新课程实施改革后的课堂教学可谓，模式迭出，五花八门，且有愈演愈烈的趋势。笔者认为：课堂教学不能再折腾了，不必寻求统一的模式，应体现“创造适合学生的教育”思想。就当前的所谓“课堂教学模式”，大体捋一下，有以下几种：

一、以教学环节命名的

（一）“三三六”“课堂教学模式”

1.“三”（第一个），即课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示要有不同层次、不同角度的思考与交流；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动，达到预期的效果。

2.“三”（第二个），即自主学习三大模块：预习、展示、反馈。预习主要是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标；展示主要是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈主要是：对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

3.“六”，即课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

（二）“大单元教学” “课堂教学模式”

“大单元教学”模式具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

1.“三型”，“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”三种课型。

2.“六步”，明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验。

3.“一论坛”，即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”节，先期让学生达到掌握70％～80%的目标；“提升展示课”拓展练习更多的相关内容，让学生能够“举一反三”；“巩固展示课”追求知识的“再生成”，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

（三）“整体教学系统和124”“课堂教学模式”

1.整体教学系统：包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

2.“124”三方面的内容：“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

（四）“三模五环六度” 的“课堂教学模式”

1.“三模”，是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块。

2.“五环”，是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；与“自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课”相对五种课型架构成“五环大课堂”。

3.“六度”，是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

（五）“循环大课堂” 的“课堂教学模式”

把一节课分为两段，“35＋10”，即“展示＋预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，“三步”即课前、课中、课后；“六段”即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。导学案是“循环大课堂”的核心要素。

二、以教学方法（手段）命名的

（一）“三段式开放性教学” 的“课堂教学模式”

以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征。

第一段，“自学”。它包含两方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识，以及自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂的问题记录下来，准备在“互动”时提出得以解决。二是老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在“互动”环节抛给学生，解决这些问题。

第二段，“互动”。包括“生生互动”和“师生互动”。“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程；“互动”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。

第三段，“检测”。师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题，这是学生从知识到能力的提升过程。

“三段式开放性教学法”的三个环节是外显形式，解决老师“怎么教”的问题；“教学内容问题化”是“三段式开放性教学法”的主线，解决老师“教什么”的问题。

（二）“自主式开放型课堂” 的“课堂教学模式”

“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

（三）“三疑三探”的“课堂教学模式”

有四个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”紧扣“疑”和“探”字，把“疑”字贯穿课堂始终，从一开始的“设疑”到后边的“质疑”是一个不断设疑解疑的过程。“设疑——解疑——质疑”不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。

（四）“网络环境下的自主课堂”的“课堂教学模式”

由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

三、以时间分配命名的

（一）微课堂”的“课堂教学模式”

“微课”模式，原本45分钟一节课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容。在课堂教学过程中，根据学生注意力集中最佳时间是在10分钟内的学习特点，老师上传的“课程”只有5至8分钟的精华内容，在播放过程中可随时暂停。在“微课程”学习完后，还会提供习题、测试等供学生加固知识点。

（二）“271” 的“课堂教学模式”

1.在时间安排的分配上。课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10＋30＋5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

2.在学生层次的划分上。20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

3.在学习内容的呈现上。即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

4.在学习活动组织上。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

四、以醒目词语命名的

（一）“高效课堂”的“课堂教学模式”

“高效课堂”即“高效率”的课堂，就是追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。在课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。

（二）“翻转课堂式”的“课堂教学模式”

这是从美国引进的一种课堂教学模式。2000年，美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式。2007年，美国科罗拉多州的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。这个模式与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式” 教学下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

（三）“慕课” 的“课堂教学模式”

“慕课”，简称“MOOC”，是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。“慕课”，是一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。“慕课”重要的突破是2011年秋，世界各地的160000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的《人工智能导论》的免费课程。“慕课”，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。

