温州八中高中政治教研组现有教师8人，其中高级教师3人，中级教师2人；省级教坛新秀一人，获市级荣誉三人；从年龄结构上看40、30、20这三个年龄档的比例是3：3：2；男女比例为6：2。教研组是教师成长的摇篮，是学科课程实施和研究的基层组织，是保证教学质量和学科发展方向的园地，加强教研组建设对教师成长、学科建设和学校发展都至关重要。近年来，我组在加强教研组建设的实践和探索中，逐渐形成了自己特有的行动方式和运作模式。

一、课例研究  构建校本教研运作方式

根据学校提出的“以解决问题为目标，以课例分析为载体，以科学观察为手段，以行动研究、反思为主要途径的教学研究”的思路，我组于2004学年起开始，开展以课例研究为主要形式的校本教研活动。

课例研究的具体程序是：

①选好研究主题

教研组长利用教研活动召集本组教师集体讨论确定研究主题，主题应切合教学现实中的热点或重点问题，主题确定后再根据教学进度确定课题和上课教师。

②开展理论学习

根据教研组事先确定的主题，由教研组长牵头向组内教师提供相关学习材料要求组员自学。同时做好开课前的准备工作，如根据主题设计课堂观察量表，确定课堂教学记录分工等。  

③教学方案设计

虽然确定由一人执教，但教学方案设计要求由全组共同参与。组内教师根据研究主题就同一内容各自写出备课提纲或说课稿。在教研组活动时通过说课，相互交流和讨论自己对该课的教学设计及其依据，并由开课教师在集体备课的基础上写出详细的教案。

④进行课堂教学

开课教师依据集体备课后设计的教案开课，即通过一个人的教学将组内各成员的设计意图在课堂上加以体现。组内教师在听课时不需要记录课堂教学的全过程，只要根据既定的听课或观课任务分工，分别做好课堂教学观察量表的记录。教研组长课后及时将听课者的观察结果收集好。

⑤做好教学反思

课后教研组举行课例分析讨论会，根据研究主题总结成功与不足，开课教师要进行教学反思并事后提供文字稿，各教师要分析和交流课堂上观察到的情况及自己的思考。在集体评课时，由教研组长指定一教师（非开课教师）进行记录，并汇总分析观察数据，写出评课稿。

⑥形成课例分析

活动结束后，由教研组长将活动记录、说课稿、教案、课堂观察量表、评课稿等收集好，形成完整的课例分析材料。

近年来，我组以课堂教学有效性的研究为主线，先后确定了“创设问题情境，引导学生开展探究性学习的有效性”、“现代教育技术与学科教学整合的有效性”、“高三复习课学生主体参与的有效性”等研究主题，尝试了新课、复习课、试卷讲评课、时政教育课等不同课型的研究，如以“创设问题情境，引导学生开展探究性学习的有效性”为主题，我组分别在四个学期开发了《要用发展的观点看问题》、《一个国家两种制度》、《国家宏观调控》、《依法治国》四个课例。课例研究的成功不仅为教学提供了样本，更使探究式教学理念深入人心，有效地推动了课堂教学改革，并使我组教师能顺利地过渡到新课程教学中去。不仅是在新课教学中采取探究式教学策略，我组教师还在高考复习课中尝试学生自主命题的探究式教学设计，在试卷讲评课中尝试学习小组解疑释难的探究式教学设计。如何使构建学生自己的课堂，已成为我组教师的自觉行为，课堂教学中学生主体参与的程度和效果如何，已成为我组教师评价教学成功与否的核心指标。

