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【值得看】新高考改革面临困惑和解决方案

发表日期:2018年10月9日  出处:中国教育装备采购网  本页面已被访问 4719 次

政策解读

  教育部《关于普通高中学业水平考试的实施意见》明确了十三五期间高考政策的改革方向,全国将在2018年的新高一年级陆续实行走班教学,上海(选考科目63模式)和浙江(选考科目73模式)在2014年作为试点省份先行。随着全国各地走班教学的陆续开展,学校原有的教务管理功能已无法满足新的教学方式需要,全面升级迫在眉睫!

  全国高考改革实施时间表


  走班教学的难点与挑战

  学生在选择 3科目时,除了要考虑自身的兴趣、学习成绩之外,还需要考虑对应的高校专业所要求的选考学科,这样一来,使得学生的选择会更加的多样化和分散。

  正是基于复杂的学生选课组合,高中学校必须全面推广走班教学的方式,才能够适应新高考带来的新挑战。

  走班教学的特点是:

  1. 文理不分科;

  2. 一人一课表;

  3. 对学生而言有“3,无固定班级,无固定同学,无固定教室。

  教学意义上,63的组合共有20种,将这20种组合全部开放给学生后,学生的组合选择会非常的分散,实际应用中除了考虑学生的选课组合之外,还需要同时考虑学校现有教室数量、教师数量及课时安排等,使得排课以及学生的管理成为一项极其艰巨复杂的工作。

  学校面临的新挑战主要有如下几方面:

  1) 师资力量问题,如果放开学生选课组合,可能会造成部分过去的冷门学科很多人选择,学校的个别学科老师不够安排的情况;

  2) 教室场地问题,如走班教学会产生教学班级,也会有部分学生上自习课,总体来说对学校的教室数量要求会变多;

  3) 学生管理问题,如由于走班后,每个教学班的学生来自不同的行政班,势必会提升老师管理上的难度,学生考勤、考试管理等也是问题,都需要合理安排与系统支持。

  4) 教学内容问题,等级考与合格考的教学目标、难易程度都不一样,所以教学内容也会不一样,老师可能会又教等级考班级又教合格考班级;

  5) 教学进度问题,走班后可能有些学生的部分课程是由两个老师教的,那么这两个老师怎么配合教学进度也是难点;

  6) 教师评价问题,走班后,由于不存在固定的班级,班级的学生组成也发生了大的变化,那么如何设计新的考核指标来评价老师就需要学校来重新考虑;

  7) 学生心理问题,走班以后,增加了学生选课的组合,比原来传统的高二再分文理科班级更早,选择更广,同学关系比过去非走班更脆弱,学生的心理是否能够及时适应这样的变化;

  8) 学习时间管理问题,同一个时间点有些学生在上课,有些学生要上自习课,部分学生多出的自习课如何处理;

  9) 个人物品管理问题,由于走班需要去不同的教室,学生个人物品如何妥善管理;

  10) 学生学情管理问题,由于走班后,一个行政班的学生的选择通常会是五花八门,班主任如何了解每一个学生的每一门功课尤其是走班课的情况则显得比较困难;

  11) 考场安排问题,实行3 3走班后,由于需要考试的科目更多,而且每个人考试的科目以及难度都不一样,安排考场的时候也需要考虑到这些问题;

  12) 学生分层学习问题,过去学校对学生进行分层教学的现象比较普遍,然后3 3之后,如何对学生进行分层,是根据走班课进行分层还是根据语数英进行分层,如何分层,则更具复杂性;

  13) 教师调课问题,实行3 3后,尤其是上走班课的老师的调课会是一个很难管理的问题,因为通常走班课是同时在上,一个老师的调课会牵一发而动全身,所以如何对老师尤其是走班课老师进行调课也需要谨慎对待;

  因此,新高考不仅对学生选择高考科目提出了新的问题,而且是对学校资源整合、教务管理方式、师资培养、学生管理等学校各方面工作都提出了新的要求与挑战。

  排课易走班教学平台


  顺应高考综合改革新要求,满足学生个性化教育需求,达到因材施教的教育效果,同时将走班课程与非走班课程进行有效统一管理,大大减轻学校教务处走班排课繁杂的工作量,提高了教学管理的高效性和科学性,构建多元选择、开放灵活的网上走班教学。

  通过平台老师可统一设置课程、教师安排,学生在线进行选课,平台根据学生人数、性别、特长等自动均衡比那般,分别生成学生、任课老师及行政班班级课表,并进行全校课表汇总,师生可随时查看排课情况,并形成科学评价体系。该平台解决了包括但不限于如下的难题:

  l 如何基于学生兴趣特长和职业方向进行合理选科指导?

  l 每个学校师资、选科结果、课时等情况不同,哪一种走班模式更合适?

