研究性学习已成为我国新一轮课程改革的一大亮点。从今年秋季开始，在广东、山东、海南、宁夏４省区（２００５年将增加到８～１０个省份，２００６年这一数量将占全国高中起始年级学生的一半以上，２００７年覆盖到全国普通高中起始年级的全部学生）高中起始年级的学生推行试验普通高中课程改革方案中，在１１６个必修学分里，研究性学习占１５个学分，可见，国家是非常重视培养学生研究性的学习能力的。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，相对于接受性学习而言，它是一种开放式的全新的学习方式，旨在培养学生的创新精神和实践能力，能使素质教育具体化、地域化和校本化，这也是研究性学习得以生根、开花、结果的原因。

但在开展研究性学习的活动过程中我们发现，学生提出的研究题目往往存在着不少毛病，常见的有这样三类：一是所选研究性学习题目过大，如对新中国社会生活变化的调查、中学生性问题的研究等；二是所选研究性学习的题目远离自己的生活，如海底世界探秘、宇宙的演化等；三是所选研究性学习的题目核心问题不明确，如保护我们的家园等。当然，这些问题不是说学生不可以选择，而是因为绝大多数学生受生活阅历的影响，即使选择了这些类型的研究性学习题目，也难以完成。

那么，如何才能避免学生在所选题目上出现上述毛病，从而选择出恰当的研究性学习题目呢？我想可以从学生身边来寻找、确定研究性学习题目。比如，一些教材中所涉及到的与实践有关联的问题；一些学校、社区、家庭生活中习以为常但又不平常的问题，以及一些小制作、小发明和社会热点、焦点问题，都可以作为研究性学习的题目进行研究。这些问题资料易于收集、实验易于进行、思考易于及时、成果易于检验，学生也往往比较感兴趣。

学生选题后，教师还要进一步组织他们进行可行性论证，使他们能够模仿像在搞“科学研究”程序那样进行研究。进行可行性论证比较简便易行的方法，就是引导学生对所选课题采用“自问法”进行论证：一是自问题目是否恰当？能否在所选题目的表述文字里不断地加入限制性词语，直到觉得已经是自己最想研究的核心问题为止。如“对我校中学生上网利弊的调查研究”、“对我校中学生消费现状的调查分析”，就是对研究的范围、对象、核心问题、角度和方法等进行了多重限制；二是自问是否贴近自己的生活和社区实际，自己有无相关经验；三是自问自己的知识水平、实践能力是否可以通过努力达到？自己本校的老师、家长和本社区的有关单位和专家能否提供相应帮助；四是自问自己所研究的问题能否解决某一实际问题，有无价值？五是自问课题研究的理论和实践依据是否充分？六是自问哪些资料、数据、信息是你的课题研究所必须的，你准备从哪些渠道获得？七是自问研究的力量怎样组织？是个人独立研究，还是小组合作研究；八是自问研究活动有无人身安全问题？

此外，在研究性学习中，教师应一定是学生学习的促进者、组织者和指导者，教师应追求一种研究性学习选题的新境界：把选题过程变成学生不断发现问题、不断学习、不断实践、不断创新的自主探究性学习过程，变成学生受益终身的个体经验积累过程，变成令学生耳目一新、无限神往的综合实践新课程。

                                           （作者单位系     四川省华蓥中学）