西安电子科技大学夏永林：应研究什么是学生想听、愿听、爱听的思政课

最近在网络上浏览的时候，读到了一篇文章：“切实提高思想政治理论课水平”，是陕西师范大学马院的一位青年教师2022年8月22日刊发在《青海日报》上的一篇文章。文章的核心观点主要是：“让每一堂思政课都鲜活解渴，成为精彩一课，让青少年学生真心喜爱、终身受益。要重视学生反馈，讲学生想听的思政课；要优化教学手段，讲学生愿听的思政课；要加强内容感召，讲学生爱听的思政课。”

我读了之后，感觉作为一名青年思政课教师，作者在思考讲好思政课这一主题的时候，能够围绕着“学生”是否“想听”“愿听”和“爱听”来思考思政课建设，一是教育教学明确要以学生为中心进行安排，二是工作的着力点以讲好思政课为目的，三是提出了讲好思政课的一种评价标准，即学生对于思政课的态度是“想听”“愿听”和“爱听”，文章对思政课教师讲好思政课还是具有一定的借鉴意义。要做到或实现上述要求，就需要思政课教师对待思政课教学做到“认真上好课”、“用心讲好课”。也体现了几年来，围绕着思政课建设的要求，思政课教师“依托讲好思政课达到铸魂育人”的意识比以前要增强了很多，虽不敢说当下思政课教师已经完全从科研、项目、论文为牵引的工作理念向以教学为中心、向以育人为中心转变（事实上也不能彻底转变），但是，教育教学在一名教师的整个工作中所占的份量越来越重（这也是几年来各种各样的激励、引导的结果），这在一定程度上有助于引导思政课教师把主要精力往讲好思政课、做好立德树人工作上进行引导。

现在思政课教师有了这种意识虽然很好，但还是非常不够的。力争把思政课讲成学生“想听”的、“愿听”的和“爱听”的课程，本身是一种以学生为中心的思维，但是，由于思政课本身的定位及其育人的特性，这就决定了思政课讲的好与不好的评价标准一定是综合的而不是单一的，既不能以教师对于讲好思政课的理解来评判，也不能完全按照学生的要求和期望进行评价。也就是说，如果不是在思政课的属性和基本定位的层面来思考问题的话，那么仅仅以学生是否想听、愿听和爱听最简单的评判的话，有时候也容易使思政课建设的方向走偏，我们不能停留在概念上的“想听”“愿听”和“爱听”上，而应当在弄清楚和如何使思政课真正成为学生“想听”“愿听”和“爱听”的思政课上下功夫。

“想听”“愿听”“爱听”，有一个共同的特点，就是“听”的这个行为是出自“听者”这一主体的强烈的主观意识并转化为自觉的行为，这里面就包含着“我要听”，而不是“要我听”，这样听的主动性、内驱性要远远大于被动性听课和受某种东西的外在诱导和驱动的效果。因此，提出或思考讲学生“想听”“愿听”“爱听”“喜欢听”的课程，就是要使我们的教师、讲我们的思政课的时候，要把学生对于思政课的感受与学习成效作为讲好思政课的一个重要维度。但是，我们能否拿“想听、愿意听和爱听”作为教师讲好思政课所追求的目标或者基本原则呢？

答案是不一定的。我自己曾经在前面的推文中讲过一个问题，即思政课好与不好的评价问题，涉及到三个层面：一是评价的标准是什么？二是评价的主体是谁？领导、督导、同行、学生？我的观点这里面所罗列的几个主体的单方面评价都不是客观评价思政课的有效标准。既不能由领导听一次课来决定，也不能根据学生的偏好来决定，我甚至开玩笑应当搞一个∑求和，是一个多元主体评价的综合，其实就是想说的一个问题，即不能单纯用学生的喜好来评价教师讲的好坏或者依据学生的要求来设计课程内容。

