“校本教育科研”指的是在中、小学所开展的基础教育科学研究。校本教育科研既是教育科学研究的重要组成部分，又是教育科学研究中的特殊领域，因此，它既应该合乎教育研究的一般规则，又应该具有自身的特点。关于“校本”的含义，郑金洲提出包含三方面的含义：“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。“为了学校”是指为了改进学校的实践，以解决学校所面临的问题为指向。“改进”是主要特征，它既要解决学校存在的种种问题，也要进一步提升学校的办学水平和教育教学质量。它把解决具体问题放在第一位。“在学校中”，即学校的自身问题，要由学校中人来解决，真正对学校的实际问题有发言权的是校长、教师，而不是局外人——专业研究人员和上级行政领导。校长教师在解决学校实际问题中有不可替代的作用。他们的积极反思、对学校各种方案、环境、行动的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键。“基于学校”，指从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程，都应考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。
这三点含义对于理解校本教育科研的内涵具有很强的启示性。在三点含义中，其核心还在于“基于学校”：即强调学校的主体性、主动性。科研的问题源于学校的实际问题，科研的目的是为了解决这些问题，科研的主体是学校校长和教师，学校具有研究的主动性。但是，仅把校本科研的目的、功能定位于解决学校自身问题，则显得过于狭窄。不可否认，校本科研的出发点和归属点，在很大程度上是立足学校自身，为了改进学校的实践，促进学校的发展，全面提高学校的办学质量。但是，这仅仅是校本教育科研的一个主要功能。除此之外，校本科研还具有发展教育学的功能。
长期以来，教育理论与实践的关系一直受到我国教育研究者的关注，然而，有关教育理论与实践的脱节问题始终未能得到较好的解决。由于体制和传统的原因，教育理论工作者和实践工作者长期处于分离状态。两群人很少有机会能够真正走到一起开展合作研究。由此产生的彼此隔膜就成为很自然的一件事。两群人对理论和实践都带有自己的看法和固有的成见。这种由于研究者与实践者分离所引起的隔膜，直接造成了教育理论与实践的脱节状态。而校本教育科研正是实践者立足自身所进行的一种自觉的行为转变。
校本教育科研实际上是把学校的工作过程变成一种研究的过程，把教师的实践对象变成一种研究对象。在这样一种转变之中，实践者也成为了研究者。这时，“研究就出现了研究者与实践这两类不同活动的主体合一的特殊状态。其效应是：教育研究具有强烈的自我反思特征，促使实践主体通过研究活动改变原有的教育观念，提高认识和完善教育活动的能力。这是研究具有把作为研究者的实践者从原先的认识框架，思维和行为方式的框架中‘解放’出来的功能。这种功能在实践研究者把研究对象指向他人的实践时同时存在。因为他从研究中得到改进自己实践和促进观念改革的影响。这种‘解放’功能对教育实践的意义就是推进改革和促进完善。
而校本教育科研所倡导的研究共同体形式，又为教育理论研究者提供了一个参与实践的机会和进行与实践者合作的载体。在合作研究的过程中，理论者与实践者相互对话、共同切磋，力图通过各自的努力来消弭期间的隔膜。正是在反复交流、互动之中，校长、教师和教授、专家走到了一起，在一种共同追求理想教育的过程中，双方彼此加深了了解，增进了感情，实现了实践与理论真正内在意义上的结合，即理论被教育实践者所接受、转化、内化成自己的主体性和实践智慧；教育理论工作者在真实的教育情景中，感受、吸纳、体悟大量的教育生活经验，在此基础上形成自己的教育思想和观点，并将这种观点由教育的“生活世界”上升到“科学世界”乃至“哲学世界”，使我们的教育理论得到繁荣和发展。
很多成功学校的实践证明，学校是开展教育研究的沃土。以行动研究为主要研究范式的校本教育科研不只是一种对教育研究方法的改进，而更主要是以教育科研为动力性机制所进行的一场从教育观念系统和实践系统的整体性改革。这种实践向人们展示了“如何才能实现好的教育”的一种现实途径，同时也昭示了：校本教育研究还可能同时创造出新型的教育实践和新型的教育理论，使我们的教育学成为既生动同时又是科学的教育学。从这个意义上说，校本教育科研是弥合当前教育理论与实践脱节的重要媒介。它不仅促进了学校自身的发展，同时也促进教育研究的繁荣和教育研究者自身的改造与发展。校本教育科研很好地起到了教育研究的示范性功能。
由此，所谓“校本教育科研”是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。这种活动既是一种以改善提高学校教育质量，促进学校内部人的发展为主要目的的实践探索活动，又是教育科学研究的重要组成部分。它是学校教育科研从自发状态进入到自觉、自主状态的阶段形态。
四川新闻网-教育导报讯
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