的共鸣，放松紧张的心情，激起学生的学习热情。当然，歌曲导入的形式多种多样，可以教师清唱，可以是学生合唱，可以播放经典名曲，可以是现场弹奏名曲，等等。(例略)

14.影视动漫画导入法

相对于静止的画面，动漫画对于学生的吸引力是不言而喻的。“一切知识都是从感官开始的。直观可以使抽象的知识具体化，形象化，有助于学生的感性认识的形成。”动漫画蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感。利用漫画教学，可以化抽象为具体，化艰涩为生动。真可谓谈笑间，难点“灰飞烟来灭”。(例略)

15.戏曲开始法

进行历史导入时，结合教学背景并在学生身心发展规律的基础上，有选择的选用古今健康向上的经典的京剧、晋剧、黄梅戏等戏曲，以期产生学生学习历史的共鸣。(例略)

16.诗歌录音法

教师根据教学内容，选择相关的诗文进行录制，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入历史教学。(例略)

17.多媒体导入法（视频法）

通过各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、影视等现代化媒体的有关历史知识的镜头片断引入新课，集文字、图形、音频于一体，具有直观性、形象性、多变性、知识性、趣味性、探究性、自然性（导入方式与课堂教学的过渡要自然，力求成为整个教学设计中不可分离的一部分）等特点，有声有色，有情有境，扣人心弦，能起到营造氛围，激发热情；联系实际，活化内容；拓宽视野，提高效率的三大功效。(例略)

18.名言警句造情式（摘录导入法）

根据教学内容，教师提前准备一些能表现主题的名人之口、名人之文等名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣。(例略)

19. 诙谐幽默的语言启情式

用成语、俗语、格言、歇后语、广告可以把抽象的历史知识形象地表述出来，不仅能活跃课堂气氛，而且培养学生浓厚的学习兴趣。(例略)

20.诗词移情式

教师若能根据教材的内容巧妙地运用诗词导入新课，把学生领入文学艺术的殿堂，画龙点睛，情趣盎然，增强历史课的感染力，产生“先声夺人”教学效果。(例略)

21.歌谣煽情式

教师引用与教学内容相关的历史歌谣导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。(例略)

22.谚语动情式

谚语，含义隽永、发人深省，深受学生喜欢。教师引用与教学内容相关的谚语导入新课，既能以义理或意境陶冶他们的思想情操，又能引起学生强烈的学习兴趣，起到“一石击破水中天”的效果。(例略)

23.导入时政法（转播新闻式）

利用近期发生在身边的国内外大事来导入，以今知古，吸引学生的注意力，激发兴趣。新课标要求历史教学贴近现实、贴近社会、贴近时代，精选具有现实感很强的“现在”历史来入手，从社会热点、焦点问题入手，使历史与现实融为一体，让学生关注历史、关注现实、关注时代，培养他们现实人文主义的情感素养。时政导入对教师提出了更高的要求，即要多听新闻、多看书报、多做剪贴、多收集各类素材，切准社会前进的脉搏，把握瞬息万变的时代特征，这都需要我们不断地学习、不断地充实自己。(例略)

24.导入生活化

学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。紧密联系学生关注的话题、生活实际导入，既可使学生备感亲切，又激发了学生的学习兴趣，更提高了能力。如低碳经济、能源危机、新材料、新科学等热门话题既是全社会关注的热点问题，也是学生关心的话题。(例略)

25.导入乡土化

学生对自己的家乡都非常熟悉，运用乡土历史导入，学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色。使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会产生一种意想不到的效果，要注意的是，乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用，切忌脱离教材。 (例略)

26.导入经验化

指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活与要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。抓住时机联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。(例略)

27.导入节日法

用一些中外特殊的纪念日、独立日等日子作为导入语，在教学前也能起到一定的作用。如：用3月12日植树节导入孙中山关注民生的学习；用8月1日导入“南昌起义”的学习；用6月26日国际禁毒日导入“鸦片战争”的学习；用7月4日美国独立日来导入“第8课美国联邦政府建立”的学习等。(例略)

