高考蓝皮书《高考研究报告（2026）》出版发行
金秋送爽，丹桂飘香，由现代教育出版社主办的“新高考背景下的拔尖创新人才培养论坛”，于2025年9月20日在北京大学中关新园成功举办。本次活动以“拔尖创新人才培养”为主题方向，聚焦新高考改革与拔尖创新人才培养，深入探讨高质量教育体系建设路径。作为《中国高考报告》教研学术的重要成果，2026版“高考蓝皮书”系列图书也在现场隆重发布。来自全国各地学术专家、校长、名师等近300位教育界知名人士莅临现场。现代教育出版社社长张晶晶为活动作开场致辞。
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确将“人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现”作为教育强国建设的重要阶段性目标，提出要“完善拔尖创新人才发现和培养机制”。在拔尖创新人才培养的“基础教育—选拔衔接—高等教育”全链条中，高中是“核心孵化载体”，承担着人才“基础培育、潜力挖掘、方向引导”的核心任务;高考是“关键枢纽机制”，承担着“科学选拔、方向引领、体系衔接”的重要功能。二者相辅相成，共同构成拔尖创新人才从“培育”到“筛选”再到“输送”的关键环节。
发布会现场，山东创新教育研究院教授、高考研究专家李秀伟，代表中国高考报告学术委员会发布2026版蓝皮书核心教研成果。2026版蓝皮书以“提挈原理、兑现承诺”为核心，首次系统提出“中国式教育目标整体观”，整合“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四大考查维度，真正实现“五育并举”与“全面发展”的有机统一。
中国人民大学吴玉章学者、高考政策研究专家徐尚昆教授在专题报告中指出，新高考改革以“一个坚持、两个转变、三条主线、四项原则、五大能力”为核心框架：坚持以创新人才培养为核心，推动高考从“解题”向“解决问题”、从“考知识”向“考能力素养”转变;命题紧扣“核心价值、能力素养、情境载体”三线，呈现“无价值、不入题，无思维、不命题，无情境、不成题，无任务、不立题”特征，聚焦信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等五大关键能力，实现人才选拔与国家战略对接。
人大附中原教学校长、全国著名特级教师、高考研究专家沈献章从实践出发，分享校本探索经验时提出，拔尖人才培养需兼顾“教育公平”的双重维度：以“有教无类”保障基础公平，让每个学生享有优质教育资源;以“因材施教”实现高级公平，为不同潜质学生提供适配成长路径。
在论坛环节，山东教育社编审陶继新与原教育部基础教育司高中处处长、课程教材发展中心原副主任曹志祥先生、李秀伟教授、沈献章校长、徐尚昆教授、山东大学副教授孙晓翠女士五位专家围绕“拔尖创新人才培养”，从政策制定、实践探索、理论研究等不同维度展开讨论，共同探讨如何在新高考背景下，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。他们认为，拔尖人才培养是系统工程，需基教回归学科本质、强化科教融合、搭建资源平台。五位来自不同领域的专家，也是中国教育改革的见证者和实践者，现场气氛热烈，观点精彩纷呈，让与会嘉宾对新高考背景下，如何培养更多具有创新精神和实际能力的高素质人才有了更深认识。
自2019年面市以来，高考蓝皮书系列图书与高考改革同频共振，围绕“教育高质量发展”政策方向，紧跟新高考综合改革趋势，聚焦当下创新拔尖人才核心基础素养与时代所需关键基础能力方向，是了解高考新政策、命题趋势、备考策略、学习应用的指导用书。通过线下多场景教研一体化服务，全面赋能高中学校一线教研及备考学习，已有超过一百万名教师使用。
本次发布会同步展示了2026版高考蓝皮书系列图书的调研、编撰历程和新版亮点等内容。2026版“高考蓝皮书”系列图书，包括《中国高考报告(2026)》以及《高考命题研究与应用(2026，九科)》《高考试题分析(2026，九科)》《高考关键能力培养与应用(2026，九科)》，共计28本。从“解读高考政策、阐释命题依据”到“破解命题密码、服务命题实践”，再到“加强考教衔接，精准引导教学”，体系完整，可满足教育管理者、教学管理者、教研人员、高中老师、高中各年级学生的需求。
本次活动的成功举办，不仅精准把握并解读了高考改革与创新拔尖人才培养的时代新趋势，更成功凝聚起“立足本土、继旧开新”的广泛教育共识，为高考综合改革、服务新时代人才强国战略贡献了重要研究力量。
2026版高考蓝皮书深度解读：命题方向、趋势与分层备考策略