二、三年期师徒结对  创新教师培养模式

师徒结对是我组青年教师培养的传统模式，近年来，我组在原有基础上开始实行三年期师徒结对，结对期内的“师傅”和“徒弟”要相互听课，共同研讨。结对期中第一、第二年实行“一对一”结对，青年教师主要在教学方面拜师学艺，学年结束时对结对青年教师的学期教学评估、各类竞赛评比、组内校本教研、教学基本功、教案及作业检查、师徒结对手册、“四个一”（一堂公开课、一篇优秀教案或教学设计、一篇学习教育教学理论的心得体会或有关读书笔记、一份有一定质量的试卷）等项目进行综合评估，给出结对成绩。第三年，则实行“二对一”结对，每位青年教师有一位教学方面的指导师，还有一位教科研方面的指导师，学年评估时相应增加学科专业知识测试、教科研课题研究和教学论文/案例等三项考核内容。结对成绩不仅是对青年教师成长的考核，也是对指导教师教学水平、教科研能力的检验。三年期师徒结对充分利用了本组优质师资资源，也为青年教师的成长搭建了循序渐进、逐步提高、全面发展的平台。如我组潘小珍老师曾与单茹茹老师结对，现单茹茹老师已成长为省教坛新秀，单老师又与陈爱新老师开展师徒结对,经两年结对，陈老师已4次承担开课任务，获得校优质课评比一等奖，教学案例获市二等奖，德育论文获省二等奖，开始在教育教学中崭露头角。进入第三年，陈老师除继续与单茹茹老师进行师徒结对外，还与我组的孔炯老师在教科研方面进行师徒结对。

三、沙龙式培训  营造教研组学习文化。

我组根据教学实践需要，每学期确定两个理论学习专题，组织全体组员教师参加培训。在培训、学习的方式上由传统的讲座式转变为沙龙式，在培训师资上更由“外请式”转变为充分利用本组教师优势资源。沙龙式培训的具体程序是：由组长指定一位对该专题有所研究、比较擅长的教师做主题讲座，其他教师自学相关理论知识，培训时先由指定教师做讲座，其他教师汇报本人学习成果和体会并就讲座内容开展讨论交流。如我组邵益和老师在学生政治小论文辅导方面成效显著，就由他承担学生政治小论文辅导方面的主题讲座；孔炯老师是学校教科室主任，就由他承担教科研理论方面的讲座；潘小珍老师多年担任教研组长，在组织校本教研方面经验丰富，陈爱新老师在德育校本课程开发方面独树一帜，林初艺老师擅长撰写教学论文，单茹茹老师在高考复习教学中取得突破性成绩，徐必予老师熟练掌握现代教育技术……每位教师都有自己的特色和专长，根据他们的优势开展专题讲座，既充分利用和挖掘了本组教师专长资源，又调动了组内教师的积极性和创造性，更使每位教师获得认同感、成就感，从而增强教研组凝聚力。沙龙式培训还要求每位教师自觉学习与主题相关的理论知识，总结教学实践经验，在主讲教师主题讲座结束后，反馈自学成果和交流学习体会。在沙龙式培训中，每位教师都不是旁观者，培训活动凝聚着全组教师的智慧，在思维碰撞中更激发新的灵感，共享教学教研经验。近年来，我组根据组员专长先后开展了《高中政治小论文辅导》、《论以校为本的教学研究》、《德育校本课程开发》、《高中新课程标准解读》、《课堂观察研究》、《思想政治课命题原则和技巧》、《撰写教学论文的实践与研究》等主题的沙龙式培训活动，营造了沟通、合作、互动、共享的教研组学习文化。

每学期两次课例研究、两次沙龙式培训（专题学习）和三年期师徒结对已成为我组加强教研组建设的常规模式，学习、研讨、合作、共享已成为我组教师的自觉行为。2004年10月我组承担温州市高中政治“校本教研”专题探讨会任务，我组校本教研案例在温州市全面推进“以校为本教研制度建设”工作研讨会上进行书面交流。近三年，我组教师在省、市级教师论文、教学案例评比中共获省一等奖1项、省二等奖4项、市一等奖3项、二等奖3项、三等奖2项，教学课件评比获市三等奖2项，我组教师承担市级课题并结题4项，获奖3项。面对新一轮课程改革，温州八中高中政治教研组将一如既往，开拓进取，有所作为。