试卷讲评教学是高中政治教学的有机组成部分和重要环节，积极高效的讲评有利于发现学习中的问题，有助于学生学习薄弱环节的解决以及错误知识点的纠正；对教师而言，可以从高效的试卷讲评中发现问题，及时调整教学方向、确立教学重点，节约时间与体力。一堂试卷讲评课，实际上涉及到师生、生生、个体与群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，只有立足于学生，从学生的实际出发，激发学生学习的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

 笔者根据自己的教学体会，要做到师生互动，必须要做到以下几点：

 一、要精心备课———师生互动的前提

这里说的精心备课，不光是老师，也包括学生。讲授新课要备课，试卷讲评同样要认真备课，教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才有的放矢，有针对性地加以剖析。教师讲评课的备课，一要备试题的内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，试题中哪些题类似高考题，哪些类似会考题，哪些与高、会考不相关，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图等等；二要备学生的情况，讲评前要对学生的试卷认真批阅，仔细统计，科学诊断，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。学生同样也需要备课，也就是我们通常说的预习，老师备课再好，学生无动于衷，效果是要大打折扣的，因此，教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，要有足够的时间让学生分析试卷，分析自己问题出在哪里，失分的原因是什么，疑问写在纸上，等待老师来解决。

 二、让学生参与——互动的本质

一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得到激活，容易接受大量的知识及解题信息，而且有助于政治知识的掌握和解题能力的提高。教师在讲评过程中，必须要选择一些有代表性的试题，先让学生来讲解，这样可以让学生在解题中，共享正确的解题方法、思路，可以做到一题多解，学生有自己的思维，有自己的想法，通过学生的讲解，老师也能从学生的讲解中了解学生的思维。同时，学生在讲解中，还会暴露一些错误的想法，以便教师能对症下药，我们常说学生，讲过了还不懂，但我们不能理解学生的思维，怎么能有针对性地解决学生心中的疑惑？比如，2005年文综第28题：图中是比利时画家马格利特的作品。画面上明明画了一只逼真的烟斗，而画上的法文写的却是“这不是一只烟斗”。

问题：在画面情境中，烟斗的形象与文字含义之间的关系属于

A 自相矛盾的关系 B 辩证法的矛盾关系 C 诡辩的关系  D 辩证否定的关系

此题在高考中的通过率就相当低的，我拿这道题给高二的学生做，通过率仅0.4 。在我们老师看来很简单的一道题，可为什么难度系数只能0.4呢，通过学生的分析，发现学生的思维有这么几种：第一种认为，A不可能选，因为是一个著名画家的作品，怎么会是自相矛盾呢？第二种也认为，不能选A，因为，这道题显然是考哲学，肯定要用哲学术语，只有B和D符合高考要求，第三种认为，这可能是一幅幽默画，所以带有很强的诡辩性，所以选C。通过学生的分析，我发现，学生缺乏一个最基本的能力，就是不能把所学的知识，回归生活，知识学死了，并且在解题过程受习惯思维的影响很大。

三、要给予鼓励———互动的关键。

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”在我们的试卷讲评中，最不能引起教师重视的可能就是老师总舍不得给学生一点表扬与鼓励，教师要善于挖掘学生的闪光之处，要对学生在某一领域的知识和能力给予肯定，让学生体验成功的喜悦，要允许学生畅所欲言，发表不同的观点，要科学地运用无错原则来评价学生的每一次发言，哪怕是一句口头表扬，一个热情鼓励的眼神，都可以树立他们的自尊、自信，使整个教学过程沉浸在一种和谐而又热烈的氛围当中。特别是对于有创新、有独到之处的学生，要及时给予肯定与表扬，要善于点燃他们的智慧火花，激发他们内在的潜能。

比如我在讲这么一道选择题：最近公布的电信资源费调整方案中规定，上网费每分钟2分，上网费主要是使用网上下载的信息付出的费用。可见，从网上下载的信息

A、有使用价值，没有价值       B、有价值，没有使用价值

C、虽有价格，但不一定有价值  D、是价值与使用价值的统一体

答案是D，但就有一个成绩并不很理想的学生提出，为什么C不可以，我让他说出理由，他回答说，在网上下载信息要花钱，说明，信息是有价格的，但有价格的东西就一定有价值吗，因为有些有价格的东西，本身并非劳动产品，但是一样可以卖。他的一番话，引来不少同学的反对，也引起了不少同学的深思，我鼓励他说，在我们生活中，到底有什么东西，有价格，可以卖，但不是劳动产品，没有价值。经我这么鼓励，他举例说，一些历史文化名人，比如鲁迅作品中的人物，就可以被出让，可以卖钱。一石激起千层浪，这位同学的观点，引出了一个新的知识点，即如何认识非劳动产品的商品化问题。我利用这么一个契机，与学生讨论了一些诸如自然资源的开发权、历史名人的使用权等，既增长了知识，又开拓了同学们的思维。这堂课表面看来没有完成教学任务，但实际上是一节非常成功的试卷讲评课。

需要说明的是，互动绝不是作秀，不是光追求一种轰动的表象，而是心灵的交融，如果学生在整个讲评中没有积极的思维，哪怕是争论得再激烈、再活跃的课堂，那只能是一种虚假的活跃，并不能起到应有的作用。