2026版高考蓝皮书从顶层设计到实践落地，系统拆解了未来高考的核心逻辑，明确了从“解题”到“解决问题”的转变方向，旨在选拔兼具创新精神与实践能力的人才。以下将从核心理念、命题趋势、备考策略三个维度，结合具体案例展开解读，为不同层次考生提供清晰指引。
一、新高考命题的核心理念
理解新高考命题，需先掌握其背后的“框架性逻辑”，这一逻辑贯穿考查目标、命题形式与能力要求，具体可通过四大维度拆解：
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维 度 |
核心方向 |
具体内涵 |
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核心 |
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整合“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四大要素，通过题目设计实现“五育并举”与“全面发展”的融合，如语文阅读题融入家国情怀，数学应用题体现理性思维。 |
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核心 |
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整合“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四大要素，通过题目设计实现“五育并举”与“全面发展”的融合，如语文阅读题融入家国情怀，数学应用题体现理性思维。 |
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命题 |
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1.核心价值金线（价值引领）：题目隐含正确价值观，如政治题围绕“共同富裕”设计情境引导思考社会公平。
2.能力素养银线（核心考查）：所有题目指向特定能力，如数学“逻辑推理”、语文“语言表达”。
3.情境载体串联线（命题形式）：用真实或模拟现实场景包裹考点，避免“裸考知识点”，如地理题以“某地区水土流失治理”为情境考查知识。 |
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设计 |
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1.无价值，不入题：题目传递正向价值观，杜绝无意义纯技巧考查。
2.无思维，不命题：题目设置思维关卡，避免“死记硬背就能答”，如历史题对比不同史料观点差异。
3.无情境，不成题：所有题目依托具体场景，如英语阅读以“国际环保组织活动”为素材。
4.无任务，不立题：题目明确“做什么”，如“设计一份社区垃圾分类宣传方案”“分析某企业转型的优势与风险”。 |
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关键 |
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1.信息获取与加工：能从文字、图表、数据中提炼关键信息，如从经济数据图表找出某行业发展趋势。
2.逻辑推理与论证：能通过已知条件推导结论，并用证据支撑观点，如物理题根据实验现象推导物理规律。
3. 科学探究与建模：能像科学家一样设计方案、验证假设，或把现实问题转化为学科模型，如将“城市交通拥堵”转化为数学优化模型。
4.批判性思维与创新思维：不盲从既有结论，能提出新视角，如分析“网红经济的利弊”时探讨其对就业形态的创新影响。
5.语言组织与表达：能清晰、有条理地呈现思考结果，语文作文、英语写作、文综论述题、理综实验报告均要求表达准确、逻辑清晰。 |
二、三大命题趋势详解
基于上述核心理念，2026年高考命题将呈现三大显著趋势，每类趋势均有明确的“表现形式”与“考查目的”，直接决定备考重点：
（一）情境更复杂，强调学以致用
题目场景完全贴近现实生活、国家发展或科技前沿，需先“理解场景”再“调用知识”。
例1：物理题可能给出“新能源汽车电池充电时的功率变化数据”，要求分析“如何优化充电时间以延长电池寿命”，而非单纯计算功率。
例2：语文作文题可能提供“AI写作生成的学生作文案例”，要求以“AI写作与中学生表达能力”为话题，写一篇议论文，需结合现实案例（如某学校禁止AI写作、某学生用AI写作辅助构思）展开。
