一

对于中小学教师参与教育科研是否需要课题的问题，是因“人人搞科研，个个有课题”的说法而想起的。我不反对每一位教师参与教育科研（当然是有层次的），举双手赞成关于教育科研与教学结合，中小学的教育科研如果不与教学有机结合是永远没有生命力的。但是我一直认为， “人人搞科研，个个有课题”是教育科研浮躁风的一种表现形式。

科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。课题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。教育科研课题的确定，对于整个研究过程具有十分重要的意义。因此，在中小学的教育科研活动中，课题受到了相当的重视，但是，由于功利等思想课的驱动，课题被异化了，诚如镇西老师所言，出现了“‘课题’崇拜，华而不实”的浮夸现象。其表现形式为“四重四轻”：

1、重理论性课题，轻实践性课题

在功利的趋势下，为了达到早出成果、快出成果的目的，不少中小学校和中小学老师，比较喜欢选择理论性课题。诸如“创新教育研究的历史和发展趋势”“中小学生创新素质培养的意义和目标”等，这些课题并不是没有研究价值，但是，理论研究的周期相对比较长，并且要求研究者具有较高的理论素养，不适宜中小学老师研究。从实际需要看，中小学教师的科研应以应用研究为主，譬如，“课堂教学中学生创新意识的激发和培养”“学生创新意识和能力的培养途径的研究”。

2、重政策性课题，轻现实性课题　　
　　中央、教育主管部门出台教育改革与发展的政策和法规，对中小学教育会产生巨大的影响，对这些政策和法规作相应的研究，是必要和必须的，但是，一些中小学教师特别喜欢研究出台了的新政策，为其科学性、必要性、合理性找出若干依据，并提出所谓的对策，出现一窝蜂的现象。然而对于教育教学中迫切需要解决的问题却视而不见，不去作深入的研究。

3、重宏观课题，轻微观研究

有不少老师认为，宏观的课题有重大的研究价值，什么“发展战略研究”“现代化工程研究”等等，于是，一些中小学，包括一些老师不顾自己的实际状况，热衷于这一类课题，殊不知这类课题的研究需要耗费巨大的精力、物力，而且涉及到许多复杂的问题，是不适宜普通中小学和老师作研究的。其实，学校教育有许多看似很“小”却很有价值的研究课题，包括学校管理、班主任工作、课堂教学等许多领域都有许多微观而有价值的问题值得我们去研究。

4、重前沿课题，轻务实课题
　　课题的确立需要注意瞻前性，但是并不意味着一切课题都要向前看，我们应该从务实的角度来分析教育教学现状，确定研究的课题。但是，现实中，不少学校和老师只凭主观想象，就确定课题的现象却随处可见，什么时髦就研究什么，研究领域出现了接连不断的主题研究热潮。如“知识经济热”“素质教育热”“心理健康热”“右脑开发热”等，表面上轰轰烈烈，实际上却没有抓住当前重点的前沿课题，从而抑制了中小学教师科研的主动性、创造性。
    当然，中小学教育科研课题确立上存在的问题远不止这些，也正因为，课题的定位不当，教育科研的实效性大打折扣，于是，人们发出“中小学教育科研要不要课题”“中小学教育科研需要怎样的课题”的疑问。

二

我认为，中小学教育科研需要课题着是毫无疑问的。我既反对教育科研的浮夸，也反对对课题一棍子打死的“极右”做法，我对某些老师认为“名师多是‘教’出来皇恰小隼吹模槐赜锌翁狻钡墓鄣悴桓夜锻＠罴掷鲜Σ皇谴友芯壳榫辰萄У窖芯壳榫辰逃穑沂枪壹兜目翁猓绻挥锌翁庾髦С牛蚁耄罾鲜苣延型暾墓赜谇榫辰逃睦砺厶逑怠５比唬行⊙Ы淌Σ槐囟既パ芯亢芎旯鄣拇罂翁猓怯Ω梦约旱难芯咳范ㄒ桓龇较颍ㄗ约航萄厣⒄沟姆较颍缓蠓纸锥未幽骋桓鲂〉慕嵌惹腥耄ㄐ】翁狻⒆涌翁猢，经过若干年的研究以形成自己的特色，否则，他永远成不了大器。其实，说白了，课题就是我们老师在某一阶段（时间可长可短）思考、探究的一个问题。要根据教师的教学、科研的能力，依据教育教学的需要来确定角度的大小。我一直以为中小学教师参与教育科研要有层次，即要有个性，绝对不能一刀切。课题能大则大，级别能高则高。否定课题与课题的级别是一种极端。是对教育科研认识的错位的表现。一句话，一切从实际出发?SPAN lang=EN-US>

