一、青年教师成长的基本过程
    教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的。在与教育环境的互动过程中，他们不断调整自己的思想信念、价值取向，丰富自己的专业知识，提高自己的教学技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要，从而表现出与其职业发展阶段相适应的教师角色行为。从我们调查的情况看，青年教师的成长大致经历以下几个阶段：
    1．适应期(1-2年)
    刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，往往幻想自己走上工作岗位后，能潇洒地走进课堂，一炮打响。然而，当他面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，就产生了理想与现实的失落感，急切需要获得实用的教学技能。另外，新教师毕竟都是从师范院校刚刚毕业的学生，角色转换的突变，也使得他们既有初为人师的愉悦感，又有一种因接触新环境而产生的拘束感。
    2．稳定期(3-5年)
    经过一段时间的教学实践的磨炼、新教师逐步适应了学校的生活节奏，对学生逐渐产生了感情，钻研教学业务的兴趣逐渐稳定，开始胜任教学工作，能根据实际情况考虑或参加相关的业务进修，表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态。这一阶段，是其形成正确的教育思想和良好的心理素质的关键阶段，也是其有可能成为骨干教师的苗子而初露端倪的阶段。
    3．发展期(6-10年)
    这一时期，大部分教师已熟练掌握了教学基本功，积累了一定的教育教学经验，开始形成初步的教学风格，渴求学习教育理论及他人经验，对教育科研表现出浓厚的兴趣，有教育教学论文在报纸杂志上发表，逐步成为学校的教学骨干、逐渐被同行和学校领导认可，但仍有可塑性。有了较好的认知结构，教学功底较为深厚，形成了自己的教学风格，具备了较强的教育科研能力，并取得了—定的科研成果。多数教师被评为高级教师或特级教师。

二、青年教师成长的基本规律
    规律反映了事物的规定性和内外予盾运动的必然趋势。青年教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素及其关系的影响。我们把其形成与发展的基本规律概括为以下几个方面：
    1．青年教师的职业理想是其成长的动力要素
    教师要干好教育工作，必须要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会努力完成好教育教学工作，会努力使自己成为一名优秀的教师。
    我们在调查中发现，良好的教师职业理想的形成往往需要一个较长的曲折的过程。在这个过程中，对教育事业的热爱，对学生的爱起着关键性的作用。许多青年教师刚进入学校时存在着“高理想”和“低现实”的矛盾，职业理想还有幻想的痕迹。经过几年的教学实践的磨炼，对教师职业的感情和认识得到了深化，多数青年教师已能够正确处理个人职业理想和社会需要的矛盾，从事教育工作的理想逐渐确定、稳固。但还有些青年教师处于摇摆不定的状态，受多种因素的影响，职业理想和教育教学行为出现了分化，其中一部分青年教师经历了反复的思想斗争和教育实践锻炼，需要在工作几年后才能确立教师的职业理想。
    研究表明，教师职业理想的形成是一个多因素交互作用的过程。主要有三个因素：一是主观因素，二是环境因素，三是社会因素。主观因素同青年教师的职业理想的关系最为密切，环境因素、社会因素通过主观因素影响青年教师职业理想的形成过程。
    2．青年教师的教育理念是其成长的关键要素
    教师的职业知识和能力，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥功效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展、教师的教育理念位于教师专业结构中的较高层次，对其成长有重大影响。在教师接受新的教育理念时，那些实际存在的理念可能成为过滤新理念的筛子，并对新理念的形成产生不利的影响。从我们接触到的青年教师的成长情况来看，青年教师接受新的教育理念与摒弃旧的教育理念的周期越短，则其成长越快。
    3．青年教师的知识水平是其成长的基本要素
    我们在调查中，把教师知识分为三个方面，即教师的学科知识、实践知识和教育理论知识。教师的学科性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的。
    调查表明，教师必须掌握一定量的学科知识，但并非学科知识越多越好。教师的实践知识是指教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，它具有明显的情境性。在这些情境中，教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受一个人阅历的影响。这些阅历包括个人的打算与目的以及人生经验的累积效应。这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。我们在调查中发现，关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算是错误的。教师的教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是目前广大教师普遍缺乏的，也是我们在教改实验中应特别予以重视的。