  l 传统手动排课费时费力、且易出错,如何通过系统提高排课效率?

  l 教学班和行政班并存,学校如何进行统筹管理?

  l 一人一课表,如何进行课表发布和教学班考勤?

  l 牵一发而动全身,如何进行最便捷教师调课?

  l 走板教学后教师的备课量极大增加,如何为教师减负?

  l 学业质量评测、学情追踪更加多维复杂,如何真实了解学生成绩水平?

  l 人才培养模式极大改变,如何为每位学生提供个性化的精准教学,提优补差?

  l 教学成绩与走班情况密切相关,如何全面公正的进行教师评价并助教师专业成长?

  l 站在终生发展的角度上,如何为学生的未来生涯规划提供专业指导?

  新高考走班教学平台

  一人一课表

  自定义教室、教师、课时、教研活动、排课要求

  定义开放组合,多终端支持,实时查看进度,灵活调整结果

  系统计算分班方案,给出最优分班建议,一键智能分班

  结合所有资源、课时和排课要求,智能快速排课

  发布学校、老师、学生和班级课表,多终端查看

  支持短期或长期调课,多终端展示调课信息

  支持走班课考勤管理,考勤数据统计、汇总、分析

  职业生涯测评系统


  生涯规划系统表

  宏途排课易学生未来生涯规划系统通过对学生进行生涯规划教育、生涯发展指导,引导学生获得职业体验、专业了解、深度自我剖析,结合自身兴趣特长选择合适的报考科目,制定科学的短长期目标,更好的适应新的人才选拔标准,推进学校人才培养方式转型及学校教育多样化发展。

  1、采集分析学生兴趣特长倾向

  平台采集分析学生参加的素质课程,了解学生的兴趣特长,通过学生学习行为及结果的大数据分析,了解学生的学习能力与潜力。

  2、丰富的生涯规划指导课程

  平台提供丰富的职业体验、院校专业知识等生涯规划指导课程,引导学生切实感受报考科目与专业院校职业间的关联性、不同职业间的差异性。

  3、深层次性格剖析方式

  通过自我剖析、教师评价、学生互评的方式,深入解读学生个人性格特征。

  4、合理的生涯规划指导

  平台根据学生兴趣特长、学习潜能、性格特征等,给出合理的生涯规划建议。

  5、完善的目标监测机制

  平台通过学生的学习轨迹,自动监测学生阶段内目标的完成质量。


  什么样走班教学模式更适合我们学校?

  目前走班教学模式可以分为很多种,比如套餐模式,或者定二走一的模式,甚至是全部开放的走班模式等。但是这些模式是每个学校根据自身的条件,在摸索了一段时间后才真正确定下来的模式,因此,对于即将要对接3 3高考改革的地区及学校,我们的建议是学校应该考虑自身的实际情况,包括老师数量,教室数量,学生生源情况,来最终决定适合自身的走班教学模式。

  从我们的经验来看,对于学校规模较大的,管理上又对学生的管理有较高要求的、或者老师有频繁调课行为的,可以使用虚拟班模式。而如果有按照成绩分层分班、平行分班等要求的,只能采用通用模式。

  实施走班制以后,教室需要增加几个?

  这个问题其实很难一概而论,不同规模的学校,采取不同的走班模式,对学校的教室数量都会有不同的需求。如果采用我们的分班模式,在某些选课情况下,教室数量甚至可以减少。较为普遍的情况是教室需要多1-2间。

  走班教学后对老师的考核该如何进行?

  实施了走班教学以后,除了传统的行政班外,还会出现新的班级概念,叫教学班,行政班即学生所在的固定的班级(语文、数学、英语的上课以行政班为单位进行),教学班则为学生在6门课里面选的3门课的班级。学校里的老师也会出现多种身份的老师,一般来说,学校会将老师分为行政班班主任,大三门(语数英)老师,走班课老师以及走班课指导老师,而班主任的任务也会出现相应的变化,需要班主任与其他老师之间建立有效的沟通机制。

  由于在一个行政班中,不可能所有学生的教学班一致,那么和以前的学生在固定班级上课,班级和班级之间成绩单纯的横向比较就不可能了,那么必然需要有新的指标体系来衡量班主任以及任课老师的工作、教学表现。

  冷门变热门,教师资源短缺如何解决?

  3 3高考改革后,学生的选课选项变得更多了,学生可以按照自己的成绩、兴趣来进行自由化的组合及选择,同时,由于等级考的时间的不一致,以及大学专业对学生的考试科目的要求的原因,势必对老师的需求会产生变化。比如上海的地理和生物的等级考试安排在高二后,在实行3 3的这些时间中,对地理老师的要求明显增多。短期来看,可以通过让老师跨年级授课来解决这个问题,长期来看,要求不同地区的学校根据自己区域、自己学校的不同的特点,来提前规划好老师的需求,对教育局来说,则需要根据自己区域的实际情况,对热门学科的老师进行统一招聘,统一管理。

  走班之后,老师是否还能临时调课?