那么，中小学课题从那里来？中小学老师应该研究怎样的课题？这里，结合实际，我介绍几种发现、确立研究课题的策略。

1、从问题中发现课题

实际上，老师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。有人说“问题即课题”，我说，课题要问题化。老师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？

    2、从矛盾中发现课题

    矛盾无处不在，无处不存，我们教师在实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，课堂教学中师生关系的处理，突发事件的应对，学生心理问题的矫治，中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何，中学生性观念是如何形成的，青春期教育对学生个性形成有什么意义，如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练，如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导等等，只要悉心思考，是不难找到研究课题的。

3、从学科交叉上发现课题

教育信息学、教育生态学、教育时间学、教育社会学，等等，这些都是随着社会、经济发展，教育与许多新兴学科交叉而产生的新的研究领域，把这些领域与中小学教育的实际相结合，就会发现许多有价值的研究课题。比如，当前课堂教学研究的方向。一是从社会学角度研究，就是把课堂教学过程作为一个多维的社会系统，认真分析课堂教学过程中以教师为中心的教授活动和以学生为中心的学习活动两者之间的耦合联系，探究学生为主体，教师为主导的教学模式，诸如教学中的人际关系、人际交往、合作学习、合作教学等等都可以作为研究课题。二是从心理学角度研究，把课堂教学作为学生在求知需要的基础上通过同化和顺应方式不断提高心理水平，人格趋向完善的过程，认真分析制约课堂教学的各种心理因素，以此来优化课堂教学。课堂教学中学生学习情感的培养、学习兴趣的激发等学生学习心理是十分有价值的研究领域，还有学生学习方法、学习策略指导的研究，都属此范畴。三是从信息控制论角度研究，把课堂教学过程作为教师在特定的时间和空间内，有目的、有计划、有组织地向学生传授知识信息和技能信息，使学生的智能及思想品德得到发展的过程。我们可以就课堂教学信息传递的形式、方法，师生信息的沟通、反馈，信息传递监控，等等，建立课题，开展研究。四是从技术学角度研究，把课堂教学视为教师运用现代化教学技术的过程，可以对现代教育媒体在教学中的应用，特别是网络条件下课堂教学模式的构建等课题进行研究。　

4、从逆向思维中发现课题

在教育教学研究中，有许多定论，似乎已经成为真理，但是，如果我们做一个有心人，用逆向思维的方式，用怀疑的眼光去分析，我们就有可能发现一些全新的研究视野。譬如关于“教师为主导、学生为主体”的说法，可能很少有人怀疑其科学性，但是，如果，我们仔细去分析一下，可能会发现，学生为主体作用的发挥不能一概而论，小学生与中学生、小学的低段与中段、高段，都应该有不同；教师的主导该怎样导，是主导还是引导，抑或是诱导，等等，我们都可以发现有价值的研究课题。  

5、从成功经验中发现课题

在过去的教育科研研究着，许多中小学和中小学老师有许多研究的成功课题，譬如“成功教育”“愉快教育”“情境教育”“尝试教育”等等，把这些成功的经验迁移到自己学校，或者自己所教的学科，这也是很有价值的教育科研活动，因此，从成功的科研成果中发现课题也不失为一种方法。

    总之，教育实践是教育科研课题的源泉，中小学老师研究的课题应该源自于教育教学实践。