还记得大学刚毕业，我如愿成为一名中学教师，当时非常兴奋。认真备课、上好每一节课，是我最大的心愿。那时，我有两个备课本，一本是初备，自己独立写的教案；另一本是听了师傅的课和被指导之后，反复修改或重新写的教案。

教案的主要内容包括六个部分：教学目标、教学重点、教学难点、教学仪器与药品、教学内容与过程，以及作业计划。

开始时，觉得写教学目标最容易。看一遍教学大纲、教材和教师用书，把大纲中的教学目标抄下来就行了。然而，当教师的时间越长，就越觉得教学目标是难写的。从基础知识和基本技能到三维目标，如何精准地确定并描述？目标又是否可落实、可检测？在对深度学习进行研究与实践过程中，我似乎又有了新的理解。

深度学习倡导单元学习，每一个单元主题通常需要若干课时完成。

“单元学习目标”是指在完成单元多个课时的学习之后，学生应该获得的学科核心素养，包括能灵活应用的知识、技能、策略，能反映学科本质及思想的方法，解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。

从“课时学习”到“单元学习”是新时期学习方式变革的具体体现。每个单元内，结构化的知识、挑战性的任务和实践性学习的整体设计和实施，都有利于学生学科核心素养的发展。

从“教学目标”到“学习目标”是以学生为本的育人理念的具体体现。这体现了从关注“教”向关注“学”的理念的转变，是关注学生的学习过程、以学习结果为导向的教学设计及实施的重要部分。

单元学习目标是教师心中教学的“北斗”，是教学实施过程中的灯塔，可以帮助教师明明白白开展教学活动，校正教学方向和策略。

确定单元学习目标要考虑四个因素，一是课程标准要求，二是单元学习主题与核心内容，三是单元所承载的学科核心素养进阶发展的要求，四是学生的学习基础和发展需求。那么，单元学习目标有哪些特征？又如何确定呢？

要把握单元学习目标的四个基本特征

各学科单元学习目标的共同特征是体现学科的育人价值、彰显学科核心素养及其水平进阶，具体表现为四个基本特征：

一是一致性。单元学习目标与课程标准中学业质量要求相一致，即对学生在完成本单元的学习任务之后能做什么进行表述，也就是学科核心素养（某领域）应达到的水平。

二是发展性。单元学习目标符合学生实际，指向学生未来发展，指向对学科本质的理解。它既基于具体学科知识和技能，又体现超越具体知识和技能的学科本质。

三是结构化。单元学习目标是学科总的育人目标中的一部分，与其他单元的学习目标相互关联、互相支撑。

四是突出重点。学习目标的表述要具体、明确、简洁、少而精，不求大求全。

要遵循确定单元学习目标的三个关键步骤

第一步，围绕单元学习主题，依据课程标准要求，结合单元学习内容，深入讨论分析，理清多个单元学习主题之间的关系，立足学科核心素养发展，明确学生应该获得的内容和水平标准，整体设计单元学习目标。

第二步，分析本班学生已有的学科水平、现阶段思维特点和发展需求，明确表述本单元学习的学科核心素养整体目标及单元内每个课时的目标，目标要更加针对学科核心内容，指向基础性、关键性问题的解决。

第三步，开放研讨，包括学校内教研共同体的研讨，还包括校际之间的讨论，要多方听取意见，对单元学习目标进行目标检验，并通过修订、完善，最终确定单元学习目标。

要用学术语言精准地表述单元学习目标

学习目标的表述主体应该是学生，学习结果用表现性行为表述，这样的目标是可实现、可检测的。

以“化学反应的方向、限度和速率”这一主题为例，其内容标准之一是化学反应的调控，即认识化学反应速率和化学平衡的综合调控在生产、生活和科学研究领域中的重要作用；知道催化剂可以改变反应历程，对调控反应速率具有重要意义。

那么，对应的学习目标就是“能运用温度、 浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响规律，解释生产、生活、实验室中的实际问题；能讨论化学反应条件的选择和优化；针对典型案例，能从限度、速率等角度，对化学反应和化工生产条件进行综合分析”。

当然，针对不同地区、不同发展水平的学生，目标可以微调。

我们始终在思考：学生应具备哪些不可被替代的能力，才能够适应迅猛变化的现在和难以预期的未来？每个学科能够带给学生哪些成长？这是教师对教育目的和教学价值的不断追问。

把学科育人目标解构成学科的单元学习目标，是落实国家课程标准的具体举措，能够确定并清晰地表述单元学习目标是当代教师教学的基本功。教师的工作重心要从“学科教学”转向“课程育人”，明确的单元学习目标可以让教师心中有学科全局，包括学科的学习内容、在不同年级应达到的素养目标，并在全局中、在整体理解中上好每一节课。