“慕课”，本来是适用于大学的一种在线教学方式，有的师范大学成立了“幕课联盟中心课题组”。我国的深圳、上海和一些发达地区的中小学，纷纷效仿，成为“幕课联盟中心课题组”的实验学校，学校自己组建“幕课中心”，从短期的实验效果看，“慕课”让教师发生很大变化：一是教师由课程的“讲授者”向“建设者”转变，教师对课程自觉地进行开发。二是教师由课堂的“管理者”向“组织者”转变，教师在线上组织学生开展讨论，开展互动交流活动等。三是教师由学生的“灌输者”向“引领者”转变，教师引导启发学生学习、思考、交流，引领学生在知识的海洋中徜徉、成长。

五、以课堂气氛命名的

（一）“和谐互助” 的“课堂教学模式”

学习优秀的学生当师傅，学习较弱的学生当徒弟；师生、学生之间建立友好的学习关系。“互助”指的是师生在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上学习棒学生、学生教学生，最终实现师友互助共赢。三种课堂教学环节模式：一是新授课，基本流程：交流预习、互助探究、分层提高、交流预习、总结归纳、巩固反馈。二是复习课，基本流程：知识回顾、题型讲解、互助提高、当堂作业、总结提升、巩固反馈。三是讲评课，的基本流程：师友互助、交流质疑、课堂巩固、整理反思、总结提升。

（二）“欢乐课堂” 的“课堂教学模式”

“欢乐课堂”也可称作“‘五二五’课堂模式”。其中的两个“五”分别是指“五维”教学目标、“五个”教学环节；“二”主要是指两种课型：基础预习课和巩固提高课。教学目标的五个维度是指培养学生健全的人格、培养和谐的师生关系、营造欢乐的课堂气氛、制定合理的教学计划、注重课堂的实际效果；教学的五个环节是指合理引入、自学预习、合作探究、展示交流、检测评价。

六、以教学方案命名的

（一）“讲学稿” 的“课堂教学模式”

“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。

（二）“学案导学、展示激学”的“课堂教学模式”

“学案导学、展示激学”要求教师运用生本教育理论，在课题教学过程中做到“两环两点一贯穿”。“两环”即课上'学案导学、展示激学'两个主要环节；“两点”即课始要有明确具体学习目标、课终要有几分钟当堂检测两个要点；“一贯穿”即课的始终都贯穿对小组或学生的激励评价。

（三）“自主探究，学案导学” 的“课堂教学模式”

“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。具体过程：教师编“学案”、学生自学教材、讨论交流、精讲释疑、练习巩固。“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。使用学案改革教案，变以教师为中心为以学生为中心，变重知识传授为重能力发展。

七、以学生学习命名的

（一）“先学后教，当堂训练”的“课堂教学模式”

1.“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2.“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3.当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（二）“自学·交流”的“课堂教学模式”

在这套模式里，自主是核心。提前一天将“学案”发放给学生，开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

（三）“自主式开放型” 的“课堂教学模式”

包涵三个模块：自学、交流、反馈，按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

1.“自主”学习阶段。学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。

2.展示“交流”阶段。学生交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生。

3.“反馈”测评阶段。通过“一对一”来进行，教师利用这个环节完成本节课的学情调查，让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平，对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。

以上所列举的“课堂教学模式”，仅是新课改后所出现的有代表性的“模式”。除上述“课堂教学模式”外，还有什么“同课异构”，笔者看到一些靠教育培训赚钱的机构特别热衷这个，将所谓的教育教学“专家”、“名师”“商用化”；提前（钱）将他们邀到一起，就一节课的内容，商量怎么表演。真不知道，同样的课程怎么异构，且同时PK。不知是玩学生，还是玩老师；是做秀，还是在教研……

还有更让人费解的是，有的县级教育行政居然下文要求：所属乡镇街道、处处中小学校，所有学科课程、各个学段年级，教师人人都要创建具有自己特色的“课堂教学模式”，我们不仅在想，教育教学改革是仅仅在课堂上吗？如果把课程改革仅仅理解为就创建“课堂教学模式”，恐怕这样的改革，就进入了死胡同。