摘要：“师源性心理伤害”实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳, 对学生的身心健康造成的消极影响。教师心理健康对学生会产生不可磨灭的影响，其影响的广泛性、深刻性和难以修复性是其他任何形式的教育不可比拟的。本文通过分析“师源性心理伤害”的成因，提出了提高教师心理素质、加强教师心理健康教育的措施。
　　关键词：师源性心理伤害；教师心理问题；心理健康教育
　　
　　一、问题的提出 　　
　　“师源性心理伤害”是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳，对学生的身心健康造成的消极影响，其表现形式有：教师打骂学生；侮辱性的批评或嘲讽；讲课死板，教学水平低下；教学方法简单粗暴，不讲道理等。引发学生厌学、注意力不集中、焦虑、恐惧等心理困扰和心理问题，对学生心理造成不同程度的伤害。这种教师对学生的心理健康的伤害包含两方面：一方面指教师做出的伤害学生心理健康的行为；另一方面指学生在心理上所受到的来自教师的伤害。
　　有关研究发现，教师心理问题是造成师源性心理伤害的根源，如果不及时调整，则会对学生身心发展乃至教育教学产生不可低估的负面影响。
　　教师是学生成长过程中最重要的影响源之一，教师的言行举止是学生效仿的榜样，并在其心灵深处打上深刻的烙印。
　　教师心理健康更是培养学生心理健康的必要前提。心理不健康的教师对学生身心造成的伤害，从某种意义上讲远远超过教学能力低下对学生学业的影响，这类教师会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。
　　近年来，关于师生关系紧张，体罚、侮辱学生及伤亡致残，甚至强迫学生相互打耳光等恶劣的事件屡见报端。这些教师的劣行已不能简单地用“个别教师职业道德水准低，知识修养差或学校管理不严”等来解释，实质上是一些教师心理健康问题的直接外在表现。因此，关注教师心理问题的成因和加强教师心理健康教育，无论是对教师自身和学生身心健康，还是教育的整体发展都是十分必要的。　　
　　二、教师心理问题与“师源性心理伤害” 的成因分析　　
　　一个人的心理健康状况受到多种主客观因素的影响，它是内外压力和个体身心素质等相互作用的结果。据有关调查显示，教师的心理问题主要表现在六方面：自卑，嫉妒，虚荣，焦虑水平偏高，性格忧郁孤僻和逆反心理较强。教师出现心理问题和不健康的行为，往往是因为面对多种内外压力时，自身无法应对和调控，在教育教学工作中施加给学生。造成教师心理问题的主客观因素有：　　
　　（一）客观因素
　　⒈教师职业压力较大
　　面对新时期的社会变革及教育的改革与发展，社会对教师职业的高期望，家长、学生对教师的高要求，岗位竞争以及多种角色的担当等等，给教师造成了较大的职业压力，使他们心理焦虑、情绪不稳、缺乏安全感等，难免做出一些有违师德、给学生造成较大心理伤害的行为。
　　⒉教师社会经济地位不高
　　近几年来，教师的经济地位已有了一定程度的提高，但人们对教师职业的认可程度和态度以及教师当前的经济地位，使一些教师的自尊需求不能满足，引发严重的内心冲突。一些教师极易在教育教学中寻找自尊和心理平衡，如盲目维护自身的职业权威，妄自尊大，苛求学生百依百顺，导致工作粗暴简单，并表现出过分的“统治欲”，引发学生的反感和厌恶。
　　⒊学校对教师的不完全评价
　　目前，学校对教师的评价模式较片面，忽视教师的形成性评价，只重显性指标，大多数评价还停留在“评比、评优”上。简单地鉴定教师的工作，让教师感到被贴上了标签。为此，教师认为工作业绩与学生相关，对学生产生过高的期望，甚至强迫和压制学生，造成师生关系紧张，导致学生产生厌学倾向和恐惧心理。　　