例3：文综题可能围绕“某传统村落的保护与开发”，给出“村落人口结构、古建筑现状、当地特色手工艺”等材料，要求设计“活态传承方案”，需融合历史（古建筑保护）、地理（区位优势利用）、政治（文化遗产政策）知识。
检验考生是否能打破“知识与生活的壁垒”，将课本知识转化为“解决实际问题的工具”，避免“纸上谈兵”，实现从“会读书”到“会做事”的转变。
（二）跨学科融合，要求复合思维
单学科知识无法完整解题，需关联2-3个学科的核心内容，构建“知识网络”。
例1：理综题可能以“碳中和”为主题，要求“分析某工厂如何通过技术改造实现碳排放降低”，需用到化学（二氧化碳的捕捉与转化反应）、生物（工厂周边植被的碳吸收能力）、物理（新能源设备的能量转化效率）知识。
例2：语文阅读题可能将《左传》中“子产不毁乡校”的典故（体现“倾听民意”）与“现代社区治理中的居民议事会案例”并置，要求撰写“传统治理智慧对现代社区建设的启示”调研报告，需融合语文（文本解读）、政治（基层民主）知识。
例3：数学题可能结合“疫情期间的疫苗接种数据”，要求“建立数学模型预测接种率与感染率的关系”，需用到数学（统计与概率）、生物（传染病传播规律）知识。
打破“学科间的孤立性”，要求考生具备“系统思维”，能从多个角度分析复杂问题——现实中的问题本就不按“学科分类”出现，如“环境污染治理”需同时考虑化学（污染物处理）、地理（环境承载力）、政治（环保政策）。
（三）导向更开放，鼓励创新思维
题目无“唯一标准答案”，更看重“思考过程的合理性”与“观点的独到性”，允许不同角度的论证，只要“言之成理”即可得分。
例1：数学题可能给出“某小区的户型图、居民停车需求数据、小区空地面积”，要求“设计两种停车方案（如立体停车库、错峰停车）”，并分析“每种方案的成本、空间利用率、居民接受度”，无需“最优解”，只要方案符合数据逻辑即可。
例2：历史题可能提供“某历史人物（如项羽）在《史记》《汉书》《资治通鉴》中的不同记载”，以及“现代学者对其评价的差异”，要求“分析‘历史人物形象为何会变化’”，可从“史料来源（作者立场）、时代背景（评价标准变化）”等角度作答，无固定结论。
例3：政治题可能围绕“年轻人‘特种兵式旅游’现象”，要求“分析其背后的经济原因与社会影响”，可支持（如带动小众旅游地发展、符合年轻人消费特点）、反对（如过度疲劳、破坏旅游体验）或辩证看待，只要论据充分即可。
规避“套路化答题”（如文综题背模板、数学题套题型），重点考查“批判性思维”（不盲从既有结论）、“逻辑论证能力”（用证据支撑观点）与“方案设计能力”（提出具体解决思路），选拔有独立思考能力的考生。
三、分层备考策略
结合命题趋势与考生基础差异，需按“总分占比”划分层次，制定差异化策略，避免“盲目刷题”或“忽视基础”：
（一）基础薄弱考生（总分低于60%）：抓牢基础分，拒绝“无效难题”
核心目标：确保“基础题（占比60%）不丢分”，避免在偏题、难题上浪费时间，先“稳住下限”。
具体方法：
• 以蓝皮书整理的“必考点清单”为核心，聚焦“高频基础知识点”，比如数学优先掌握“集合运算、函数基本性质、三角函数定义”等选择填空高频考点，物理优先掌握“受力分析、牛顿运动定律”等基础题型。
• 采用“知识点+简单情境”的练习模式，比如复习“化学方程式”时，优先做“实验室制取气体”等基础情境题，暂不接触“工业生产复杂流程”的难题。
• 建立“错题本”，只记录“基础题错误”（如计算失误、知识点记错），每周复盘1次，确保同类错误不再犯。
（二）提分关键期考生（总分60%-80%）：突破“会但做不对”瓶颈，强化“解题规范”
核心目标：攻克“中档题（占比30%）”，解决“知识点会但答题不规范、思维不连贯”的问题，将“潜在分数”转化为“实际分数”。
具体方法：
• 学习并运用“标准化解题思维模板”，针对不同题型建立固定流程。
例：历史材料题采用“审题干（圈划时间、设问角度）→找关键词（材料中的核心事件、观点）→联考点（关联课本知识点，如“洋务运动的影响”）→组答案（分点作答，每点“材料信息+课本知识”结合）”四步法。
例：数学应用题采用“读题（标注已知条件）→建模（将现实问题转化为数学公式，如利润问题转化为二次函数）→计算（步骤清晰）→验证（检查结果是否符合现实逻辑，如“人数”不能为负数）”流程。
• 针对性练习“跨学科基础题”，比如先做“单学科知识为主、跨学科为辅”的题目（如语文+政治的阅读题），逐步适应“知识融合”的答题逻辑。
• 定期进行“限时训练”，比如用40分钟完成1套文综中档题，训练“在规定时间内规范答题”的能力，避免因“时间不够”导致中档题失分。
