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追求课堂教学质量效益——高三听课调研

发表日期:2018年9月11日  出处:昌邑教研在线  作者:张苏华  本页面已被访问 5570 次

市教研室组织九科教研人员到我市部分高中进行听课调研。并就“教学有效性”这一问题在某校高三年级学生中进行了一次调研访谈。

这项工作,历时两个多月,听课306节,召开教师析课研课座谈会99次,学校领导座谈会11次,学生座谈会2次。所到之处,我们的感受是:各校的高三年级是学校最受重视的群体,“重中之重”,教室的显眼处是励志名言、高考倒计时,层层叠叠的资料,只只厚厚的眼镜,不管教师还是学生,人人都为紧张备考加班加点。

在不断的听课和交谈中,一个问题也在引起我们的思索——

是否付出就一定会有回报?

怎样付出才会有所回报?

 

一、关于学生的访谈

我们的问题是:

1、你认为老师的教学效果明显吗?

2、如果有效性差,在你看来主要原因是什么?

3、就老师的教而言,你建议应如何改进?

学生的发言积极,令人深思:作为教师,我们千辛万苦地讲,为了啥?下面是对学生发言的整理。需要说明一点,为了不改变原意,对学生说的话基本未作处理,原汁原味。

(一)“浪费时间”

●教学时间控制一点,让学生先作题,学生哪些不会,再有针对性地讲,不能自己一直在那儿讲。

●高三学生自己所能利用的时间太少了!老师讲后,需要自己总结,但时间不够,来不及总结,就到下一节了,导致效益不高。

●老师上课不应讲的太多,一节课写了一黑板,只能跟着老师走,没有自己思考的时间。

●老师讲课时太浪费时间,一道特简单的题能讲半小时,过于把时间费在简单的解题方法上了,我们在下面很着急。

●语文记的太少,但时间抽不出,无奈。

●数学把基础和拔高题放在一块了,每次让学生在黑板上板演,浪费时间。

●我认为适当拔高就行,不要过多地把高考题放在课上,浪费时间。

(二)“基础没落实就作题”

●老师太急于求成,给我们记的时间太少,一个方法或知识,未见成效就放弃,知识还没落实呢就做题做题。我们太被动了,认为老师太急于赶进度。

●×科老师不求甚解,就过了。好多东西联系不到一块,就讲些表面,深入不进去。

●×科复习过基础,蜻蜒点水,只过了个皮(毛),基础还没过完,再移到另外的题上就不会了,不会融会贯通。

●我认为复习的重点应放在基础上,××老师上课就是作题,十多分钟作一道题,不赞成。

(三)“不清楚学什么”“跟着老师走”

●老师上课应把本节课的要领先提出来,不能一节课遇到啥就讲啥。

●老师上课应先把这节课内容讲一下,这样学生心里就有目标了。不然不清楚学的什么,学是学了,不清楚。

(四)各科老师需协调

●各科老师同时布置很多作业,一下写不完,需要各科老师协调一下。

●语文的阅读理解分值高,学的吃力,老师应在阅读复习上多下点功夫。

 

二、听课情况

从听课来看,得出的印象与学生的反映惊人地一致。总的印象是:从表面看,各学校、老师、学生对时间抓得非常紧,可是教学的效果、效益与时间的付出难成正比。就课堂而言,虽然部分课直接指向高考,有利于高考拿分,但更多的课,却是费力而不讨好,课堂效果比较差。我们发现其共同的倾向是:

重视高考而忽略素养,重视结论而忽略过程,重视知识而忽略思维(问题),重视预设而忽略生成,重视时间而忽略效益。

这样的教学,容易形成对知识和规则,一是一二是二,如果学生没有体会,知道的永远一是一二是二,很难做到举一反三,灵活运用,学生的能力很难提高。为此,我们提出问题请教师们思考:高三复习阶段的课堂教学需要启发式吗?需要学生的自主学习,探究学习吗?需要学生上课时动脑思考吗?需要学生创新精神、实践能力的培养吗?如何培养?

