库林理论是由J．库林(J．Kounin)于1970年提出的，它更加注重群体的整体特征，注重与群体的动力相关联的领导质量。

     库林理论强调一种涟漪效应(ripple effect)，认为当教师纠正一名学生的不正当行为时，这种纠正常常会对周围学生，甚至整个群体产生影响。当课堂中出现不良行为时，可以通过实践涟漪效应避免今后发生同样或类似行为问题。教师应对有行为问题的学生作出明确的辨认，而且清楚他们哪些地方错了，应该怎么做，而不是对问题行为给予简单的惩罚。   

库林提出并强调三种重要行为：(一)目击者行为(withitness behaviors)，即教师用以同学生交流，告诉学生他非常清楚学生在做什么。目击者与有效行为管理直接相关，因为相比较而言，目击者教师会使学生产生更少和更轻度的行为问题。教师必须具备在任何时候都能知晓教室内所有地方发生的事情的能力，能对课堂混乱做出迅速而准确的反应。(二)复合行为(overlapping behavitors)，即教师在特定时间面对多个问题或活动时用以表明他注意的不是一个而是多个问题、活动和群体的行为。能在同一时间注意到不只一个问题或活动的教师，在课堂行为管理中会更加有效。(三)群体焦点行为(group—focus behaviors)，即教师用以维持自己的焦点在学生群体而非某一学生个体上的行为。能保持群体焦点的教师在促进学生目标指向的行为和预防学生问题行为方面会更加成功。因此要求教师应以保持群体焦点为主，这可以通过使学生对所学概念处于积极状态和负责态度来完成。其中重要的是让每一个学生都感到教师清楚每个学生的进步程度。因此，在学生感到需要积极负责地学习之前，教师必须建立一种不断指导学生进步的制度。同时，教师必须尽全力建构具有一般性及特殊学习任务的课程，以增强学生对课业的注意和专注，避兔行为问题。这可以通过增加学生所参加活动种类的多样性和通过把学生个体置于确保所有学生都有成功机会的学年活动的范畴方法来实现。

    这一理论还强调移动管理(movement management)的重要性。也就是说，教师必须关心课业流程，具备课业顺利过渡的能力，避免准备不足匆匆进入一种活动(库林称这种淮备不足就匆匆进入活动为强行推进(thrust))，也要避免在一种活动或一个主题中耗费太多时间的行为，保持学生的最佳进度和转移，使学生专注于课业。学生也因忙于课业就不大可能出现行为问题。