    我们认为，教育理论知识是一个教师取得成功教学的重要保障。我们把教师的教育理论知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。
    4．教师的教学实施能力是其成长的核心要素
    已有的研究表明，教学活动是一种认知活动，教师的教学行为和教学效果有明显的因果关系。所谓教师教学实施能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识进行的自我控制。教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学实施能力也具有多方面的内容和多样化的表现。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学实施能力较强的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。相反，教学实施能力差的教师不会认真地考虑这些问题，不考虑学生是否能接受，不反思自己教学的得与失。
    5．环境是青年教师成长的外部要素
    内因是变化的根本，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。青年教师的成长，内因固然很重要，但对外因的作用也不可低估。也就是说，青年教师的成长与环境有很大的关系。一方面，这个环境是指社会环境，繁荣的经济、文化，民主的政治，尤其是党的十一届三中全会以来实行的改革开放，为青年教师的茁壮成长和脱颖而出创造了良好的社会环境和机遇。另一方面，青年教师的成长也离不开宽松、舒畅的学校环境，包括规章制度、领导风格、师资整体水平和图书资料、仪器设备，以及领导、教师、学生三者关系等等，尤其是民主、宽松的学校气氛，教研、科研和教师自觉学习的良好氛围，对于青年教师的成长关系极大。

三、影响青年教师成长的主要因素
    青年教师的成长过程是一个动态过程、影响成长过程的因素虽然很多，但如能注意化消极因素为积极因素，成长过程是可以缩短的。现就影响青年教师成长过程的主要因素分析如下：
    1．知识结构对青年教师成长过程的影响
    通过调查，我们了解到，多数青年教师知识结构过于单一，或偏重于理，或偏重于文，知识面狭窄，对适应教学工作有一定的阻碍作用。现代教育教学工作一方面需要扎实的专业知识，另一方面又需要广博的综合知识。综合课程开设后，各学科之间的横向联系日趋紧密，这也反映了知识的整体化趋势，为了适应这一特点，应使青年教师的知识结构综合化、整体化。在被调查的学校中，无论是领导干部还是教师，都无一例外地认为，师范院校学生过早地进入专业学习阶段，或把专业面定得过窄过死，都是不利的。
    2．工作态度对青年教师成长过程的影响
    学校领导和教师普遍认为，工作态度对青年教师成长过程的影响，在诺因素中是最值得重视的。在调查中我们发现，一些教师在毕业分配时就具备了优秀教师的良好素质，在参加学校“双选”时呼声很高、被学校择优录用、但几年后却成绩平平。究其原因，多为缺乏敬业的工作态度，嫌教师工作辛苦，满足于个人的喜好，注重于自我的愉悦与休闲，工作中得过且过。这部分教师最终在学生、家长心目中留下了不良印象。而一些基本功并不十分突出的教师，由于酷爱教师职业，因而全身心投入，虚心好学，刻苦钻研，几年后就成为了领导信任、学生家长看好的教师。
    3．组织活动能力对青年教师成长过程的影响
    教学过程是不断组织学生学习的过程，教学的成败与教师的组织能力有很大的关系。在调查中不少青年教师向我们反映，由于缺乏组织活动能力，致使在教学中不知如何组织学生认真听讲、积极思考，往往顾此失彼，有时还闹出笑话来。班主任工作往往也是应付式的工作，缺乏创新意识。随着教育教学改革的深化和发展，组织活动能力显得越来越重要。师范院校应在这一方面予以高度重视，否则，培养的师范毕业生将不能适应新的形势。
    4．人际关系对成长过程的影响
    青年教师一走上工作岗位，就会碰到如何处理人际关系的问题。诸如，和领导的关系，和老教师、中年教师的关系，和同辈人的关系等等。有关的研究表明：只有当人们在工作岗位上与同事之间的工作配合得十分协凋时，才能很好地进行教学工作，才有可能运用好集体的智慧，提高自己的教学水平；反之，力量就会相互抵消(内耗)。青年教师与同事间的关系如何，直接关系到他们是否心情舒畅，是否能从同事那里学到许多书本上没有的宝贵经验，是否能把整个身心投入到工作中去。在调查中我们发现，青年教师多数都是从“学校门”进“学校门”的，由于缺少社会经验，处理人际关系的能力相对较弱，往往为一点鸡毛蒜皮的小事就与人斤斤计较，影响了人际关系的和睦，自然也就了影响自身的成长。

四、培养青年教师的几点建议
    1．创建优良的校园环境
