“说题”是近几年素质教育改革与实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，是促进师生双边互动的重要方式之一。概括地讲：说题是执教者或受教育者在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练高度升华，通过全体学生的说、做、达到会学。进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质水平得到大幅度提高。特别是在高三政治复习中，它的应用不仅能使学生摆脱题海战术、减负增效，而且对学生综合素质培养、思维品质锻炼也有极其重要的作用。

一、说题的内容及要求

原则上说题主要是在习题课和复习课中进行，说题范围一般是一道典型题或一批同类型题。题型包括单项选择题、不定项选择题、简答题、判断分析题、论述题等。每次说题的内容大致包含：说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说规律是目标。

1、说条件。在解题时，熟悉题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求：说出题中的已知条件，说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图。

2、说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求：说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。

3、说策略。必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有：转化策略（特殊问题变为常规问题）、守恒策略（找不变政治条件）等。要求：说出问题解答所必须的步骤，包括所有运用的政治原理等；说出尽可能多的其它解题方法。

4、说注意。要求：说出解题时应注意的事项，包括应用范围问题、知识运用问题。

5、说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，付诸应用是学习政治的最终目标。要求：说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳方案，一题多问、一题多变、和一题多改的扩展原理，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。

二、说题的作用

首先，学生“说题”体现了师生平等和师生双边共时的教学活动过程。传统的“教”是知识的传授→接受→反复训练→熟练掌握→领悟的单向发展过程，学生对知识的领悟远远滞后于训练和运用。学生总是处于被动、被迫、强记、机械模仿的操作过程，从而形成政治是一种很抽象、孤立、难以理解的错觉。而学生“说题”的教学设计，是针对某一主题，通过师生之间，生生之间的合作、交流，通过师生之间的角色转化，为学生创设一个平等、合作、探究、论证以及“各抒己见”的探究性学习空间，教师是学生探究活动的伙伴和合作者，而非高高在上的“智者”和“权威”，教师的“教”体现在问题情境的创设，为每一位同学提供一个探究学习的空间，而学生的思维过程，则通过“说题”来外化和具体化，从而形成学生自主、主动学习的“兴趣点”和“热点”，并不断推进政治课堂探究活动的进行。

其次，学生“说题”更有利于学生知识结构的动态形成及学生的主动发展。学生“说题”的教学是学生带问题通过自读学习、小组交流形成意见、发表自己的观点、进行全班交流、论证、形成共识，及时归纳概括，从而把握新知识的结构并纳入原有知识结构体系，并在此基础上不断探究新的知识结构。教师的“教”主要体现在关注每一位学生，倾听每一位学生的见解和辩论，及时的帮助学生找到兴趣点，能力点和新知识点的切合处，让学生在主动学习中，学会选择信息，通过推理把握问题的实质和一般规律，在整个课堂学习中，学生是真正的主角，而教师则更像一个穿针引线的主持人，为学生提供思考的空间和思维外化的舞台，帮他们形成一个个认识上的冲突和“高峰体验”，让学生在解决认知冲突的过程中，主动求得发展，形成良好的知识结构，而学生“说题”过程中所外化的思维的丰富性、多样性、以及生动性则为教师提供了无穷的教学资源，这些资源成为一种师生互动、生生互动的动态生成的过程。

第三、学生“说题”更有利于学生创造性思维能力的训练，是学生生命力的绽放。政治教育是一种思维体操，在政治知识的学习过程中，使人的抽象概括能力，逻辑推理的严密性、精确性、系统性得到开发和培养，而学生“说题”是以语言为媒介，把思维过程外化为具体的描述，使之更加清晰、准确，教师在倾听中能及时的捕捉到学生思维的闪光，感知学生思维过程中的迷惑和需要，从而最大限度的为学生组织探求的空间和可能，这是一个信息反馈迅速、时刻变化、对师生都形成思维挑战的动态过程，这种挑战因动态生成而充满了生气和活力，是师生生命火花的绽放、生命活力的体现，这对形成学生良好思维习惯和策略是十分有利的。

三、说题应注意的问题

说题活动的目的是：通过面向全体学生的"说"，带动全体学生的"学"，实现全体学生的"会"。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得、有所发展、有所提高，实施时，必须注意三个问题：

1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致要经历三个阶段性的发展过程：即教师示范（学生感悟阶段）→ 学生模仿（学生体验阶段）→ 学生正式说题（学生掌握运用阶段）；说题过程中关键要让学生清楚了解说题的目的、要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到"四适"：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度，切忌一挥而蹴。

2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性：灵活性、代表性、典型性、综合性。过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上—— 先易后难，程序上——先课本后课外，知识上——先点后面，数量上—— 先单一后成批，广度上——先封闭后开放。切忌以偏概全。

3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则。既保证人人参与又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某一项或几项内容、或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲。切忌顾此失彼。

总之，学生“说题”是实现政治教育价值的一种很有效的途径。学生“说题”就是在课堂教学中，针对某一题目或主题“请学生当老师”，让学生充分发表自己的观点或论证结论，让学生自主的进行主动学习和探究，从而达到主动获取知识，培养良好思维习惯和策略的目的。