28.游戏开场法

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”教师可以组织学生做顺口溜、导游解说、知识接龙、“课前小宣言”、“今日焦点”、小哑剧等游戏活动导入新课，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，可以让学生掌握知识，另一方面又可以吸引学生的注意力，一举两得。(例略)

29.谜语开先法

教育家夸美纽斯说：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”我们不妨设计一些有趣的谜语导入新课，从而点燃学生心中智慧的火花，激发他们的学习兴趣和热情，让学生带着兴趣轻松的进入课堂。(例略)

30.故事开演法

在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的名人故事、历史故事、传统故事、寓言故事、典故、趣闻趣事、传说、成语典故等，既能集中学生注意，又能自然导入，还能启迪学生的思维，培养学生丰富的想象力和欣赏力。(例略)

31.笑话开头法

幽默有趣的笑话犹如给学生注入了一支兴奋剂，既可以激发他们的学习兴趣，又能培养他们的合作意识及自信心，更能调动学生积极听课情绪。(例略)

32.对联开头法

利用顶针联、叠字联、复字联、楹联、挽联、嵌字联、音韵联、谐音双关联、 隐字联 、谜语联、集句联、讽喻联等对联形式导入，可以增强学生的学习兴趣、激发学生的学习激情、提高学习的效果。(例略)

33.教具演示法

从人们的认识过程来看，直观的、感性的认识最容易被人们所接受。因此，教师通过历史插图、挂图、地图、图表等教具导入新课，让学生目睹耳闻，从感性认识上到理性认识，给学生初步留下深刻的印象，来提高学生学习的兴趣，迅速地进入最佳的学习探究状态。(例略)

34.实物演展法

又称借助实物呈现法即实物直观法。是指教师通过历史实物、模型、标本等演展，简单明了，不仅能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，而且能使学生有身临其境的感觉。它是最直观和最形象的导入方法，要求教师注意就地取材，利用教室的环境，或者提前准备物品。(例略)

35.图片演释法（图片解说式）

教师通过历史剪贴画、简笔画、幻灯图片、插图、手绘示意图、自制图片、漫画、热点焦点新闻图片等演释、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，往往集直观性、趣味性、启发性、警示性于一身，不仅活跃课堂气氛，又培养了学生的观察能力，也启迪心智，正如叶圣陶说：“图画不单是简单的文字说明，且可以拓展儿童的想象力，涵养儿童的美感。”在选用图片的时候，一定要紧密联系教学内容，更要新颖、震撼，让孩子们耳目一新，可立刻激发学生的好奇心与兴趣。(例略)

36.切入导入法

抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。如讲授《卖油翁》，可由文章中心──“熟能生巧”单刀直入。先让学生画圆，连叫了三位同学都画不圆，然后教师拿起粉笔在黑板上画了一个很圆的圆圈，并问：“同样画圆，为什么有的同学画不圆，我却画得很圆？”从而引入“熟能生巧”的中心议题。(例略)

37.录像演播法

通过历史录音、录像、VCD等手段，导入教学，具有直观形象、生动有趣、清晰明了、感染力强等特点，调动了学生的视听、感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使学生获得较深的感受。(例略)

38.体态语言呈现法

体态语，是一种非常重要的载体，包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。(例略)

39.新旧知识比较导入法（也叫同中求异法）

引入课题时，采用新旧知识对比、类比的方法，既利于运用已学知识促进学生对新知识的理解，又利于学生把新旧知识、新旧概念区别开来。(例略)

40.归纳导入法 

通过归纳、总结、分析上节教学的内容、作业、考卷等，针对学生存在的问题而导入新课。(例略)

41.铺垫式导入

受知识面的限制，学生对部分课文的背景不甚了解，若直接进入课文会影响学生对课文内容的理解。对此可通过简要介绍有关背景或补充有关资料来导入新课。(例略)

