某校长在一次例会上说，全校教师中，理科教师的课堂控制能力强一点，课堂纪律好一点；文科老师课堂控制能力弱一些，课堂纪律差一点。咋听起来，这话似乎有一定道理，但仔细分析就发现这种说法只看现象而没有看到问题的实质。老师的课堂控制能力与老师的个体能力性格有很大关系，和老师是文理之分没有关系，倒是在很大程度上和老师所教的对象特点不同有很大的关系。不难看出，一个学校文科班就区区几个，而理科班占全校班级的绝大多数。也就是说，在进行教学时，更多的文科教师面对的是“理中文”，而只有少数理科教师面对的是“文中理。即使在没有分文理的情况下，具有理科倾向的学生数量要远远大于具有文科倾向的学生数量。学生的文理倾向对学习会产生不可忽视的影响，进而又对课堂状况产生较大的影响，这是大家有目共睹的。在这种情况下，文科教师和理科教师的课堂控能力上又如何能比较呢？基本上不具有可比性。

根据上述情况，我们不得不提出一个似乎并不是很新鲜的问题：高中文科老师难当。为什么高中文科教师难当？虽然不同的人观点不同，但以下几个方面的分析可以作为这个问题的论证：

一、从高中文科学生的构成看高中文科教师难当。众所周知，选择学文科的学生基本上是自我感觉数理化不好的学生。一般情况下，学习数理化是需要智力的，感觉数理化学习困难的学生，他的智力情况都不是很理想。有个例子可以从反面说明这个问题：以前绥棱一中有个叫黄鹤的学生，第一年参加理科高考名落孙山，第二年上补习班改学文科，一年后参加高考就拿到了全校文科第一名。即使有少数智力较好的学生也可能因为学习态度和方法不良导致数理化学习困难而选择学习文科。这就加大了文科老师对学苗培养的难度。这一点从被高考名校录取的考生数量可以得到证明。绥棱一中自1977年恢复高考36年来，只有一名同学在上个世纪八十年代考入北大，虽然文科招生数量比理科少，但与理科考入北大清华的数量相比，还是偏低。从教学实践看，文科尖子生很难形成一个群体，比如2011年高考文科只有8名同学考进重点，2012年只有区区3人考入重点，进重点的学生考分都很靠近最低录取分数段。偶尔出现一个“尖儿”也因为缺少群体氛围而逐渐退化。学苗的先天不足令文科教师心有余而力不足。

二、从高中文科学生的学风看高中文科教师难当。由于文科学生在学苗上的先天不足，决定了文科学生的学风总的来说不如理科。他们学习基础差，有些课目初中都没有学好，甚至不如有些初中学生，教师上课尤其是进入高考复习阶段，老师还要从初中补起，难度可想而知。除了学习基础差外，文科学生的学习态度也不如理科，不少学生的求知欲低，上课睡觉、玩手机、看课外书、说话吵闹等现象虽然不能说普遍，但也是见怪不怪。这些现象都增加了文科老师的教育难度，有的学生根本就不接受教育。笔者最近就遇到这样的学生，上课不看书，我问他为什么，他说没有带书。我从邻班给他借了一本，他说那不是我的书所以我不看。另一位同学因为作业不合格，我提醒他把没有做的作业补上，他拒绝后从此就不再叫作业，与作业“断交”。对于文科学生来说，素质差导致学风差，学风差导致学习成绩低下，当然老师的教育难度也就相对增大。笔者曾在晚自习看班时发现，即使在全校理科几乎最差的班级，也感觉学生的学习氛围和课堂纪律比正常的文C班要好。

三、从学校体制上看高中文科教师难当。多数学校的校长都是理科教师出生。由于高考理科录取率高的导向作用，使得校长把主要精力放在理科上，有意无意轻视文科。如向市级以上推荐的三好学生往往从理科班选，国家、省、市的优秀教师也主要从理科教师队伍中推选，动员尖子生学理科等等。这些都不利于文科教学质量的提高，影响了文科教与学的积极性。笔者曾经教过一个比较优秀的学生，特长突出，文理兼备，本来在没有分班之前，这个学生跟我说要选择文科，而且性格也比较适合学文科。我判断她如果学文科有冲击顶尖名校的可能。但到第二学期开学的时候，该生却选择了理科。后来，我问这名同学，她跟我说，是学校和班主任让我学理科的，一个文科尖子生就这样被“消灭”了。实践不断证明，在理科班能占中上等的学生在文科一定是尖子生。由于文科生缺少尖子，文科教师培养上名校的学生将越来越难。

四、从理科校长的意识看高中文科教师难。当下，在部分理科校长的潜意识中，或多或少地存在着“排文”倾向。虽然嘴上不会说文科教师如何如何不好，但在一些具体问题上就能显示出这种“排文”倾向。拿绥棱一中来说，早在1987年国家开始推行中小教师职称评审改革的时候，有一件让很多人记忆犹新的事情。当时上面给了绥棱一中六个高级教师评审指标，学校在分配中所给的六名教师，包括两个数学（其中一个是领导）、一个语文（领导）、一个物理、一个化学、一个外语。而具有文科标志的政史地三科连“毛”都没有捞到。当时虽然并没有一个严格的教师考核制度，但政历地三科的独立高考成绩在全区并不差，恰恰数学是几乎最差的学科。这件事在当时引发了不小的反响，随后高考成绩下降，形成多米诺骨牌效应，成为导致九十年代初期绥棱高考成绩整体滑坡的重要诱因。

当然，说高中文科老师难当，是相对的，而非绝对。提出一问题，也并非无聊之谈，而是具有一定的现实意义。对于学校的管理者来说，有助于调整教师的文理结构，协调文理教师之间的关系，提高教师整体素质和整体教学质量。对于文科教师来说，可以更好正视现实，因学施教，降低教学期望值，从多个角度来实现自己的人生价值。对于理科教师来说，可以避免产生“唯我独大”的优越感，更好地体现教育公平，实现教师和谐。