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【值得看】让教师伴随“磨课”成长

发表日期:2018年9月11日  出处:江苏海安县教师进修学校附属小学  本页面已被访问 5122 次

    我校地处城乡结合部,建校时间仅14年,共有教学班55个,专任教师186人,是一所年轻的省级实验小学。我校教师平均年龄不足三十岁,主要为新分配师范生、农村调进教师和村小撤并调配教师。
  教师的专业素质参差小齐,尤其缺乏数量足够的骨干教师和学科带头人。为了找到一种促进教师群体素质提高的校本教研形式,在我县大力促进教师专业成长的大背景下,2003年至2005年我校部分教科训骨干参加了全国教育科学十五规划重点课题《教育训究与教师专业发展》的训究,关注日常的教训方式——磨课, 以反思性实践的思路和理念, 对这一传统的校本教研方式进行系统的剖析和重构, 努力使磨课成为提升我校教师专业素质的载体,取得了良好的效果。我们的研究和实践过程大致分为以下前后相继的两个阶段:

    一、行动研究,深入解读磨课的内涵、特点和运作机制

2003年开始,我们以描述事实、分析案例的研究方法,通过回忆两节公开课的磨课过程,把磨课定义为:以提升教师的教学素养为目标,由学校组织的集体性的推敲教学设计、提升教学行为的校本教研活动。

我们还根据自己对磨课的价值追求,描绘了理想中磨课的主要特点:

第一,磨课应成为教师专业成长的平台,磨课使参与者和任教者经历了一个深层次的专业对话过程,他们不仅要考虑教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化和教学评价的变革,更要考虑这样处理的理论依据,而这毫无疑问将促进教师个体和群体教育素养的提升;第二,磨课是一种集体性的教育创新活动,是一个以课堂教学为载体追求真、善、美的教育境界的过程,它比较集中地体现了新课标所倡导的教师同伴互助、共同研究、与新课程一起成长的理念;第三,磨课是教师专业发展共同体生成的过程,磨课者之间应当关系平等、心理相融,为了一个共同的目标而相互协助;磨课的引领者要力求成为平等中的首席,要善于把大量的时间留给任教者和其他参与者,让他们进行最大程度的交流与对话,使所有参与者与磨课共同成长的理念得到落实;磨课应当充分尊重任教者的劳动,把任教者的个人智慧和其他参与者的集体智慧有机整合在一起。2004年上半年,为了把握磨课的运作机制,优化磨课过程,提升磨课活动的质量和效率,我们组织了一次历时一小时的磨课活动,当场摄像并整理出了近万字的磨课实录,并在县教育局有关领导和专家的指导下,进行了定性与定量相结合的系统梳理和理性思考,从中我们发现了一些有价值的信息。

  关于专业引领。磨课如果缺少专业引领,那么主要话题的讨论不仅难以深入,而且发散性也明显不够,教师之间的交流与互动只是一种简单的重复,教师的专业素质难以在磨课中实现质的跨越;如果缺少专业引领,教师关注的话题就会缺乏系统性,某些话题就会在磨课过程中反复出现,而对一些新旧教学理念必然会发生碰撞的话题却缺乏应有的关注;如果缺少专业引领,参与者关注的话题就会呈现出肤浅、散乱的特点,统计表明:本次磨课活动中教师所关注的19个话题中,只有4个涉及到教育理念层面, 其余的均属于技艺层面。这就要求我们去引导教师对行动背后的理念进行敲打,使教师的实践智慧和理论素养和谐发展。

  关于平等对话。在磨课的过程中,发言的数量和分量往往与参与者在学校中的地位密切相关,专家、学校管理者、学科骨干往往在磨课中占有一定的话语优势,而一般教师则很少对教学方案的大框架提出异议,只是在附和的基础上,提出一些具体的建议。我们还发现:磨课的参与者由于普遍追求课堂教学中的亮点和出彩,而忽视了任教者个人的专业经历和个性化的教学设计,其结果使任教者不仅在一定意义上失去了自我,而且承受着巨大的心理负担——如果照他人设定的教学设计上课,无疑是在表演笨拙的课本剧, 而如果照自己理解的上课,砸锅了怎么办——在这种忐忑不安的矛盾心态中, 任教者往往缺乏自我发展的热情,缺乏与其他参与者之间真正的碰撞和交锋,主体性角色缺失。因此磨课要力戒话语霸权,参与磨课的领导和骨干教师要成为问题的提炼者、讨论的引领者、方案对比的引发者,使教师与磨课共同成长。