42.测验式导入

教师走进教室宣布上课后，让学生拿出笔和纸，就上节课或上一单元的重点内容进行测验。测验题应少而精，方式可以是听写、简要回答问题等，时间不超过5分钟。教师收回试卷后即宣布本节课的课题。这种导入方法，不仅利于教师在短时间内全面了解学生对学过知识的掌握情况，更利于迅速集中学生的注意力，为学生以严谨的态度专心于课堂教学活动奠定良好的基础。但频繁的测验易造成部分学生身心的持续紧张，不易经常采用这种导入方法。这种导入方法的常用操作用语是：上节课（或前一单元）我们学习了XXXXX，请同学们拿出纸和笔，我们用三五分钟的时间测验一下。(例略)

43.剖析关键词式导入法

这是通过对教学内容题目中的关键词的剖析导入新课的方法。每节课都有题目（章目、节目），有些题目简洁明快，有些题目中则往往包含一些生疏的又是重点的词（或概念）。使学生弄清这些词的含义既十分必要，又是导入新课好方法。(例略)

44.直接导入法（开门见山导入法）

顾名思义，这种导入法就是在课堂开始就切入学习的主题，直奔中心，尽可能使学生心中有数、一目了然的一种常见方法。(例略)

45.提醒注意法

提醒注意法是教师在正式授课前，先提醒学生学习已经开始，请将注意力集中到课堂上来。提醒注意是集中学生思维方向，唤起注意力的集中，造成有意记忆，为教学重点环节争取时间。这种方法要注意语言委婉、态度和善。(例略)

46.逆向导入法

首先揭示问题的结论，概括或点明解决问题的重点、难点及方法，然后讲授新课。例如，在学习了“指数方程及其基本解法”知识后，在进行“对数方程及其基本解法”一节课的教学时，导言可以设计成：“指数里可能含未知数，同样，对数符号后也可能含有未知数。我们把在对数符号后面含有未知数的方程，叫做对数方程。(例略)

47.讲评导入法（作业导入法）

一般是通过对学生练习以及作业中出现的问题或者是教师有意出示一种错误的解题过程，进行分析讲评时，借端生议，导入新课。运用这种导入方式要注意：①讲评的内容要具有代表性、典型性；若是对学生作业中的问题进行讲评，“问题”应是普遍存在的问题，或者虽不普遍但能反映某一倾向的问题；若是讲评学生有创意的作业，应考虑其示范性，对学生具有开阔思路、树立榜样的作用。②讲评的内容应少而精，并与新课内容有一定的联系。③避免指名道姓地批评学生。④作业的形式可以多种多样，既可有笔答的，也可有口答的。(例略)

48.突发事件导入法（即兴导入）

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的行为。对于那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入为传授知识作铺垫。恰到好处的翻新，能使语言风趣生动，明快犀利，起到一般语言所起不到的作用。(例略)

49.谈话导入法（自由谈话导入，交流导入）

谈话导入法式指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式。主要是教师根据教学目标和内容设置谈话主题，通过与学生的自由交谈自然而然地引入新课。这种方法能营造出一种轻松愉悦的氛围，能激发学生交流的热情，能拉近师生之间的距离。课堂中老师亲切的话语，和蔼的眼神，循循善诱的导入方式可以调动学生积极的情感因素，减轻学生学习新知识的压力和恐惧，使学生能以积极的、轻松的心态来面对新知识的学习。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂气氛。(例略)

50.讨论式导入法（ 辩论导入法）

早在两千多年前的教育家孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教师有意用错误观点或似而非的观点引导学生展开讨论（ 辩论），以打擂台形式进行。小组分组活动时，可分配任务，各自收集资料，交流、整理、排练、确定主辩手，第一、二、三副辩手。它让学生身临其境，身兼其职来展示他们的才华，既激发兴趣，又提高能力，更培养学生的合作精神。它能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，激发学生的好胜心，有助于形成活泼紧张的学习气氛。因此，教师要选择学生熟悉的话题，做到“形散而神不散”，把主题由远拉近，使学生不知不觉进人新课的主题。高中学生表现欲强，特别争强好胜,若此时教师给予适当的鼓励,他们更是争先恐后,极力表现自己。 (例略)