（三）冲刺高分考生（总分80%以上）：攻克压轴创新题，训练“情境转化能力”
核心目标：拿下“压轴题（占比10%）”，这类题目多为“复杂情境+跨学科融合+开放设问”，需突破“思维定式”。
具体方法：
• 主动挑战“新颖情境题”，聚焦科技前沿（如量子通信、人工智能）、国家战略（如乡村振兴、航天工程）主题，练习“从新情境中抽象学科模型”的能力。
例：面对“量子通信背景的物理题”，先忽略“量子通信”的复杂概念，提炼核心考点（如“光的传播速度、信号加密的数学逻辑”），再调用对应知识解题。
• 开展“跨学科专题训练”，比如围绕“文化自信”主题，自主整合语文（传统文化文本解读）、历史（文化遗产保护）、政治（文化软实力）的相关题目，总结“跨学科答题的共性逻辑”（如先分析现象→再关联学科知识→最后提出对策）。
• 练习“开放题的论证技巧”，比如针对历史开放题，养成“先亮观点→再分2-3个角度（如政治、经济、文化）用史料支撑→最后总结升华”的答题结构，确保观点明确、论据充分，避免“泛泛而谈”。
总之，2026版高考蓝皮书的核心逻辑，本质是要求考生从“被动接受知识、机械套用公式”的角色，转变为“主动分析问题、灵活运用知识”的“问题解决者”。无论是复杂情境、跨学科融合还是开放设问，最终都指向“用知识解决实际问题”的能力。
新高考区别于旧高考最大的地方，也是我们准确把握和有效应对新高考的关键所在。结合近年来的高考命题实践以及前文的政策分析，高考命题将呈现以下特点或趋势：
01 以《课程标准》和《高考评价体系》为命题依据
不论是全国统一命题还是分省命题，课程标准和高考评价体系是高考试题命制的基本依据和核心指南。
这就需要我们深刻理解和认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考查要求，落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，强化“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式，实现从“考知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解题”向“解决问题”的转变。
深刻理解和把握课程标准基本要求，贯彻高考评价体系命题理念，加强考教衔接，实现以考促教，积极改进课堂教学，提高课堂质量和备考效率，有效应对高考综合改革。
02 紧扣“三线”逻辑，坚持命题四项原则，重点考查五大关键能力
高考命题将继续落实立德树人的基本任务，加强价值引领，引导学生德智体美劳全面发展；坚持素养导向，着重考查关键能力，服务拔尖创新人才培养和人才自主培养质量提升；进一步优化情境创设，加大试题的开放性、探究性和创新性，注重学用结合，强化思维品质考查。
“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”是高考命题的逻辑主线，这在过去几年的高考命题中得到了充分体现，也将是未来高考命题遵循的基本方向。
以“三线”为基础，高考命题坚持“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则。
其中，“无价值，不入题”是指高考紧扣时代主题与时代精神，加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面的引导和考查，将立德树人融入高考试题中。
“无思维，不命题”是指高考突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求。
“无情境，不成题”是指紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就、科学技术进步、生产生活实际等创设真实情境，考查学生灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。
“无任务，不立题”坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问题和学科任务为考查目标，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。
在关键能力方面，高考命题将注重对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等方面的考查。当然，上述五大关键能力是相对于所有学科共性而言的，各学科在能力侧重点和表现形式上有所差异，而且还需要结合学科属性和特征，来准确理解和把握各学科的关键能力。
