目前，在中小学里，尤其是中小学的管理者们，有一种流行的观点：“科研兴校”。这种说法折射出的管理者们重视教育科研的心情和态度可以理解，值得赞赏，但是，“科研兴校”这种论点很容易使中小学的老师们误认为科研重于教学，存在一定的误导作用，笔者认为改作“科研兴教”较为合适。

首先，中小学的教科研工作应该摆到什么样的地位？这很值得我们深思。众所周知，中小学是国家实施素质教育的主阵地，其中心是教学工作（含德育），中小学的一切工作都必须指向这一中心。一所学校，即便科研成果再多，如果教学工作没有做好，也就基本宣告了这所学校管理的失败——决定学校成败的关键是教学工作，而不是科学研究。

其次，中小学的科研，虽然能对振兴学校起到促进作用，但这种促进作用是间接的。中小学的科研旨在解决教学实践中存在的问题，直接服务对象是教学工作，只有教学质量上去了，教学效率提高了，学校才能得以振兴。而中小学的科研一旦离开了教学这个中心，与之成为“两张皮”，就变成了为科研而科研的形式主义，就严重偏离了正确的方向。所以，中小学的科研和教学应该有机统一，融为一体，科研为教学服务，反过来，教学实践又可以验证、修改和完善科研成果，从而促进科研的进一步发展。从这个角度上讲，“科研兴教”似乎比“科研兴校”更符合中小学的实际情况。一方面，科研促进教学，教学振兴学校，另一方面，学校只能以教学为中心，重视和支持教学中的科学研究，而不能以之为中心。 

第三，中小学不是科研机构，不是高等院校，不能用科研机构和高等院校的科研标准来衡量中小学的科研水平。中小学的科研属教育教学的应用型研究，强调解决教学实践过程中存在的难题，针对性强，实用性突出，校本特征比较明显，而相对淡化理论层面的发明创造。在科研机构、高等院校，教学是教学，科研是科研，教学与科研可以融合，也可以分离，但在中小学，只能采用融合的方式，而且是以教学为主以教研为辅的融合方式。广大的中小学教师，尽管要积极参与教学中的科研工作，但其核心任务是全面落实党和国家在素质教育方面的要求，培养合格的未来社会公民，教育教学实践是他们工作的主体成分，任何机构和组织都不宜用科研水平作为核心指标来衡量和评判一个中小学教师或一所中小学学校。

总之，“科研兴教”，是笔者对中小学科研工作进行大量调研的基础上，经过较长时间思考与实践后形成的一种认识，也是我和我的同事在教学研究中总结出来的一个原则。