51.导游解说导入（旅游观光式导入）

教师以导游的身份，把学生带入情境中，在可课堂上进行艺术的渲染，让其身临其境，会更好地促学生的兴趣，激发思维火花。(例略)

52.背景介绍导入法

现行历史教材的每篇课文，只是叙述了某个历史讨讨时期的某一重大事件或介绍一两个著名功历史人物，跳跃性很大。如果学生对某一历史卜人物活动的环境或某一历史事件发生的社会背景一无所知，就不能较好地了解历史发展的基本线索。因此，在导入新课时，有时就作必要的背景介绍或补充有关史实。如“井冈山会师”是讲革命的高潮阶段，而紧接的“二万五千里长征”则是讲我党在革命处于低潮时期，为了挽救革命而采取的行动。如何使这二个内容联系起来呢？须这样介绍：井冈山革命根据地建立后，国民党反动派为了扑灭革命火焰，发动了五次反革命“围剿”，再加上中国共产党内王明“左”倾路线的错误领导，使革命遭受巨大损失，为了挽救革命，工农红军进行了长征。通过背景的介绍就使这二个内容有机地联系起来了。(例略)

54.实验演示式导入

这种导入方式是教师在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，通过提问或指导学生观察，使学生看到某一现象，然后通过分析归纳，以得出的结论或观察到的现象导入新课的方式。实验导入的基本结构为：创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶段。这种导入方式，不仅能帮助学生认识抽象的知识，而且还能激发学生的思维活动，更多种感觉器官并用，也易于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。运用此法主要注意两点：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。(例略)

55.综合导入法

为了突出重点，分散难点，在教学中一般把两种或两种以上的基础知识结合成为新授知识。(例略)

56.竞赛导入法

竞赛导入采用竞赛和评比相结合的形式丰富课堂导入，为新课的学习做好充分准备，并根据教学内容选择和调整竞赛的形式。竞赛的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看谁写得好等等。竞赛可以全班参加，也可以以小组为单位，还可以选代表进行。(例略)

57.检查预习导入法（预习导入）

教师通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容，巧妙导入新课。例如，物理讲“能源的利用和开发”一节。该节内容虽多，但没有难点，事前要布置预习，要求学生明确几个主要问题。上课时，通过检查预习情况，再板书出该节的提纲，然后逐一讨论和充实有关的具体内容。教师在课前布置预习内容，设置几个问题，然后在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难；二是提问要紧扣课前所布置的内容。(例略)

58.迂回导入法

先解决一些容易解决的问题，然后再解决教学的重点和难点。如《孔乙己》一文，开头的三段写的不是孔乙己，而是咸亨酒店，这是为什么？如果直接问学生，恐怕难以回答。如果教师用一段类似的小说描写，说明这是小说中的自然环境与社会环境描写，学生就能理解了。(例略)

59.观察导入法

教学新知识前，先让学生观察有关的事物。如教授长方形，先让学生观察自己周围的东西哪些属于长方形。有的也可课前观察，如讲授《中国石拱桥》时，可让学生提前观察学校附近有哪些石拱桥。小学自然课、中学生物课、物理课可多采用这种方法。(例略)

60.珍闻导入法

通过介绍人世间罕见的珍闻吸引学生的兴趣和注意力。(例略)

61.实例导入法（典型案例法，实例探求法）

在讲新课之前，教师先出示一个与课堂教学相关的生产、生活中案例（实例），然后以此导入新课，使学生在熟中生疑、凡中生奇，能大大地激发学生学习兴趣。(例略)