    (1)宽松、和谐、民主的校园环境。学校是知识分子密集的地方。知识分子要在一起和睦共处，必须形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境，形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境，形成一个广开言路，心理沟通，宽严适度，管理得当的工作环境。惟有如此，学校才能把青年教师稳定下来，才能产生“良禽择木而栖”的效应。惟有如此，才能使青年教师领悟到自己的利益和学校的利益是息息相关的。当自己的思想、业务和生活上的问题，能得到领导、教师和学生的关怀、帮助和体谅时，就会自觉地融合到这个群体中，并增加了对这一群体的依赖程度。这种关怀体贴会给青年教师以极大的精神力量，产生“士为知己者用”的凝聚效应。这可能是青年教师健康成长的最重要的条件。形成这种环境的关键，在于学校领导，在于学校领导的整体素质。这种素质集中体现在“是强者”，“是能者”， “是贤者”三个方面。是强者，则坚强，勇于进取，善于开拓；是能者，则能干，懂教育，善教学，会管理；是贤者，则任人唯贤，公正，正派，善于感情投资。
    (2)严谨的教育教学环境。作为学校工作中时间最长，信息量最大，劳动量最大，活动量最大的教育教学工作，无疑是学校工作的中心。只有把培训渗透到这个“中心”中去，青年教师的整体素质才能得到尽快的提高。创设一个严谨有序的教育教学环境，是提高青年教师素质的重要手段。就内容讲，要抓好教学常规、教学研究、教学改革、教学活动、理论研究五大板块的工作。就方法讲，要通过“岗位”提高，通过“帮带”提高，通过“讲座”提高，通过“评价”提高，通过 “研究”提高，通过“撰写”提高等内容提高青年教师的整体素质。就途径讲，纵向上，按不同的教龄，分段区别对待；横向上，按内容和方法制定明细计划，形成一个严谨有序，可操作、可鉴定的教育教学环境。
    (3)符合青年教师特点的激励环境。首先，对青年教师进行单独性评价，甚至可以接教龄的长短，进行分段评价，这样可比性强，激励面大。其次，在青年教师中，可以进行单项评价。就是把教师活动的全过程，分割成若干个单项，在每一个单项中进行评价。这样做评价面广，激励作用大，个性特色突出，易产生“迁移”效应。另外，采取“密级勤晋”的原则，对青年教师通过评价，进行激励。譬如，可以在一级教师和高级教师中设立“年级学科带头人”，也可以“低职高聘”。
    2．鼓励青年教师参与竞争
    教师劳动的自我意识很强，个性色彩很浓，悟性又特别高，在很大程度上是一种“良心”劳动。有人教书几十年，效果平平，有人仅仅数年工夫，却硕果累累。因此，青年教师的成长和成功，在很大程度上取决于有一个良好的竞争环境，取决于教师本人有积极进取的精神。
    (1)形成一种竟争的环境。青年教师的特点之一是按照一定的目标，依靠内动力来表现和扩展自己的个性，进而实现自我价值。作为学校领导，要满足青年教师的这种“好胜” 心理，主动创造出一种“当教师就要当名师”的竞争环境。同时，要根据教师的成长规律，制定阶段性培养目标。
    (2)克服对青年教师的一些偏见。一是对发生在青年教师中的一些是非问题或正确与错误问题，领导要以理服人，以情动人，切忌以势压人，切忌乱扣帽子。二是教师要善于思辨。凡是教师认为有根据的结论，在没有充分的论据给予否定之前，要允许其保留自己的看法，切忌以势压人。再次、教师的劳动是非重复性劳动，非重复性劳动是允许失败的，对其失败，要正确对待，必要时领导要主动承担责任；教师的劳动也是一种凭借自己的知识，显示自己价值的劳动，所以，领导必须正确对待，努力为教师展示自己的价值创造条件。当然，如果有人以知识作为交换和要挟的手段，还是要对其进行批评和教育的。三是作为知识分子一员的教师，可能存在一些特殊个性和特殊的生活方式，对此，只要不影响教书育人，就不要求全责备。
    3．发挥名师“传、帮、带”的作用
    (1)关心保护名师。“名师出高徒”，这是流传千古的至理名言。一方面，名师可以带出一批高素质的青年教师，形成高素质的教师整体；另一方面，名师具有较高的教学能力，可以培养出一批出类拔草的优秀苗子。可以断言，凡是在社会上享有盛名的名牌学校，均有一批为人师表、造诣颇深、见解独到、才干超群的名师。作为政府，要强化名师意识，通过各方面的政策倾斜，去关心和爱护名师，尊重和保护名师，实现其劳动价值。
    (2)发挥名师的综合效应。首先，要利用大众传媒，大力歌颂名师的敬业精神、师德风范、工作业绩和社会贡献，使社会公众了解名师，了解教育，进而做到尊师重教。其次，应当认真研究、总结名师的成才规律和成功的经验，通过文字、影像等多种形式，将名师的风范由个体状态变为广大教师共同拥有的社会财富，并通过推广、交流、宣传，使其在更大范围内发生长期效用。另外，要重视名师的“传、帮、带”功能和直接辐射作用。
    4．强化教师进修机制
    (1)加强教师进修学校建设。教师进修学校作为教师培训的基地，一定要大力加强建设，改善办学条件。在设备、师资、经费等方面要优先安排，逐步把教师进修学校建设成为师资培训中心、信息资料中心、电化教育中心、教研实验中心，建设成为多功能的、具有规范性和示范性的、全面提高教师素质的“教师之家”。
    (2)鼓励教师积极参加进修。对教师在职进修加强领导，统筹规划，使之成为制度。可通过教育立法的形式强化教师进修机制，把教师进修与提薪晋级和评**挂钩，以激发教师参加进修的积极性。改革教师继续教育的方式，变集中脱产式培训为不脱产式分散型培训，变听课式的进修为函授式的自学进修，变封闭式进修为开放式进修。政府要解决好教师参加进修的经济负担问题，要拨专款支付教师在职进修的费用，确保教师的进修权利。