我们感到,高三复习工作中,学校、教师、学生家长方方面面都给予高度重视,教师辛辛苦苦地教,高三教师的敬业精神、奉献精神有目共睹,有口皆碑;学生辛辛苦苦地学,两周只休息半天,起早贪黑,秉烛熬夜,殚精竭思,日复一日,做不完的题,考不完的试,但是如此的投入,却换不来相应的效益和产出,这应该引起我们的思考和研究:是什么制约着教学的有效性?课堂教学的效率低下,甚至无效的问题,原因到底在哪里,如何改进?

300多节高三的课堂教学,除一小部分的学生学得比较有效之外,更多的从表现形式看,大体可分为以下四类:

1、脱离实际,盲目拔高,盲目跟风

不知从何时起,各校及老师不论本校教学实际水平如何,不论学生的学习基础如何,贪大贪难,盲目攀高,仿佛高考都是难题,仿佛复习越是没有见过的越好。这种教学思维只重视了高考题 “变”的一面,却忽视了其“不变”的一面。一些学校,不顾实际,用“三校”联考题,用 “金太阳研究所”的资料等等;课堂教学中,讲的多,讲的深,讲的玄,讲的繁,学生不胜其苦,却学不得法。

这个问题,现象在教学中、课堂上,根子在学校领导。据了解,一些学校领导特别是校长,本学期开学后很少过问教学,更缺少对教学的真正分析,缺少对问题的发现,缺少对高三教学准确的信息判断和信息监控。

2、丢本离纲,轻视基础

调研时了解到,一些高三的老师,备课时依据的标准要求,凭的是个人的经验,凭的是各种复习资料,复习资料代替了教材,教材中许多富有训练价值的练习题视之敝屣,只是作题、对答案和答案的解析。据一些学生和学生家长反映,一些学校从高一起就没有扎实深入地过教材,致使学生的学习根基从一开始就没有扎牢,因此,高三一味作题,就成了“空中的楼阁”。

3、忽视主体,缺乏沟通

“学生是学习的主体”,对此高三的老师也非常认同,但在实际的教学行为中,许多老师总是担心时间不够用,不敢也不愿放手让学生自主学习,自主复习。我们感觉到,越是到了高三年级,满堂灌的倾向,注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重,课堂学习中只有老师的一种声音,单一思维,学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略,被抑制,难怪学生喊出“希望老师每节课能让学生有种思维的乐趣”。  

    同时,据了解,几乎所有学校都缺乏师生之间真正的沟通机制,学生学习中的问题、障碍、需求,得不到了解和被重视。这样,学生学习的疑难是什么,教学主体——学校和老师不加以了解,意见建议无从获得,教师无异于在盲目地教。

4、浪费时间,低效劳动

在与学生的座谈中,我们听到最多的一句话是:浪费时间。看来,尽管高三的老师不厌其繁、不辞劳苦、穷穷兀兀、披星戴月地付出,但学生却似乎并不“买帐”,不领情。课堂中了解的情况与同学们的反映是一致的,当老师的劳动成为徒劳无益的事情时,难道还不值得引起深思和反省吗?

例如,不少教师上课,随意性很大,目标不明确,究竟45分钟里要让学生获得哪些知识和能力,达到什么标准和水平,教者心中无数,学的人糊里糊涂,听课人也感到茫然。

又比如,上课复习旧知或讲题,老师自顾自地讲,不管学生听不听,偶尔的提问、讨论成为点缀,课堂上很难看到学生思维的火花,被激起、被点燃,学生对所学习内容缺乏发现问题、提出问题、作出自己的分析判断,缺乏从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,学生的思维呈抑制状态。

再比如,课堂教学结构杂乱,事前未作很好的安排与布局,哪个先讲,哪个后讲,哪些可以不讲,哪些地方让学生自主学习、思考、讨论……没有一个清晰的思路和方案。

如此看来,在高三的教学中,教学的有效性,课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。

 