62.学科交叉法

学科间的知识联系，也可作为导语的材料，如历史与语文、地理、化学等的联系。如《谋攻》一文，可以讲述“孙子练女兵”的故事引入本课：战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫她训练。孙子命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙子命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他写的《孙子兵法》一书，是我国杰出的军事著作，《谋攻》就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。(例略)

63.倒叙法

倒叙场景，扣人心弦。教师采用倒叙方法，用生动有趣的语言，形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知识的渴求。讲授《北朝黄河流域的各族大融合》可用北魏孝文帝的改革开头。“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街头看见了一个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严那个城王辩解说，那只是少数人的打扮。这个皇帝就尖锐地反问道：“难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言丧邦！”，他又转向史官说：“应该把这件事记载下来！” 这个皇帝就是孝文帝，他为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就要讲到这个问题。从而导入新课学习。讲《禁烟运动》一节，则可通过描述林则徐虎门销烟的场景入手，使同学们产生强烈的悬念，导入新课的学习。(例略)

64.提示异议导入法

不少教参、专业杂志对其中问题的争论即说明了这种情况。既然这种情况是客观存在的，作为教师是不应回避的，正确的作法是把各种理解都摆出来，让学生学了课文过后自己去分析比较，深入思考，或赞成，或不同意，或有新的见解，从而转化成真正属于自己的看法（记忆也就加深了）。这种作法，虽然可以放在新课讲授后，在总结时进行，但放在开讲前则更具有其优越性，因为要辨别正误，必先学懂课文，这就造成了一种紧迫感，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。然而要注意，提示的异议（可以收集，也可以自行设计）要从文章的主要方面着手，比如主人公、性格特征、中心思想、段落划分等，不要纠缠于诸如这个句子该怎样分析、那个词应如何解释等一些基础知识上，否则难以使学生进入那种紧迫的学习氛围中。造成的紧迫感强烈，这种导入法所产生的教学效果就越好。(例略)

65.认知冲突引入法

在人类的认知活动中有一些刺激特性，能够唤起人们特殊的好奇心，因为它们能够引起认知上的冲突即矛盾。心理学家费斯廷格(L．Festinger)指出，当观念、事实间产生认知矛盾时，这种不和谐的状态会引起儿童去协调这一状态的动机，因而会出现协调这种状态的行为。大千世界包罗万象，纷繁复杂，无奇不有。学生已有的知识水平和所了解的客观事实，往往在认知上和所要学习的知识之间存在着对立和矛盾。这种对立和矛盾，会引起学生心理的困惑，从而激发起学生解决困惑的动机。(例略)

66.联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。(例略)

67.动作示范导入法

即通过自身动作表情等展示所学知识点，导入新课。此导入法最大的特点是直观形象、生动活泼，便于唤起学生的表演与参与意识，有利于师生共同营造一个和谐、平等、对话、交流的教学氛围。此导入法特别适合初中孩子的心理特点，能最大程度调动孩子的主动参与意识，帮助孩子融入课堂，克服胆怯心理，提高学习热情。正是由于此导入法的上述特点。所以教学中应多用、常用该法。(例略)

68.意义导入

“意义导入’是直接阐明学习内容、学习目的和学习的重要性等，从而唤起学生的注意，形成学习动机而引入新课的方式。意义导入的引言设计要努力做到开宗明义，言简意赅，明确提出“学什么”，“为什么学”，使学生明确学习的目标和意义，增强学习的自觉性。例如，“元素周期律”一节的教学可以如下设计：

案例：作用导入法。讲课前先把所要讲的知识的作用介绍给大家，以激发起大家的学习欲望。如讲解比例应用题时，有位教师开头就提出这样一个问题：“同学们，谁能不爬树就能测出我们教室门前这棵大树的高？（学生沉默）现在我们就来学习这种方法：用比例解应用题。”(例略)

69.朗读导入

朗读导入法是指教师根据教学内容，选择相关内容来朗读，把学生引入到文章的情境中去，以此引入语文教学。通常采用朗读导入法的文章是诗歌、散文，或者是一些耐人寻味且容易引起共鸣的篇章。(例略)

