一、四种称呼是人们不同认识阶段的产物

差生、后进生、学困生和问题生是人们对学习和品德一方面比较差，或两方面都比较差的学生四个不同认识阶段的称呼。四种不同的称呼，虽然都指同一类学生的相同问题，但反映却是人们教育思想和观念的转变过程，以及对“人”的理解和尊重。

（一）差生

差生是“后进生”的先前说法，它有两种含义，其一是指学习成绩差的学生；其二是指经常违反校纪校规的学生，他们常常表现为没有正确的人生观和价值观，不能适应社会大众要求，既不遵守纪律，也不好好学习，所以成绩也很差。因为第二种含义的“差生”比第一种含义的“差生”的道德素养低下，所以更难被周围的人认可。

“差生”之称谓是落后的教育理念的表现，是典型的“应试教育”思想的产物。在这种教育观念支配下，教育者对这类学生的情感是贬斥厌恶的，其评价标准是简单孤立的“一元论”“唯分数论”。对“差生”的教育和管理往往采取放弃的态度：课上不提问，课下不关心，甚至连作业也不认真予以批改，不做作业也不督促。致使“差生”越来越“差”，厌学弃学情况也随之产生。

（二）后进生

后进生，是“差生”的后来说法，是对不科学的所谓“差生”的新认知。“后进生”顾名思义，有“进步晚”或“进步慢”之意，是指与先进的同学相比暂时的落后，含有期待、激励学生要奋起直追、后来居上的情感因素。

“后进生”是素质发展的某一方面或诸多方面相对滞后的学生。通常情况下“后进生”表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“先进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。

（三）学困生

有许多人认为“后进生”的叫法也不科学，带有歧视性质，有损学生人格尊严，于是又叫成了“学困生”。学困生，顾名思义，就是学习或品德有困难且学习成绩差的学生。“学困生”的名称侧重于对“学习困难”的关注，侧重于对教师责任的强调，在一定程度上体现了“为了学生的健康发展”而负责的教育思想，是新课改所提倡的。

学困生，是假设他们都还能积极主动的学习，只是在学习的过程中有些困难需要帮助，通过我们教育工作者的努力，可以让他们慢慢进步，逐步提高——这是一种期待，一种理解和信任。

学困生，往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

（四）问题生

“问题学生”是比“学困生”更加现代的说法。“问题学生”顾名思义就是有问题的学生，一是有学习问题，二是有品德问题。主要表现在品德方面，次要表现在学习、行为、心理方面。问题学生的“问题”在于个人性格形成和发展过程中，人格和性格发生了偏差，情感意志和思维等方面存在着一定的心理障碍，未能按照教育者的主观意愿发展，形成与人们预想不相一致的人格。

问题学生与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题。

二、四种称呼的异同

（一）四种称呼都涉及一个核心问题

核心问题是“不思学业”，学习成绩差。

（二）四种称呼所指的侧重点略有所不同

1.差生与后进生：有时指学习、有时指品德，有时学习、品德兼指。不同的情形，指代有所不同。

2.学困生：侧重指学习。

3.问题生：侧重指品德。

（三）四种称呼均有两种不同情况

1.只是学习成绩差，但品德不差。表现为循规蹈矩，认认真真，表面上看很努力，其实没有走心，不善于思考，不懂科学学习方法，上课心不在焉，作业应付，是“假性学习”和“假性努力”。

2.学习、品德都差。表现为对学习不感兴趣，对其他无聊的事情特别感兴趣；好说、好动，上课不注意听讲，作业应付，不遵守纪律，自律能力差；懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁；经常违反学生日常行为规范，有的甚至有违法乱纪行为；等等。

（四）四类学生的形成原因基本相同

总体说，非智力因素是“四类生”大量存在和难以转化的主要原因；具体说有下列两类原因。

1.客观原因。有家庭情况特殊的原因，如单亲、离异家庭，父母在外打工等；有家长教育方法不当的原因，使孩子没有形成良好的学习习惯；有教师不科学的教育方法的原因，导致学生基础没有夯实；也有同伴及社会不良因素的影响的原因，使学生内心不愿学习；等等。

2.主观原因。有生理原因，如智力发展的侧重点不同、机体平衡能力发育不良、性格缺欠等；有心理原因，如学习兴趣的丧失、学习态度不佳、自信心的缺失、师生关系不和谐等；也有基础知识和基本技能的缺失的原因，如实践的缺乏、学习方法不科学、发展不平衡等。

（五）四类学生的转化途径也基本相同

“四类生”能否转化，是能否提高教育教学质量的显著标志。“四类生”中的绝大多数都属于“假性生”，“天生我材必有用”，要相信孩子，每个人通过教育和自身的努力都会有所进步，甚至是获得成功。

其实，在诸多有小毛病的“四类生”中，有许多学生在其他方面的表现很优秀，这“其他方面的优秀”有时可以造就比成绩优秀的学生更有出息的“尖端的创造性人才”。为此，我们千万不可小觑或放弃“四类生”，尤其在倡导在素质教育的今天，更应加强对“四类生”的教育。

“四类生”的任何一类中的任何人都不是“不可塑”的，他们同样具有进步心，自尊心，渴望进步。转化他们需要做到下列几点。

1.转变观念。承认每个人都属于不同的智力类型，不同发展阶段的不同情况；承认学生之间是存在智力差别的；承认个别学生“不思学业”的焦点问题无法解决是因为我们目前的所谓“学业”实质就是“应试的学业”，根本就没有符合他们个性要求的“学业”。他们的基础、能力和水平根本是跟不上应试教育的步伐的。只有承认了客观的现实，我们才能心平气和、不急不躁地去寻找解决问题的方式方法。

“四类生”的转化是一项艰巨而复杂的工作，既要有满腔的热情、充足的干劲，又要尊重科学，按着客观规律办事：爱心是基础、尊重是前提、沟通是关键、关注是动力。

2.讲究科学的教育方法。要动之以情，激发学生热忱，明确学习目的，端正学习态度；对症下药，因材施教，促使学生上进；启发诱导，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯；多层次教学，创造良好的学习氛围；以优带差，团结一致……

作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、校长兼党支部书记、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章400多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。