三、具体建议

1、以学定教,按需而教

建议各校近期内开展一次学情方面的调研活动,形式可以多样,目的是真正获得学生学习、思想、心理等各方面真实的信息,把学生的学习基础、需求、愿望、困难和问题放在第一位,并依此进行教学设计并在上课时及时对方案加以调整,以学定教,真正做到因材施教地教,有的放矢地教。

2、依纲据本,充分备课

    学校要检查并且配齐高三各科教师的教学大纲,把2008年各科的考试说明发到每一位教师手里,并要求教师在复习阶段,真正吃透大纲和教科书,融会贯通,充分备课,不能图现成,不能用复习资料代替了教材。复习中要以教科书的知识体系为主线,并引导学生自己学会对知识进行归纳概括整理。“十月怀胎,一朝分娩”,只有做到备课过程的充分和有效,才能保证课堂的有效。   3、降低重心,回归基础

请注意,对每门学科最基础的知识和技能,要强调的是“回归”,越是基础的越是重要的,而且是朴素的,不能认为基础的东西是“小儿科”,要注意纠正目前教学中好高骛远的不良倾向。目前的教学已离基础越来越远,一个突出的现象是,许多学校,包括一些初中,草草、早早结束新课,赶进度,提前上下一学年课的风气正在蔓延。许多学校初一、高一现在起就让学生到处借用初二、高二的课本。我们要反思,对讲过的基础是否真正过关了?求快、赶进度带来的后果是什么?学生的学习是否真如老师臆想的那样:讲过就会了?

建议学校按照各科学习的基本标准,对学生的学科基础进行一次考量,并对其结果进行认真的分析。其次,建议上课时教师要少讲、精讲,要在课堂上留给学生充足的时间去想问题,讨论问题,激活学生的大脑。

4、适应改革,改进方法

学校领导和教师要真正明确高考考能力,考的什么能力?课堂教学中如何做才能适应改革要求,培养学生能力?

不管文科理科,教学的现状常常是教师和学生的注意力都集中在对问题的结论上,而这些问题又不是学生自己在学习过程中发现的,不是自己思考的结果,学生只关心老师持什么样的结论,老师的结论又大多来自现成的结论,使学习变成了“克隆”。长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”的人,渐渐就会失去求异思维的能力,创造的潜能就会慢慢受抑制,被扼杀。而高考以及现今社会的要求,恰恰最重视对有创造力人才(会运用已有知识,对实际问题、新问题作出分析、判断和处理)的筛选,因此,课堂上一定要加强对话、交流、分享,加强相互间的讨论,加强学生对问题思考分析以及表达能力的培养。

5、开展“教学有效性”课题研究

基于上述问题,我们认识到,教学质量的提高,必须建立在每一位教师的每一节有质量高效率课上。课堂教学的有效与否,决定着一个学科、一所学校的教学工作是否有效。因此,建议学校、教师,校校、人人开展“教学有效性”课题研究。

 

    四、几点思考

以上是对学校高三听课以后课堂教学的具体建议,需要说明的是,上述现象,并不是高三的课堂才存在;上述对教学的建议,也并非单一指向高三的课堂。据了解,目前我市许多高一、高二、初中,甚至小学,诸如轻视基础,忽视学生,满堂灌导致的课堂低效不同程度地存在。这样下去,不仅仅是影响全市以及各学校的中考高考,更重要的是,学生的学习根基扎不牢靠,能力缺失,潜能沉睡,思考力下降,一级误一级,到头来,我们向家长、向上级学校、向社会送交的将是达不到标准的人,相信这是我们每一位教育工作者最大的心头之痛。

因此今天,请各位领导回来一起研讨,是要由此引起高度的重视,并以此作为研究问题和分析问题的突破口,寻找我市学校教育教学质量提升的关键和良策。

作为我市教学研究工作的主要负责人,除上述关于教学技术层面具体而微的意见之外,在此提出以下几个观点与大家商讨:

第一个观点要反思。

我们都得承认这样一个事实:我们的老师够敬业、够辛苦、够水平;我们的学生天生没有差异;我们每个人每天都在兢兢业业、努力地工作;我们的学校管理也在追求着最现代、最先进、最严格,但是,为什么即使这样,效果并不如意?因此,我们要反思,要理性冷静地观察、思考、分析一下我们的教学了。

第二个观点:方向的引领最重要。

抓教育教学工作的领导,首先,要从根本上体现对你所负责、管辖的教学区域内的教学思想的领导。

例如,在高三复习中,似乎高考考什么,学校在教什么,然而,高考改革的表象形式后面力透纸背的本质又是什么?我们的教学是否真的对应了这些?