关于组织调控。在本次磨课活动的前半部分绝大多数教师均能积极提出话题,在后半部分话题的提出却集中在少数人身上。这给我们的启示是:首先, 在磨课活动的初始阶段,应尽可能地让任教者和一般参与者成为话题的提出者,而学校领导和骨干教师则应在山重水复疑无路之时, 做出智慧的引领和点拨; 其次,在本次磨课活动的后半部分,磨课者的参与程度呈明显上升趋势,这表明一个民主平等的磨课平台已经成功搭建,任课教师与磨课者形成心理相融;第三,共识的形成是参与者相互妥协的过程,这体现了教师作为一个专业工作者开放、包容的专业心态。

根据以上研究,我们得出如下结论:1.磨课需要专业引领,引领者的专业素质和学术水平决定着磨课活动效益的高低,影响着教师专业水平提高的质量和速度;2.磨课必须充分调动任教者的积极性,注重激发所有参与者积极介入、主动发展的热情;3.磨课是一个专业引领与同伴互助相结合的促进教师专业成长的过程,专业引领者必须讲究引导的艺术和策略,营造和谐的社会心理动力场。

二、反思实践,让磨课引领教师专业成长

20052006学年度第一学期开始,为了推广磨课研究的成果,促进教师的专业成长,我校开展了大规模的磨课活动,全校15名教师为磨课活动提供课例,全体任课教师共一百八十多人参加磨课。为了保证磨课活动的质量,根据对磨课一般规律的理解和把握,我们制定了以下磨课规则:1.教学管理人员全员参与,保证各组的磨课活动在相关领导和骨干教师的引领下磨出新意、磨出成果;2.要求每位教师在磨课活动中努力做到四个 : 即认真上好或听好每一节课,做一次有质量的磨课发言,写一份有分量的磨课心得,向任教者提一条有价值的教学建议;3.强化对研究氛围的宏观调控,要求教师在磨课活动中少讲人情话场面话,多提建议、意见;4.实施上课——磨课——上课的操作模式,使上课和磨课形成一个前后相通、及时反馈的工作链条;5.提升磨课的技术含量, 对每节课进行摄像和制作,以便磨课时根据需要对课堂教学过程进行及时回放。

磨课活动取得了显著的成效:一是发展了教师们的专业素质。老师们在磨课活动中各显所能、相互切磋、互动交流,分享了各自的专业智慧,展示了自身的专业素质,开拓了专业视野。例如在《狐假虎威》一课磨课时,有的教师针对 老师讲得多、评价少的问题,建议通过让学生充分发表意见,尽可能地培养学生的语言表达能力;有的老师针对表演中教师干预多的问题,建议先让学生分组表演,放飞学生的心灵,培养学生的灵性;有的教师针对词语训练不到位的问题,建议给重点词语打上着重号并运用电脑来显示……老师们从不同的角度观察了教学现场,从各个方面提出了个性化意见和建议,其中的合理因素不仅有利于任教者改进课堂教学,而且也为所有参与者从整体到局部、从宏观到细节如何审视和优化教学过程提供了启示。二是培育了求真、求实、求善的磨课精神。这种磨课精神根植于老师们对教育事业的执著追求,根植于我校关心儿童、支持儿童、发展儿童、快乐儿童的办学理念,它是对业务精益求精的科学精神,它是一种坚信只要功夫深,铁杵磨成针的坚定信念。一名任教者在磨课心得中如是说:回味那短短的两个小时, 感觉是那样的真实,那样的诚恳。再次梳理自己的课堂,不敢说自己有了顿悟,但我知道了自己努力的方向。三是老师们形成了好课多磨的研究意识。本次磨课活动唤醒了教师深藏于心的研究意识,让他们又一次体验到了教师职业的专业要求和技术含量,品尝到了从事教育工作基于创新而涌动的职业幸福。一位由语文改教数学的老师在题为《好课多磨》的心得中写道:通过这次磨课活动, 我清醒地认识到:只有多参加这样的活动,汲取他人的长处,接受一些新的教学理念、好的教学方法,才能提高自己的教学技艺。好课是磨出来的。
  六周的磨课活动给了我们很深的启示,丰富了我们对磨课活动的理解。一是磨课活动离不开机制促进。人都是有惰性的,广大教师要求专业发展的热情和积极性是存在的也是潜在的,学校必须通过任务驱动、评估考核、典型示范等各种办法来促进教师积极参与磨课活动。过分下放校本教研活动的主导权,只能让磨课活动低效化。二是磨课活动离不开专业引领。放弃了专业引领或专业引领者的水平低下,都会使校本教研活动的同伴互助成为一种低水平的徘徊。三是磨课活动离不开机制创新。机制是磨课活动高效运作的基础,必须把磨课研究的成果转化为可操作的规则和程序,同时要结合活动现场的实际,及时、灵活处置各种即时的矛盾和问题,使磨课真正成为提高教师教学素养的练功场

《人民教育》2006年第15-16期合刊第37-398 



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