以学习为中心的议题式课堂构建

朱彬彬，江苏省苏州市吴江高级中学，中学高级教师

议题式课堂教学是当前高中思想政治课堂改革的重要方向。通过构建围绕议题开展序列化活动的课堂，可以改变以往思政课重知识轻能力、素养的状况，实现课堂素养化转型。然而，不少议题式课堂仍然以“教学视角”进行着“学科本位”的教学，学生活动流于形式，学生思维浮于浅表，议题式教学的“议中学”优势并未得到充分发挥。因此，构建议题式思政课堂，使学习在高阶思维上真实发生，需关注克努兹·伊列雷斯提出的学习三个维度（学习内容、学习动机和互动过程），通过优化整合议题式教学的基本要素（议题、情境和活动），促使学习在三个维度上联动发生。

一、构建议题体系，提升学习内容的品质

学习的内容维度通常关注的是知识、理解和技能，是有关我们学习“什么”的问题。学习内容需要考虑学生的立场和视角，是教学内容的“心理化”，即学习内容的呈现不仅要遵循学科逻辑，而且要遵循学生学习活动的心理逻辑，具有“可学习性”，成为学生切实可以获得、理解、应用的内容。议题引领课堂学习任务和互动过程，是议题式课堂教学的纽带。因此，需要选择和设计好的学习议题，使教学内容准确转化为高品质学习内容，促使学生课堂学习在内容、动机和互动三个维度上真实发生。

围绕核心概念，选择中心议题。核心概念是教材中反映学科本质、构成内在关联的学科系统的主干概念。围绕核心概念，选择中心议题，构建议题体系，是突出课堂学习重点、提升学习内容品质的关键，也是学生学科核心素养生长的基础。如在“使市场在资源配置中起决定性作用”的教学设计过程中，围绕核心概念“市场配置资源”，教材分析了市场配置资源的优点、要求和缺陷，回答了“为什么要使市场这只‘看不见的手’在资源配置中起决定性作用”，以及“为什么要同时发挥政府这只‘看得见的手’的作用”两个核心问题。根据核心概念和核心问题，笔者确定本课的中心议题为“如何看待市场这只决定性的手”。

整合学习内容，设计议题体系。中心议题与子议题以何种方式构成整个议题体系，关乎课堂学习内容的层次和品质，关乎学习内容能否激发学生的学习动机、能否促成以“议学活动”为主要形式的互动过程。如“使市场在资源配置中起决定性作用”的议题设计，围绕中心议题“如何看待市场这只决定性的手”，以“直播带货”为话题，设计四个子议题：“直播带货的商品选择”“直播带货的销售方案”“直播带货是否应该取消”“规范直播带货市场的建议”；围绕“市场这只决定性的手”，四个子议题分别对应的是：“这只手如何发挥作用”“这只手的优点”“这只手的缺陷”“这只手如何更好发挥作用”。用上位的概念性知识“决定性的手”，统摄下位的“如何发挥决定性作用”“如何更好发挥决定性作用”。学习内容以结构性议题体系的形式呈现，将教学内容转化为基于学生生活，易被学生逐步理解、迁移和应用的学习内容，从而增强学习效果。

二、活化议题情境，激发学生的学习动机

学习的动机维度包含动力、情绪和意志，是指学生是否积极主动参与学习。内容与动机维度通常是同时地，而且通过源自个体与环境之间互动过程的冲动，以整合的方式被激活。按照学科逻辑设计的学习内容往往理论性强，离学生生活有一定距离，学生学习过程中易产生疲倦乏味感，内在的学习动机难以维持。因此，需要坚持理论逻辑与生活逻辑相统一，将学习内容与具有一定情绪色彩、生动具体的情境关联，挖掘教材内容隐藏的社会生活素材，用现实生活中的鲜活案例创设议题情境，从而将抽象的教材内容转化为贴近学生经验、学生兴趣点的学习内容，以维持学生对议题探究的持久学习动力。

关注学生生活，丰富议题情境。课堂习得不在于课堂书本的虚假知识和技能，而是解决现实情境问题，以追求更美好生活为指向的知识和能力，这样的课堂才更具有说服力和感染力。贴近学生生活实际的情境，可以引导学生从熟悉的视角入境感知，激发学生寻求解决生活议题方案的学习动机；丰富议题情境，可以引导学生从具体形象的生活场景中感知理论知识的魅力。当议题情境与学生心理发展一致，便能有效推动学生积极参与学习互动。如“使市场在资源配置中起决定性作用”的核心知识是经济学原理，与学生的生活逻辑有较远距离，即便在日常生活中接触到的个别概念也是零散的、细碎的。教师可以设计学生熟悉并感兴趣的议题情境，引发学生积极解答议题所蕴含的思想困惑、价值困惑和情感困惑，主动将抽象的理论融入原有的认知体系，并在此过程中凝练核心素养。如围绕主题情境“直播带货”，在呈现子议题时分别以“吴江创意夜经济”“我的直播带货小方案”“那些大胃王吃播们”“街访直播带货新秩序”四个生活情境引出议题，以真实生活场景冲击学生的内心世界，使学生产生好奇心，促成真思考、真议学。