“想听”是一种心理行为或活动，是与需要、动机等相联系的行为或发自内心的冲动与渴望。人自身想要做的行为，靠的不是外在的影响，而是一种内在的冲动，这是因为这种行为的原动力本质上源自于人的内心需要。当人的内在需要被激发起来之后会产生巨大的冲动。

“愿听”是一种态度，从底线的角度看至少不会拒绝。如果学生在主观上对于教育者讲授的内容不感兴趣、不愿意听，是“左耳听右耳冒”、或者是“针扎不进去水泼不进去”的话，即使用尽各种技术手段来提高课堂的到课率也是无济于事的，因为“人才曹营心在汉”。

“爱听”则表现为一种强烈的、积极的，夹杂有情感或感情的一种心理状态，表达了对于听的内容、讲课的人的一种深刻的喜爱程度。包括思政课在内的任何一门课程，对于听的人来讲，他并不会因为你讲的是“高大上”的道理就会自觉地爱上讲的课和讲课的人，这里面是同“情感的渗入”“情境的设置”和“情怀的体现”分不开。

为什么不能简单地由学生的喜好作为思政课教学的价值判断依据，从根本上来讲，成长中的学生对于大学中开设的几门思政课程仅有的只是表面化的认知，他们既缺乏历史的视角，更缺乏实践的感悟，缺少思政课所讲的理论与学生身处的社会环境与实践活动的有机结合，对于思政课所阐述的深层次的道理还悟的不深、悟的不透；加上不少的学生对于大学思政课要么是存有功利性目的、要么是带有认知上的偏见，因此，这就决定了学生的一些表象上的“态度”并不能说明学生发自内心是否真的需要思政课、需要思政课的答疑解惑。有时候看起来学生也很配合教师完成教学任务，但是否能够达到思政课本质上所期望的“三进之进头脑”的目的，在短期中是无法测评出来的，这也是“育人效果”的评价为什么难的原因。

思政课作为立德树人的关键课程，有其自身特有的课程属性和课程定位，其中作为突出的应当是政治性、思想性和理论性；同时，从教育的目的和效果出发，思政课在教学中应当体现针对性、亲和力和实效性，这些特殊性的要求，决定了思政课教学既不能一昧地为迎合学生、追求表面的“热闹”的效果而把思政课讲低了，也不能撇开学生的实际思想困惑、问题，简单地从所谓的系统性、学理性出发，没有针对学生的实际特点在内容、话语上进行转化而把思政课讲空了，理论与实际相脱节，正所谓“言者谆谆，听者藐藐”。

如何使“思政课”成为学生发自内心地想听想学、愿听愿学、爱听爱学的课程，从根本上来讲还是要看作为思政课教师的认知水平、投入精力、花费心思、方式方法等有关。思政课教师讲好思政课的重心不能仅仅只放在表面化的教学设计和演讲类的技巧训练上，而是要在能够解决什么样的问题上下功夫。其实，只要我们熟悉教材与课程的基本内容、在教学设计、教案撰写、课程展示、总结提升、教学研究等环节下点儿功夫的同时，要增强对于立德树人、教书育人的意识与责任，并将之贯穿于自己教育教学的过程中，对人对己都有一个积累的过程，从学习模仿他人开始，但最终一定要形成自己的教育教学的特点和风格，讲好课是迟早的。

恰逢最近刚刚赶上开学，全国的思政课教师将面临着新的考验，今天刚好又读了另外一篇文章，叫做《理直气壮讲好“开学第一课”》，文章是写的挺好、挺有气势，文章中提到了“唱响红色主旋律、传播爱国好声音、激发奋斗正能量、营造学习好氛围”，也是思政课的经常性的工作，还不仅仅是开学第一课的内容。我跟帖发了一小段话：“讲好思政课的要求说起来容易，真正讲起来就不是说说而已！毛主席他老人家讲过“革命不是请客吃饭不是做文章”，讲的就是要来“真格的”。同样，讲好思政课也绝不是写写文章就轻轻松松完成的事！思政课教师难啊！！！

作者丨夏永林，思政课教学专家，西安电子科技大学教授