家校共育重点应放在孩子心灵成长上

山东省烟台第十中学 吴军宁

家校沟通理应双向奔赴、同向同行，但现实中却容易演变为“告状式共育”，让本该走心的交流渐渐失了温度。真正的家校共育，从不是评判苛责孩子，而是温柔点醒家长、厘清家庭教育内在症结。教师应以专业耐心为引，帮助家长更新教育观念与方法，促进家校携手并肩、彼此赋能，共同守护孩子的心灵成长。一起来读这篇文章——

相较20多年前，今天的学校普遍都更重视家校沟通了。在学校的倡导下，教师也都为自己搭建了成熟、高效的常态化家校沟通渠道，教师与家长的交流方式，或者通过流行的社交媒介，比如一对一的微信、班级群；或者通过书面沟通，比如学生作业本或专门的家校沟通手册。教师和家长都是孩子的教育者，并肩守护孩子的成长，需要大家双向奔赴，方便的沟通手段很必要。

然而，我发现在家校沟通的实质性信息中，有很大的一类是教师的“告状”信息，也就是教师向家长“汇报”孩子的某些“劣迹”，请家长参与管教。我常见到班主任与任课老师为某些难管教的学生结成“统一战线”，共同搜集“劣迹”，共同向家长撰写“汇报”，请求家长支援。我也曾听到过很多老师持这种观点：“把学生的不良表现告知家长，让家长感受到压力，他们才会去管教孩子，孩子自然会规矩些。”

教师要教学，还要管理一个班上的几十个学生，有时会感到力不从心，有时会因为管教无效而失去信心，他们觉得通过这种“告状式共育”能唤起家长的责任心，毕竟家长可以给孩子一对一的管教，期待家长能更尽心一些，这样就能起到事半功倍的作用。

我在教学一线工作了33年，深知这种只单纯罗列孩子“劣迹”的“告状”方式有很多问题：为了达到效果，信息中不会全面、客观地描述孩子，只会片面地强调缺点；信息中不含管教建议，也没有心理指导；为了唤起家长的责任心，甚至有时还会刻意放大问题、渲染严重性。这种“告状”的效果往往也并不佳，收到信息后，家长的管教多数都不得法，无非就是粗暴地压制和训斥，这会撕裂亲子关系，更会在孩子心中深埋自卑或叛逆的种子。家长简单粗暴的管教一旦没有了效果，也只会徒增他们的焦虑与绝望，家庭关系也会越来越差。如果家长也没办法了，孩子油盐不进，最终教师就会失去家长这个最后的“同盟军”，一些“无可救药”的孩子也就诞生了。

我们学校每个学生都有一个成长记录本，是专属的心理健康共育平台，孩子会写上自己的心里话，让家长和老师看到，初衷是让班主任、任课老师与家长协同记录成长点滴、共同解答成长困惑。但在实践中，这本应承载理解与关怀的“心灵日记”却变了味。一些老师在“导师回音”栏里，机械地罗列学生违纪细节、作业考试失利的情况。部分班主任更是将其当作任务清单，堆砌课业要求或次日活动任务。心灵沟通的载体沦为“告状清单”“任务清单”。一周一次的互动，成了向家长传递负面信息的固定流程，家校沟通中最核心的心理健康指导被完全抽离。

而记录本上真正涉及孩子心灵状态有价值的一些信息，却往往会被忽视。曾有一名学生多次在记录本中倾诉：“父亲的暴躁，对学习的完美要求，让我的心好累呀！”由于学生的指导教师几乎都是各学科的任课老师，都会把全部精力用在深耕自己学科教学上，在心理辅导理念和技能方面都是门外汉，无法共情学生。我曾经看到相关指导教师给这个孩子的回复：“父亲都是为你好，你要懂事，要理解他。”我曾经专门留意过孩子的成长记录本，当孩子写下与家长的关系出现问题时，指导教师多数都会像这位老师一样，即便家长存在不当的教育方式，也要求孩子宽容、顺从。

