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杨日会:普通高中学困生问题成因及其对策

发表日期:2021年9月8日  本页面已被访问 1837 次

普通高中“学困生”问题成因及其对策

陕西西乡县第二中学  杨日会

                       

摘要:“学困生”是很多中小学普遍存在的群体,这一现象是如何产生的,我们该如何解决呢,本文从个人工作经历及培训感悟方面,进行一定探讨。

关键词:高中 学困生 成因 对策

 

无论哪个学校,都不同程度地存在着一定数量的“学困生”,他们在班集体中往往被冷落、遗忘,表面看,他们好像不思进取、与世无争,对一切都无所谓。其实他们的内心很脆弱,也非常在乎周围人的眼光、看法,如果处理不当,严重的可能引发悲剧。因此学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作!

所谓“学困生”,一般指那些在知识、本领、品格、方法等方面存在着偏离常规的情况,智力得不到正常开发,达不到教学大纲规定的基本要求,必须经过有针对性的教育对策或医疗对策补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上往往有惰性。

是什么原因导致“学困生问题”出现呢?

一、“学困生”问题形成原因

1.经济层面的原因

经济基础决定上层建筑,教育问题,归根到底还是和当地的经济水平密切联系的。不同地区、不同学校都会出现“学困生”问题,但在经济落后地区,这一问题会更严重些。为什么会出现这一情况呢?简单地说,经济欠发达地区的家长朋友,更多地为生计奔波操劳,对于“学困生”转化问题,往往都是“力不从心”。

2.社会、家庭原因

社会和家庭对学生的影响有积极的一面,但也有消极的因素:社会上一些如“读书无用论”等负能量东西,通过一些不良影视、网络、作品以及借助智能手机“这一21世纪烟馆”,对学生的不良影响危害极大!

家庭中的矛盾及父母离异现象,吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害,造成学生学习兴趣不强,注意力涣散,放纵享受,不求上进,脱离集体生活,厌学、弃学等也是形成这一问题的重要原因。

3.学生自身因素

造成这一问题,学生自身方面的原因也有很多:智力方面,情感方面,行为习惯方面,学习态度方面,性格方面等等。

学困生大致可以分为三种类型:思维发展滞后的学生、潜能未被挖掘的学生、学习愿望较低的学生。

“尺有所短,寸有所长”,作为教育者,我们必须承认不同学生在智力发展方面,还是有差异的。对于这一差异,我们不但要认可接受,更重要的还是要多些耐心和切实转变观念。

对于潜能未被挖掘的学生、学习愿望较低的学生。其主要特征是低效能期待(信心缺失,内心恐惧)和习得性无助感(动机削弱,兴趣降低,缺乏主动;认知障碍,效率低下;情绪失稳,悲观颓废,提前放弃。)

4.高中阶段知识特点及学科原因

通过平时观察,我们不难发现:与小学、初中阶段相比,高中知识容量、难度更大,对于学生的抽象思维等能力要求也更高,如果学生连之前的基础没打好,知识储备也不够,思维能力不提高、思维方式、学习模式等不改变,将很难适应高中学习和生活。这也是孩子上了高中,家长朋友常常会遇到的疑惑:为什么自己的孩子小学、初中阶段学习挺好的,而到了高中了,却变成了“学困生”的一个重要原因。

 二、“学困生”问题解决对策

 那么怎么解决这一问题呢?从教师层面来说,个人认为,可以从以下方面来做些工作:

 1.转变观念,更新思想

“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”,学校的任务绝不再是“灌输”知识,而是给未来发展提供核心素养。2016913日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布。

学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养的三个方面以科学性、时代性和民族性为基本准绳,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。六大素养以(1)人文底蕴。(2)科学精神。(3)学会学习。(4)健康生活。(5)责任担当。(6)实践创新。六大核心素养。十八个基本要点有:(1)人文情怀。(2)审美情趣。(3)理性思维。(4)批判质疑。(6)勇于探究。(6)乐学善学。(7)勤于反思。(8)信息意识。(9)珍爱生命。(10)健全人格。(11)自我管理。(12)社会责任。(13)国家认同。(14)国际理解。(15)劳动意识。(16)问题解决。(17)技术运用。(18)人文积淀。

学困生,仅仅是学习的暂时“困难户”,培养学生的核心素养,其根本立足点是“立德树人”,我们不应狭隘的只看到我们教育对象学习成绩的好与坏,而是要把他们看作是一个个完整的人,不断发展的人,要全面兼顾到到学生核心素养的各个方面,不能“一叶障目“!