基于学生视角，活化议题情境。难度系数不同的情境问题能在不同程度上激发学生的“认知冲突”。简单情境问题、一般情境问题、复杂情境问题、挑战性的复杂情境问题交替出现，可以激发学生各种情绪状态，引发自我心理冲突、分析、求证等一系列思维活动。同时，针对复杂程度不同的议题情境，可以引导学生在小组内进行不同的任务分工，尽量让所有的学生都既能参与商议过程，也能参与表达分享过程，从而激活班级整体的学习动机，促进学习的可持续发生。如“使市场在资源配置中起决定性作用”教学过程中，课堂呈现“直播带货”的四个情境，从“引入话题”到“寻求方案”，到“现象辨别”，再到“街坊建议”，是关于一个社会热点话题的具有递进意义的结构化情境体系。情境问题难度的递进性可以在帮助学生的思维保持高度专注性的同时，通过不断升级的挑战性与获得感促使学生逐步加深对学习内容的思考，维持着一定学习动机。

三、优化议学活动，促进课堂有效互动

学习的互动维度指的是学生的学习方式，这个维度包含活动、对话和合作，它们提升了个体在相应社会情境与共同体中的整合。以灌输式教学为主的课堂，学生主要处于被动输入状态，易产生思想游离，协同学习难以实现，深度学习难以发生。议学活动是议题式课堂学习活动的主要形式，学生围绕议题以商议、争论、辩论等活动方式进行合作探究，表达分享探究成果。然而，有一些思政课过于追求“花哨”的活动形式，议学活动徒有形式而实际效果不佳，期待中的学习并未发生。为更好实现课堂活动形式与内容、动机的统一，需优化活动设计。

以学习内容为支撑，设计议学活动。作为整体的议题式课堂学习，议题、情境和活动应该构成以议题为中心的学习系统。学习内容以何种方式成为学生的知识、技能、素养，这是学习活动的设计问题；而课堂对话、活动如何保持学科学习意义，这是课堂学习目标能否达成的问题。围绕结构化议题体系，开展的序列化活动要有明确的学习任务，清晰指向的素养目标，并真正成为承载学习内容的活动方式，才能更好促进学习成果的获得、深化和迁移。“使市场在资源配置中起决定性作用”一节课的课堂活动设计紧扣四个议题，分别对应市场如何实现资源配置、市场体系有哪些基本构成要素、如何辩证看待市场调节的作用以及如何建立现代市场体系的学科内容。序列化活动具有递进性，围绕议题开展的商讨、交流、表达等活动方式，既保持学生高涨的学习情绪，促进学生互动的持续发生，又确保将活动目标导向学习内容的习得、深化和迁移。

以共同体为载体，开展议学活动。以学生“议学”为主要活动形式的教学，对学生的自主学习能力、协同学习能力提出更高要求。学习共同体是由四至五个学生、围绕共同目标组建的学习团队。小组商议使学习成为不同水平的学生异质交互过程，这在一定程度上蕴涵着多种层次的参与，每个学生可以从不同水平和不同角度加入围绕议题开展的一系列活动中。共同体长期合作关系形成的一定默契、充分的议学活动准备、详尽的活动方案和明确的合作任务，为议学活动的有效开展创造更为可能的条件。“使市场在资源配置中起决定性作用”是必修2的教学内容，学生已有一定的议学活动经验，在活动方案上可以有一些更为大胆的尝试。如让学生课前利用假期进行一次街访活动，在活动之前共同体成员要进行任务分工，如果之前有过类似的合作，就会很快分别确定负责文稿、采访、录制等不同任务的对象。教师对学生街访录制作品择优作为课堂情境，相关共同体还可以确定擅长表达的成员结合视频进行课堂演示。学生结合街访素材，进行组内协商“以直播带货为例，如何更好发挥市场的作用”，组间再以演讲的方式分享协商成果。基于共同体的协同学习优势，加之前期比较充分的准备，从而使课堂互动过程得以有效开展。

作为整体的学习在某种程度上都包含着三个维度，在教学过程中要保持学生与学习有关的经验概念的整体性，即保持所有的学习内容、内部心理获得过程和社会互动过程的完整性。就议题式课堂教学而言，优化课堂教学设计的三个要素，从学习视角构建议题式、情境化、活动型、结构性的思政课堂，从而以整体性、连贯性思维打通学习者真实获得路径，让思政课堂成为师生共创的真实而灵动的课堂。

本文原载于《思想政治课教学》2021年01期。