学校开教研会时，教师之间怎么样评议公开课，才会真正达到通过评议手段来改进教师课堂教学设计、优化课堂教学结构、采用先进教学理念、借助多媒体辅助、调动学生学习主动性、提高学生学习效率的目标呢？应该说答案是具有多样性的。评议公开课环节搞不好，学校教研活动就会流于形式，成为“吹牛”会，败坏教研声誉，影响教研功能的实现，容易导致学校人力、物力和财力的浪费，耽误教师的宝贵时间。评议公开课环节搞好了，“校本教研”、“校本培训”就容易活跃起来，“专业引领、个人反思、同伴互助”就会变成现实，学校教学秩序就会井然有序，教师就会因为为了保证教育教学质量和教育教学效益的提高而形成向心力、凝聚力，教师的身心就会完全投入到如何备课、如何上课、如何提高课堂教育教学质量和效益的轨道上去，“以研促改、‘研用’并重”的教研功能就会得到实现。

为了改变、克服评议公开课活动出现的懒散情形，我们革新了评议公开课活动方式，在学校各学科教研组中推进构建“123”评议公开课机制，即每位听公开课教师（即评课教师）对上课教师所上的那节公开课评议“肯定一条最值得借鉴的教育教学经验，找出两个比较突出性的问题，提出三点有操作性的建议”，从机制上激活评议公开课活动。这种做法，促使了每位听课教师在听课前主动、积极学习教育教学最新理论成果，变过去被动听课为现在主动听课，带着“收获和批判”的复杂心情去听课，在听课时才会做有心人，细心品味上课教师所上的那节公开课有哪些优点，最值得借鉴的东西是什么，还存在着哪些问题，尤其是突出问题是什么，这些问题假设是自己去上这堂公开课，这堂公开课该怎样上才能体现出探究性、自主性、开放性、生成性等新课程理念，学生才会有更大的收获。

    推行“123”评议公开课机制的教研实践表明：评议公开课教研的过程就是“求真”的过程，只有寻求到了教育教学过程中的本质和规律，教育教学工作才会出现事半功倍的现象；否则从事教育教学的过程就只能是盲目的“务实”过程，教育教学工作就会出现事倍功半的现象。用“123” 评议公开课机制开展的“校本教研”是解决学校教育教学实践问题的锐利武器，是提高学校教育教学质量和效益的有力保证。在“123” 评议公开课机制的教研过程中大兴教育教学研究之风，还会产生新观点、新思想，活跃学校学术气氛，带动学校教研科研成果不断涌现，能够扩大学校影响力、辐射力，提高学校办学知名度。

    正是由于推行“123”评议公开课机制，我们很快就扭转了以前评议公开课纯属流于形式的做法，克服了教师在评议公开课时对上课教师都只唱赞歌、不谈上课所存在问题的情形。在开教研会时，还经常出现听公开课教师（即评课教师）生怕轮到最后而没有发言机会了，总是争先恐后地发言，总想把自己听课的感受、见解和盘托出，以达到坦诚交流、相互切磋“教艺”、共同进步的目标。这种以教学事实为依据、以新课程理念为杠杆的“七嘴八舌” 热闹评议课场面，在旁人看来是有点机械的味道，但在我校实践中教师并不觉得它机械，而是认为它调动了教师的主动性、积极性，克服了过去评议公开课想说又不敢说或不愿说的尴尬现象。

                发表在2005年01月16日陕西省教育厅主办《教师报》上