人的行为的产生和变化，是由一定的目标或其他因素的刺激，引起人的需要、动机和态度等机体自身变化、导向一定的行动、达到一定目标的反应过程。人的积极性行为也是个体的内部因素与环境的外在因素相互作用的结果。通常是外部环境提出目标任务，对人产生吸引力或压力，促使心理因素处于活跃状态，引发完成目标任务的心理动力并产生相应的行为。目标，既是行动的终结目的，又是行动产生的心理原动力。目标是一种期望，是人在各项活动中追求的、预期的行为结果在主观上的反映。目标作为一种刺激，可以激发人的需要，也是需要转化为动机的基本条件。可见，目标对于人的行为具有重要的意义。从某种意义上讲，人的行为是由一系列目标的实现所构成的。学生的积极性行为，也是由目标作为激因，引发需要并转化为动机推动学生实现目标的行为，当目标实现以后，能使学生获得心理满足，这时又会追求新的目标，产生新的需要和动机，使学生进入行为的良性发展轨道。因此，我们在对学生进行行为规范教育的过程中引入目标管理，通过目标激励、目标控制，使学生的行为规范养成教育取得初步成效。我们的做法是：
一、建立目标体系
美国心理学家佛隆在60年代提出的目标期望理论，对提高人的积极性是有一定的启发。但这一理论有它的局限性，它只是强调个人的效价，导致人们只重视个人利益，而没有考虑到正确处理个人与集体之间的关系。因此，我们在实施学生行为目标管理时，首先组织建立了目标体系，以便把学生个人目标与班级、学校等集体目标统一起来。我们建立的目标体系包括：
1．收集整理国家发展目标的相关资料；
2．组织编写学校发展目标；
3．各班制订班级发展目标；
4．每个学生和教师写出自己的人生理想和学期努力目标。
二、进行理想与目标的综合激励
首先，学生在参与制订班级发展目标和个人理想、目标时，已经获得一定的激励。但仅此还不够，还应组织系列主题班队会，对学生进行有序、有深度、有力度的激励。激励内容包括：
1．认识确定行为目标的重要性；
2．认识个人目标与集体目标的一致性；
3．明确自己的角色，增强责任感、义务感；
4．深入理解集体目标和个人目标的含义（效价）；
5．分析目标实现的可能性（期望值）；
6．把个人理想和学期目标分解成现实行为目标（含需控制压抑的消极性行为和需努力做到的积极性行为）。
三、确定小目标，实施行为目标控制和目标激励
美国心理学家波特尔和劳勒综合了有关激励的理论，把激励的心理过程按照发生的顺序设计出下列激励模式，表明有效的激励一般有激发人的行为动机、促进人的行动努力、产生良好的绩效、进行评价和奖励与调整的激励方式等五个步骤。参照以上模式，我们在进行理想和目标的综合激励的基础上，按照以下步骤进行达标活动。
（一）定小目标
1．在班会上，由个人在组内重述个人理想，提出本周行业控制目标。
2．小组讨论修订组内每个同学的目标，向班主任提供确定每位同学的目标的建议稿。
3．班主任根据意见稿和每个学生的实际情况，确定每位学生的目标，并填在“学生行动目标达标记录表”（下简称“达标表”）上。
4．把“达标表”给小组长，每个学生据“达标表”把自己的本周目标写在小纸条上，并把小纸条套入书桌左上角的“我的理想”卡内，时刻警示自己，也为同学进行督促提供信号。
（二）达标评价
1．在下周班会上，由个人在组内陈述自己本周达标情况，提出下周达标项目。
2．小组讨论，给达标者在“达标表”中的小方格内打“√”，未达标者不予打“√”或打“×”。（在进行两周后，须对前两周达标项目进行重评，若前周已未达标项目本周达到则在小方格中打“∧”，若前周达标项目而本周末做到者，则在已打的“√”上点一点。）
3．班主任把“达标表”收上，对达标者予以奖励（表扬或物质奖励），对未达标者予以鼓励。这一环节至关重要，这相当于“加油站”，班主任必须使每个学生对自己的目标有信心，并鼓舞达标的斗志。“加油站”的操作原则是：
①重视思想工作与关心学生、尊重学生相结合；
②坚持物质激励与精神激励相结合；
③坚持外界奖励与自我奖励相结合；
④坚持课内激励与课外激励相结合；
⑤坚持个别激励与集体激励相结合；
⑥坚持教师激励、同学激励和自我激励相结合。
4．按（一）的程序确定下周行动目标。
四、分析、总结、指导
班主任和年段长分别定期对班级或各班达标情况进行统计分析，填好“学生行动目标达标统计分析表”，向学生和班主任提出后期达标工作建议。
五、学生行为目标管理应注重的事项
1．目标管理要把客观要求变成个人努力目标，并使学生在实现目标的过程中得到满足各种需要的机会，例如发现自己的价值和责任，增强责任感，满足自尊的需要、创造的需要、求知的需要等，使目标具有主体的意义。
2．要考虑到目标实现的可能性与学生的知识、经验、能力和个性特点相适应。从低年级到高年级，对学生描述思想与目标、行为控制水平的要求应有区别。
3．确定行为目标应注意“积极性行为目标”与“消极性行为控制目标”的结合。比如对同一学生：第一周达标要求是“不骂人”，第二周是“语言文明”；对不同学生：A为“不骂人”，B为“言辞文雅”。
4．学生行为目标控制的水平一般为“渐进式”，但也有可能是“突变式”。特别是当一个学生抑制了几个不良习惯或培养了几方面的良好习惯后，与这几个不良习惯的相关的几个、几十个坏习惯可能同时得到抑制，与这几方面的良好习惯相关的其他的习惯可能同时得到发扬，此时学生行业规范养成的水平便可能产生质的飞跃。
5．要为学生创造达标的条件。
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