  要看采用的分班模式,如果使用我们系统中的虚拟班分班模式,那么,走班老师是可以临时调课的。因为我们的虚拟班模式分出来的学生,大部分都是相同的一批学生、在同一个教室上课,所以相应的老师之间调课是可行、且非常方便的。

  实行走班制后,学校的课表该怎么排?

  和传统的排课方式不一样,实行走班教学以后,由于学生选课种类更多,而排课又需要兼顾各种各样的因素,因此,教务处在对实施走班教学的年级排课时会显得无从下手,传统的手工排课不仅费时费力,而且排出来的课程质量比较差,并且后期改动或是调课的可能性很小。传统的排课软件则完全不能适应3 3的走班教学,这时候,需要一个专门服务于3 3走班教学的软件平台来帮助学校进行排课,一方面可以大大提高排课的效率,节省人力、物力,另一方面,排出的课表质量更好,更能满足学校的实际教学需求,并且,可以满足老师后期的调课需求。


  走班之后教研活动如何安排比较合理?

  大部分情况下,走班课都是安排在相同的时间上课的,所以,建议走班课相关学科的教研安排在同一时间段,并与其他学科的错开,这样便于学校更合理的安排课表。上海的学校在初期试点时,曾经因为每天下午都有各科不同学科的教研,导致走班课只能全部安排在早上,对整体教学质量有些许影响。

  走班教学后学生的个人物品如何保管?

  由于实行走班教学以后,学生不再拥有固定的教室,需要根据上不同的课程来决定在哪个教室上课,而学生不可能随时将所有的个人物品都随身携带,因此,学生个人物品的存放就需要一个专门的地方来存放。我们建议学校需要考虑到这一点,安装学生专用的储物柜来给学生存放个人物品。针对旧校区,学校需要对现有的校区重新进行规划,利用现有的空间来安装储物柜,而针对新校区,则需要在校区规划时就做到这一方面的考虑,从而来解决学生在走班教学时的个人物品的存放问题。

  走班课,学生的考勤如何进行管理?

  与在行政班上课不同,由于在上走班课时,学生的位子不再固定,因此,任课老师很难通过座位来一眼就看出到底谁缺勤了,而通过上课点名的方式则会很浪费时间,给学生的考勤管理带来的挑战。我们建议通过建立信息化的3 3走班教学管理平台,结合电子班牌来对学生的走班上课进行管理,其特点包含:

  1、可以实现每个学生一个独立的课表,每个老师一张自己的课表,每个教室一张课表,方面学生、老师随时查阅;

  2、在有课程调整的情况下能及时的通知到任课老师和上课的学生;

  3、可以实现学生通过教室门口的电子班牌打卡来对进行签到,同时,数据与管理平台实时同步,方便进行考勤管理。

 

  宏途教育

  选课走班教学在我国尚处起步阶段,虽然美国等国家已有一定经验,但在班额人数、义务阶段教学衔接等方面都存在差异。因此,基于我国国情探索选课走班学科教学策略还有待深入。我国有大量教育公司已经在走班教学系统上潜心研究多年,诸如宏途教育-排课易这一类比较优秀的走班系统逐渐得到众多院校的普遍认可,一度在现有走班地区有较高市场占有率。可以说走班制教学的执行,不在于技术难点,而在于各方诉求如何协调好才是走班成功落地的关键。

 

附:北京新高考方案出炉!新高考“63”!

 

北京市新高考方案出炉!

普通高中学业水平考试科目包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术(音乐、美术)、信息技术、通用技术13门科目。

新高考“63”,即思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试,考生根据报考高校要求和自身特长,从6门等级性考试科目中自主选择参加3门科目考试。

等级性考试每学年组织1次,安排在每年的6月;考试成绩以等级呈现,分为5个等级,等级根据原始分划定,成绩当年有效,计入高校招生录取当年总成绩。

2019年将本科一批与本科二批合并为本科普通批。

2020年起,参加本科院校招生录取的考生的总成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成,其中选考科目每门满分100分,即高校招生录取总分满分值为750分。

部分高校探索开展综合评价录取模式改革试点,综合评价录取依据统一高考成绩、学业水平考试成绩、面试成绩、普通高中综合素质评价进行录取,高考成绩占比原则上不低于总成绩的60%

一、建立高中学业水平考试制度

201791日起,从高一年级开始实施普通高中学业水平考试,考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。