因此,我认为,作为主抓教学工作的领导,我们应当具有对不断渐进的高考改革、新课程改革的洞察力、分析力和悟性,并带领学校和教师主动地去适应,而不是被动地跟在后面跑。例如,就考试而言,

●运用新材料,创设一个对学生来说是“新”的问题情景(课本图文表述之外的);

●增加主观题的分量,答案的不唯一性,鼓励思维的多角度,创造性;

●理科正确获取和加工科学信息的能力,如物理、化学、生物、数学中的文字、符号、图像、图表、公式、模型中的信息,鉴别和筛选学习材料、考试材料所提供的相关信息,正确建立在新信息与旧知识的联系,解答问题。

●文科着力突出学生在对既出乎意料之外(课本的表述材料之外),又在情理之中(在大纲、考纲规定的要求范围内)的新问题、新材料时的运用能力、与众不同的个性化的同时又符合答题要求的思考能力和表述能力。

●所谓能力的考查,往往借助于一定的生活、生产和学习情境;

●所谓创新能力,其实考查的核心是思考分析的能力和语言表达的能力等。因此,尽管高中课改尚未到来,不管领导还是教师,均应认真研究《课程改革纲要》和《课程标准》。

第三个观点:从改变教师的教学策略做起,提高效率。:

●在各科的课堂教学中,培养学生的探究意识和发现问题的敏感性;

●相信学生的自学能力,课堂上给予学生更多的思考时间;

●重视学生的学习体验;注重合作学习,把问题还给学生,激发起学生之间的交流、争辩;

●力求要求和指导学生有个性、有创意地表达;

●课堂中利用讨论进行学习等等。

第四个观点:建立课堂评价的新文化。

对课堂:主要看学生(学的怎样),而不是看教师(讲的如何);

主要看过程,而不是看结论;

主要看实效,而不是看设计(设想);

对听课:是基于相互合作基础上的共同探索,分享经验和智慧、共同建造有效课堂的团队研究,改变评与被评的关系,改变下结论给等级给定性的评课方式,构建一种共同研课,共同析课,以分析为主以建设为目的的评课文化。

近日,我市许多县市、学校都在关注研究山东杜郎口中学的经验,一所农村初中, 268名学生中267名考上重点高中;这是因为他们找到了教学规律的真谛,充分地巧妙地运用学生——这个最重要的学习资源,即“相信学生,利用学生,发展学生”,他们朴素的经验值得深思。总之,我们从近期的教学调研中深切地感受到:学生的能力培养不是作题作出来的,也不是教师讲出来的,我们的校长、教师光有良好的愿望是不行的。一定要加强对新教育理念的学习,在更新观念,基于学生的基础上,改进教学;学校领导一定要深入教学,深入课堂,及时发现教学的主要问题并体现出对教学的领导指导。

需要指出的是,这是一份侧重于教学问题分析研究的调研报告,并非是我市高三教学、高三教师工作的全貌。正是基于高三教师的劳动强度,付出时间精力与所获得和期待的结果不成正比,我们就更需要思考和探索:我们的教学,如何才能更好地提高效率和效益,提高有效性,让汗水和付出与获得的回报相符。今天的这次会议,是基于对课堂教学问题的课题研究的启动会,而研究的主体,就是我们大家以及广大教师,我们教研室将以此作为主要的研究课题,深入教学实践与教师共同探究,深化教学改革,为提高我市教育教学质量服务。



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