2.不断学习,提高素养

“学困生”转化是一项复杂的系统工程,对教师尤其是班主任的要求非常高,所以,单靠我们大学时代学习的那点书本知识远远不够,需要我们利用业余时间不断“充电”学习;另一方面,社会在不断变化发展,使学生在成长过程中不断出现新的问题,新的挑战,这也增加了“学困生”转化的难度,因此,作为教育者,要顺应时代、不断学习。既要向书本学,还要向学生学、向其他教师学,要在“学困生”转化实践中学。

3.调整心态讲究方法

意识对人体生理活动具有调节和控制作用,高昂的精神催人奋进,萎靡的精神让人消沉。想要改变学生,先要改变老师;要想学生“活”下去,老师自己首先得“活”好。

当下,高中教师面临的压力越来越大,作为育人的主体,首先要“育己”,让自己保持健康的心态,坚决克服短视行为、功利化倾向;坚决克服唯分数、唯升学的顽瘴痼疾;坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为,促进学生身心健康、全面发展;坚持以德为先、能力为重、全面发展,坚持面向人人、因材施教、知行合一,坚决改变用分数给学生贴标签的做法,创新德智体美劳过程性评价办法,完善综合素质评价体系,切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质,提高教师教育治理能力和水平,为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育而努力奋斗!

造成“学困生”的原因有很多,教师要遵循教育规律,仔细研究自己的学生,分析造成他们学习困难的实际原因,有针对性地进行指导,既要防止 “眉毛胡子一把抓”。也要做到具体问题具体分析、对症下药!但不管什么方法,都需要教师多一些爱心,多一些耐心,教育是门慢活,想急于求成,立竿见影就有效果,只会让结果更糟糕。我们要想办法唤醒他们的心灵,然后相信他们,给他们以殷切的希望,耐心地等待花开。

柏拉图说:“教育非它,乃心灵的转向。”学生如是,老师亦如是。当教师的心灵发生了转向,工作多点主动,多点灵活,多点耐心,多点思考,多点共情,多点乐趣,我们相信,“学困生”转化工作一定会有效果。

4.学会倾听加强陪伴

卡尔·罗杰斯说:“如果有人倾听你,不对你评头论足,不让你担惊受怕,也不想改变你,这多美好啊……每当得到人们的倾听和理解,就可以以新的眼光看世界,继续前进……这真神奇啊,一旦有人倾听,看起来无法解决的问题就有了解决办法,千头万绪的思路也会变得清晰起来。”

冰冻三尺,非一日之寒。学困生的出现,原因是多方面的。面对“学困生”,我们的能力总是有限的,既然我们改变不了太多学校以外的事情,我们不妨多花点时间,多多陪在他们的身边,耐心地聆听,也许,这就是最好的教育。

5.期待与督促并行

罗森塔尔效应指出,教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期的效果。即使他们存在各种问题与不足,但我们假定他们会向好,那么他们最终八成都会变好。

爱因斯坦曾说:每个人都是天才,但如果你以爬树的本领来断定一条鱼的能力,那它终其一生都会自以为是个笨蛋。对于基础特别差的学困生,我们首先要做的是换一个角度,换一种方式,努力唤醒他沉睡的灵魂,让他重新建立自信。当他们醒悟过来,有了自信,那么就一切皆有可能!

当然,并非所有的期待都会变成美好,这就需要我们在帮助他们确立符合他们实际的目标之后,要坚持不懈、持之以恒得加以督促、鼓励,让他们在尝到成功喜悦之后,树立更高目标,并为之努力奋斗,以最终实现“学困生”自身的蜕变,自身的良性转化。

6.家校共育,注重合力

“学困生”问题的成因错综复杂,要改变,并非易事,但好在我们教育工作者“并非一个人在战斗”,作为教师,尤其是班主任,要充分调动一切积极因素,特别是要团结一切可以团结的力量,充分发挥学生“亲友团”的积极作用,让他们从物质,更多地是从精神层面来帮助我们做好“学困生”的转化工作。

习近平指出:广大教师要不忘立德树人初心,牢记为党育人、为国育才使命,积极探索新时代教育教学方法,不断提升教书育人本领,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。让我们齐心协力,克服困难,努力做好“学困生”转化,助力教育强国的早日实现。



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