这种空洞的心理“辅导”，无异于在孩子的伤口上撒盐。当学生在记录本中写下学业迷茫、人际苦恼时，多数教师都会感到手足无措，只能用苍白的话语敷衍着，由于缺乏心理知识和相关训练，他们无法解读学生情绪、纠结背后的深层原因，也没有精力与家长进行深度沟通。

我为学生写成长记录十余年，见证了太多孩子的无奈与挣扎：有的因家长专制掌控，内心积压愤怒，在畏惧中滋生叛逆；有的身处夫妻失和家庭，时刻担忧家庭破裂，安全感严重缺失……这些倾诉，绝非简单的情绪宣泄，而是向外界发出的求救信号。这些年来，通过深度沟通，我发现孩子成长问题的根源多数都藏在家庭关系之中，唯有唤起家长的教育觉醒，才能从根本上破解学生的心理难题。

我曾辅导过这样一名女生，班主任反馈她在作业、测试、纪律方面问题颇多，班主任也向家长“告过状”，但越告状她越没长进。她在记录本中描述：内心“很受伤很压抑”，却总“装出懂事包容的样子”。经过沟通，我了解到了问题的根源：父母关系紧张，母亲总在说“为了孩子才和爸爸一起过”。家庭的负能量让孩子活在恐惧中，孩子因害怕父母离异而强装懂事，内耗非常严重。我随即与其母建立了联系，告知孩子的内心挣扎，并分享了一些家庭教育课程的视频。在我的引导之下，这位母亲开始意识到夫妻关系和睦对孩子健康成长至关重要，自己的暴躁、指责和高要求是需要改变的性格缺陷。母亲的觉醒给女儿带来了希望和快乐。此后，每当这个学生在记录本上倾诉心事，我便及时将孩子的感受反馈给家长。在我的持续干预下，这名女生变得越来越自信。

在这次成功的教育之后，我更坚信，孩子严重的心理问题多是家庭关系有问题造成的，最终也只能通过家长来解决，但绝不是靠简单的“告状”这种方式，而是要通过老师或心理工作者专业、悉心的指导。

教师首先要探寻出学生问题的根源，要追溯到学生的家庭关系中：是家长专制的沟通方式压抑了天性？是冷漠的陪伴让孩子缺失了安全感？是唯分数论扭曲了教育本质？还是不良的家庭氛围侵蚀了孩子自信？唯有用对症下药的方式帮助家长，才能真正惠及学生。

真正的家校共育，绝非学生问题的“审判者”，只一味要求学生改正而缺乏理解；也不应让家长陷入焦虑，加剧亲子紧张，令其在教育误区中越走越远。而应点醒家长的教育自觉，引导家长正视自己的性格缺陷、认知偏差或家庭氛围的问题，矫正沟通方式，从孩子成长的需要出发，为守护孩子的健康心灵而作出相应的改变。

要想改变孩子的家庭，教师首先要有相当的心理指导意愿和水平。但在现实中，多数学校的多数教师都会把主要精力放在自己的教学工作上，护佑学生心灵的工作都处在可有可无的状态，全员育人并没有完全落实。在我国，有心理指导能力的教师往往仅限于专业心理教师，学科教师普遍缺乏系统的心理教育培训，这让部分有指导学生成长意愿的教师也感到有心无力，现实中我常常能看到，有些教师能看出部分孩子的内心挣扎，急在心里却找不出原因，更没有影响孩子家庭的能力。

因此，学校应唤醒教师的育人自觉，让教师清晰地认识到，学校不仅仅是传递知识的场所，更是联结家庭的纽带，要让各科教师都能明确一点，学生带着解不开的心理问题是无法遵守纪律、专心学习的，阳光健康的心灵是学生越变越优秀的前提，教师有义务了解孩子的家庭问题，解开他们的心结。当前，学生的心理问题很突出，学校为所有教师开展心理专业培训刻不容缓，要让教师普遍都有一定的心理指导水平，知道孩子什么样的问题可能是什么原因造成的。

最关键的是，家长和教师都要跳出唯成绩论的桎梏，以培育健全的人格为本，拿起“共情”与“引导”的钥匙，破解家庭教育困境，让家校共育成为守护孩子心灵成长的坚实力量。

《人民教育》2026年第8期  吴军宁