　　（二）主观原因
　　1.较强的自我中心和独立意识，阻碍了教师社会交往能力的提高，造成心理失衡
　　教师职业的特征导致教师独立意识较强，习惯以自我为中心，参与社会活动较少和交往范围狭窄，这在一定程度上阻碍了教师与其他领域的接触，使教师无法满足社会交往的需要，影响了人格的健全发展，造成心理失衡，从而出现心理问题，导致简单、粗暴对待学生，随意训斥、甚至变相体罚学生，严重影响了学生的心理健康。
　　2.不良的职业性格，导致情绪烦躁，容易猜疑逆反
　　部分教师的社会角色意识过强，为人师表，平时过于克制自己，不能适时宣泄和释放不良情绪；娱乐活动较少。这些均严重影响了教师的身心健康。
　　有关研究发现：教师的强迫症状、人际敏感、忧郁以及偏执倾向等都比一般人群高。具体表现在有时无法控制自己的想法、与人交往不自在、容易猜疑等，由于找不到合理的宣泄途径，为此极易把学生当作宣泄不良情绪的最直接对象，导致“师源性心理伤害”。
　　3.部分教师自我心理管理意识较差，缺乏调控自己心理问题和不良行为的能力
　　近年来，我国教育界开始更多地关注学生的心理健康教育，而忽视了教师的心理问题，一些教师根本没有自我心理管理意识，更缺乏相关的心理健康知识和调控自己不良心态和行为的能力。这也是导致“师源性心理伤害”的原因。　　
　　三、加强教师心理健康教育，建立教师心理健康教育体系　　
　　（一）从源头把握教师素质，增设师范生心理健康教育课程
　　师范教育应适应社会变革发展的需要，因此，应为师范生增设心理健康教育课，要求师范生掌握必要的心理健康知识、原则和心理卫生工作方法；学会把握自身心理健康状况，以便有针对性进行调控；对师范生进行心理健康测试，建立心理档案，掌握其心理发展倾向。由此，为师范生打下未来职业生涯所需的心理素质基础，把心理健康作为未来教师任职资格之一，坚持持证上岗，严防心理不健康人员进入教师队伍。
　　(二)加强在职教师心理健康教育的培训，培养教师良好心理素质
　　1.帮助教师学习和了解心理健康的知识，形成、完善和发展正确的自我认识和价值观。
　　2.帮助教师正确认识和适应各种变化，学会保持平和的心态和提高社会适应能力。
　　3.帮助教师提高交往能力，培养积极开放的心态和良好的情绪情感，建立广泛和谐的人际关系和社会支持系统。
　　4.帮助教师学会不断自我完善和自我教育，使其拥有生理、心理上的安全感；帮助他们树立自信心，合理适度地安排好工作和休闲时间，提高生活质量。
　　5.帮助教师掌握科学的自我心理保健策略，分析压力源，减轻压力感，克服不良情绪的干扰，增强心理调适和自控能力。　　
　　（三）设立教师心理疏导系统，缓解教师心理压力，促进教师心理的健康发展
　　教师职业对教师日常行为的规范和要求很高，为了更好地完成教育教学任务，教师需要适当缓解和及时宣泄心理压力。为此，学校和社会有必要为教师专门设立相应的机构和场所，如教工之家、联谊会、教师俱乐部和教师成长培训班以及教师心理门诊、教师心理保健咨询热线和网上心理咨询等教师心理疏导系统，帮助教师及时缓解心理压力，消除心理障碍。还可以定期或不定期地为在职教师进行心理健康测试，建立心理档案，实行动态观察，有针对性地采取积极措施，引导他们寻求合理适度的途径缓解压力，提高自身的心理素质，促进身心健康发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］郑红. 维护教师心理健康的策略 .黑龙江教育学院学报,2001.
　　［2］熊川武. 学校管理心理学 .华东师范大学出版社,1999.
　　［3］刘艳. 教师心理健康浅论 .教育理论与实践，1996.
　　（作者单位：河北省邯郸学院教育科学教学部）