概而言之，高考试题要通过特定的任务驱动和情境创设，增强试题的开放性、探究性和创新性，考查学生灵活运用所学知识、调动关键能力发现问题、分析问题和解决问题的综合品质。
03 强化思维品质考查，引导思维过程化、可视化和规范化
思维品质是人才培养质量提升和拔尖创新人才培养的关键指标和核心要素。本轮高考综合改革将对学生思维品质的考查要求提到了前所未有的高度，明确将考查重点放在学生的思维品质以及综合应用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力上。
在思维品质考查形式上，主要包括思维过程化、思维可视化和思维规范化三个方面。
思维可视化是指要将思维包括过程、方法和技能清晰准确地呈现出来，让思维看得见。
思维过程化是指要对思维能力尤其是思维过程进行分解，严格界定思维的过程形式、关键方法与构成要素，让思维成为有可操作性的实在之物。
思维规范化是思维品质的核心构成，要求思维必须是专业的、准确的和规范的，而非混乱的乃至错误的思维。
思维品质在近年来的高考命题中得到了越来越多的重视，思维过程化、可视化和规范化是思维品质考查的具体形式。我们要通过可视化、过程化和规范化的训练来提高学生思维品质，有效应对高考综合改革，提升人才自主培养质量。
04 坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能
一方面，保持高考命题整体平稳，科学设计试题试卷难度，在考试内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实，在试题设问上保持平和，在试卷结构设计上保持平稳。
另一方面，高考改变相对固化的试题形式，科学设计试题设问，优化试题呈现方式，降低学生死记硬背和“机械刷题”的收益，进一步加大对关键能力、学科素养和思维品质的考查力度，不断增强试题的开放性、探究性和创新性，加大试题的区分度，注重培养学生创新精神，让那些具有科学精神、创新能力和批判性思维的学生脱颖而出，更好实现高考的选拔功能，服务人才自主培养质量提升和拔尖创新人才培养培育。落实课程标准要求，进一步加强考教衔接，以考促教，对基础教育发挥良好导向作用。
05 “授人以鱼”不如“授人以渔”
不少进入新高考省份的考生和教师认为高考试题难度加大了，一时难以适应高考命题内容和考查方式的变化。而这种表面上难度的增加往往来自命题逻辑的变革和试题形式的创新，也即高考命题理念由原来的“学科知识立意”转向了“学科素养立意”，由原来的“知识技能考查”转向了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查，同时增加了试题的开放性、探究性和创新性，尤其强调了对思维品质和关键能力的考查要求。
长期以来，高考复习采用“题型+套路+海量重复练习”的模式，广大一线师生为了适应新高考付出了很多的努力。有不少学校和师生采用“以不变应万变”的应对方式，也即依旧采取传统的备考策略：总结近年高考新题型+提取和归纳解题套路+实施题海战术。这种“授人以鱼”的备考方式从一开始就注定与新高考背道而驰，进入新高考的考生会发现这种“机械刷题”越来越难起作用，题海战术的收益也越来越低。
正如我们反复分析和论证的，关键能力、思维品质和学科素养已经成为新高考的考查重心，开放性、探究性和创新性已成为高考命题的一般要求，而传统的解题套路化和题海战术在提高学生的关键能力、思维品质和学科素养上是低效率的乃至是背道而驰的。
所以，有效应对新高考的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练，提升思维品质）”而非“授人以鱼（总结解题套路并实施题海战术）”。
这里讲到的“授人以渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。
这里提到的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。
而学科素养是指在一个又一个的真实情境中通过完成特定的学科任务而展现出来或生成的综合品质，高考命题的“素养导向”就是通过特定的情境创设，考查学生调动、运用必备知识与关键能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观完成特定学科任务的综合表现。
只有通过系统规范的训练，掌握这一套关键能力和学科素养的“渔”，学生才能更好、更高效地应对新高考。
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