01考试科目

普通高中课程方案所设定的语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术(音乐、美术)、信息技术、通用技术13门科目。

02合格性考试和等级性考试

1)考试内容

合格性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程要求为依据;

等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程选修课程要求为依据。

2)考试科目及对象

所有科目均设合格性考试,考试对象为普通高中在校学生,高中阶段其他学校在校生和社会人员。

思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。考生根据报考高校要求和自身特长,从6门等级性考试科目中自主选择参加3门科目考试。考试对象仅限当年参加本市统一高考的考生。

3)考试时间及成绩呈现形式

🔵合格性考试时间

合格性考试中体育与健康考试安排在高三第二学期,艺术(音乐、美术)考试安排在高三第一学期末,其余11门科目合格性考试每学年组织2次,分别安排在每学期末。普通高中在校学生首次参加合格性考试时间为高一第二学期末。学生在完成每门科目必修课程后即可参加合格性考试,做到随教、随考、随清。

🔵合格性考试成绩呈现形式

合格性考试成绩以合格、不合格呈现,达到合格水平是普通高中毕业的必要条件和高中同等学历认定的主要依据。当次考试不合格,可参加以后学期同科目合格性考试,全市不单独组织补考。

🔵等级性考试时间

考生根据报考高校要求和自身特长,从6门等级性考试科目中自主选择参加3门科目考试。等级性考试每学年组织1次,安排在每年的6月。

🔵等级性考试成绩呈现形式

等级性考试成绩以等级呈现,分为5个等级,等级根据原始分划定,成绩当年有效,计入高校招生录取当年总成绩。

高等院校可根据办学特色和定位,以及不同学科专业人才培养需要,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门普通高中学业水平等级性考试科目中,分专业(类)自主提出选考科目范围,并提前向社会公布。

二、完善学生综合素质评价制度

01科学确定评价内容

综合素质评价主要从思想道德、学业成就、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面,客观记录学生的成长过程,整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长,引导学生培育和践行社会主义核心价值观,增强社会责任感,培养创新精神和实践能力。

综合素质评价是学生毕业和升学的重要参考。高中学校要基于学生发展的年龄特征,结合教育教学实际,科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。

02科学合理使用评价信息

学校和教师要指导学生在北京市普通高中学生综合素质评价电子平台中及时、客观记录反映学生综合素质主要方面的具体活动,收集相关事实材料。学校每学期要对电子平台中学生本学期的事实材料和活动记录进行审核和公示。

综合素质评价作为高等学校招生录取的参考,招生学校应提前制定并公布具体使用办法,使用情况必须规范、公开、公正。

三、开展高考综合改革

01统一高考招生改革

1)统考科目

2020年起,北京市统一高考科目调整为语文、数学、外语3,不分文理科,每门科目满分150分,总分450分。

2)英语考试

2018届考生起,英语听力分值保持30分不变,与统考笔试分离,实行机考,一年两次考试,安排在每年12月和次年3月进行,取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。从2021年起,英语增加口语考试,口语加听力考试共计50分,总成绩分值不变。

3)成绩构成

2020年起,参加本科院校招生录取的考生的总成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成,其中选考科目每门满分100分,即高校招生录取总分满分值为750分。

参加高职(专科)统一招生录取的考生,采用统考+合格性学业水平考试招生模式,高考成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩组成。招生高校根据各专业培养需求从合格性学业水平考试科目中选定2门,所选学业水平考试科目考生成绩需达到合格。

4)录取方式

实行高考志愿考后知分填报,普通批次按照分数优先、遵循志愿的原则进行平行志愿投档。在总结本科二批与本科三批合并为本科二批经验基础上,2019年将本科一批与本科二批合并为本科普通批。

02高职院校分类考试招生改革

除统一高考外,加快推进高职院校分类考试招生改革。高职院校分类考试招生包括高职自主招生、单考单招等形式,推行文化素质+职业技能评价方式,逐步使高职分类考试招生成为高职招生的主渠道。

高职院校对普通高中生和中职生分别制定测试办法,普通高中学生综合考虑学业水平考试成绩、高中生的职业适应性测试情况和综合素质评价信息;中职生在文化课笔试基础上,充分考虑学生的职业技能水平。

03综合评价录取改革

充分借鉴其他省份的经验,在部分高校探索开展综合评价录取模式改革试点,综合评价录取依据统一高考成绩、学业水平考试成绩、面试成绩、普通高中综合素质评价进行录取,高考成绩占比原则上不低于总成绩的60%。在总结经验的基础上,逐步扩大试点院校范围。

 

(目前,这10个省和自治区推迟到明年(2019年)秋高一年级的高三才实施新高考:四川、广东、河南、山西、黑龙江、吉林、内蒙古、江西、贵州、西藏)



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