70.主体性导入

在课堂教学中，可以把学生的值日汇报、三分钟演讲和课本剧表演作为课堂教学的导入。值日汇报导入教师精心安排每天一位学生上台汇报，汇报的内容根据学生的程度不同进行安排，程度中等的可进行与将要学的主题或课文相关的内容作演讲，安排一个学生演讲好每天的日常生活，教师充分利用学生所讲的内容。三分钟演讲教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以是话题报告，也可以是看图说话，教师设计一个话题报告,要求学生课前准备。由于此话题有一定的难度，因此教师一定要做好充分的准备，安排成绩较好的学生。对于程度中等的学生，可以安排看图说话（同一课内容）(例略)

71.渲染导入法

这是一种运用形象生动、情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛、引发学生相应的感情、进而吸引学生的方法。(例略)

72.欲扬先抑法

通过先抑后扬，形成鲜明的对比，既能诱发学生去思考问题，又能将学习的主动权交给学生，体现了教学过程中学生所处的主体地位。在讲授《七根火柴》时，一位老师这样开头：“小小的火柴，我们生活中天天用到，再平凡不过了，几分钱一盒，七根火柴，更不足挂齿。然而，你们可曾想到：在艰苦的革命年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这七根火柴，散发了多少热，放出了多少光，具有何等重大的价值和意义！我们今天学习的这篇课文，作者紧紧扣住火柴，描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌！”(例略)

73.板书引路法

把精炼、新颖的板书放在新课伊始，既能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，还有助于提高学生的理解和概括能力。(例略)

74.悖论导入法

所谓悖论，就是一种逻辑矛盾，它指的是从某一前提出发推出两个在逻辑上自相矛盾的命题，或从某一理论中推出的命题与已有的科学原理产生逻辑矛盾。在习题教学中创设悖论情境能使教学信息具有新奇性，不和谐性，能打破学生的原有认知水平，使其产生好奇心和求知欲。(例略)

75.面点过渡式 

学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。我们在导入课文时则可反其道而行之，由一般情况落实到特殊一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。(例略)

76.“丢包袱”导入法

有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。(例略)

77.惊异欣喜法

心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”。“惊诧”是触发激情的强烈刺激，使学生产生“竟有此事”之感，是对易错、易混问题纠正的好方法。(例略)

78.律动导入法

借助身体动作和其它直观手段积极创设语言情景，体现了“在做中学”的原则，符合小学生活泼好动的特征，能活跃课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，能帮助学生加深对语言的理解和掌握，还能加强动觉训练，提高形体智力。如在教学Sports时，可以让学生大胆地边说边做出相应的动作，开心之余，大大提高了课堂教学效果。(例略)

79.层层拔高导入法

层层拔高法是指根据学生的知识储备和思维习惯，先以简单的问题诱导学生去思考和探索，在此基础上，一层一层的增加宽度，提高难度，学生在研究问题的过程中，能够很自然地获得比较全面的结论。例如在能量的习题讲解中，经常需要补充摩擦力做功与系统内能变化的关系，这是一难点，学生比较难以掌握，可以设置以下三个层次进行。(例略)

80.方法引路法

这类导入方法，是针对有些内容的学习关键在于某种思想方法，而这种思想方法又由于学生认知能力和思维水平的局限，不易很快掌握。于是，教师就从方法的交流出发，通过强化对方法的理解和掌握，突破方法上的障碍，从而帮助学生顺利学习新内容。(例略)

综上所述，导入方式多种多样，到底采用哪种方式导入最好？这需要我们根据每一课的具体内容进行分析，找好学生的兴趣点，巧妙设计每一节课的导入，采用最恰当的方式将学生引入我们的课堂，在每一节精彩高效的课堂中收获知识，在浩如烟海的知识海洋中采撷光彩夺目的珍珠！