在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，班主任工作正在由过去的教育与管理时代走向现在的研究时代，现代教育呼唤班主任专业化已成为共识。现代社会中，班级教育已成为促进“人”发展成长的主要过程，学生的学习兴趣、学习能力以及道德品质培养无不依赖于班集体这个朝夕相处的大家庭。所以班主任专业化理念的提出为学校班主任工作提供了发展的方向。

一、班主任专业化发展的思考

（一）对“班主任专业化”的初步认识

    班主任专业化是“一种认识，一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程”班主任专业化，是以班级学生德育教育为中心所形成的能力与知识的综合，是班主任通过学习、实践和有计划的培训达到班主任专业水平的过程，是拥有专业性知识、专业能力和经验的教师对班级实施教育的过程。其核心思想是以人为本的教育理念，其主要内容是：班级建设、学生精神关怀和关注学生成长的三个方面，这三者互相渗透互相联系有机的构成班主任专业化的内涵。

（二）班主任专业化的基本内容

1、班级建设

    班级建设作为班主任专业化的内容主要是指组织、教育、管理班级的知识和能力，是班主任对学生实施教育的主要教育系统。它是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等内容有机结合的班级教育整体。它要求班主任要有形成适宜的班级教育目标的能力、建设真正的学生集体促进学生个性发展的能力、组织班级教育活动的能力、优化班级文化的能力、人性化班级管理能力、形成班级教育合力的能力、具有发展性评价的能力。

2、学生的精神关怀

    学生的精神关怀是指关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面的成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长，其基本表现为关心、理解、尊重和信任。关心是对学生精神世界的关注；理解是对学生心灵世界的体验，是对学生生命的把握；尊重是对学生人生价值的承认；信认是对学生成长与发展的关注与肯定；关心、理解、尊重和信任相互结合成为班主任专业化的核心内容，是班级建设的目标也是班级建设的根本内容。精神关怀是“教育的艺术，也教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论、反思自己和他人的教育实践中，慢慢地意会和领悟。”

3、关注学生成长

    班主任进行班级建设和精神关怀的目的是关注学生的德行成长，这是班主任工作的目标，也是班主任专业化的目标，更是我们教育的最终结果。学生的成长是综合因素的结果，是学校、社会与家庭的共同作用，因此关注学生的德行成长，也就要关注社会、关注家庭、关注教育本身，探寻出学生发展所需要的一切积极因素促进学生的成长，帮助学生克服成长中所遇到的困惑与问题，减少各种关系中消极因素对学生成长的影响，是班主任专业化工作最艰巨的任务。

（三）班主任专业化对班主任的要求

    基于以上认识，我们认为班主任工作的特殊性是班主任专业化的前提，也是班主任专业化建设的要求。它赋予班主任特殊责任同时，也提出更高的能力要求。

1、具备专业的教育理念，要具有“以人为本”和“为学生终身发展奠基”的教育观，“认识学生，研究学生，培养学生主体意识”的学生观，引导学生“自我认识、自我管理、自我完美”的发展观。

2、班主任本身具备相应的专业知识，主要有：现代班集体建设要素；比较完善的基础科学知识；具有心理学、教育学以及行为学等边缘科学和新科学知识；是新科学技术和社会科学信息；以及能结合班级教育经验形成独特的班主任专业化知识体系。

3、班主任应具有的专业能力，主要有：班级管理能力、学习能力、组织能力、交际能力、洞察能力、创新能力和自我发展的能力。

4、具备必要的教师道德，因为对学生道德教育过程也是班主任展现自己道德人格的过程，这一过程要体现教师的关爱精神、敬业精神、学而不厌的精神、教育创新精神和勇于负责精神。

5、班主任本身的持续发展，即不断“发展的个性和职业能力”，是班主任通过自身的经验与反思在学习的基础上不断发展的过程。

二、班主任专业化发展的探索与实践

      班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。班主任除了应具备一般课任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、专业技能、专业道德等方面还有一些更广、更高、更深的要求，这就决定了班主任工作是一种不可替代的专门性职业，不是任何一个人都能胜任的。但是，班主任专业化也不是自然而然就能实现的。影响班主任专业化的因素是多方面的，但制度建设带有根本性、长期性和稳定性。在实践中，我们注重建立健全班主任职责制度、培训制度、资格制度和薪酬、星级激励机制等。为班主任的专业化发展提供了切实有效的保障。

近年来，我们初步形成了探索与实践的构想，并在班主任专业化发展的激励机制方面进行了有效的探索。

（一）班主任专业化发展建设的工作思路

根据我校实际，我们确立“认识到位，促进观念更新，加强培训培养，完善评价、评聘、激励机制，形成专业化发展管理特色，打造一支一流素质、一流水平的班主任队伍”的工作思路。

（二）班主任专业化发展建设目标

初步打算，经过三个阶段班主任专业化发展建设，使我校班主任具备“五大专业”“七大能力”。

五大专业：

1、专业理念：牢固树立“班主任是学生的精神关怀者”。牢固树立“育人为本”“学生至上”“为学生的终生发展奠基”的教育观；“认识学生、研究学生”的学生观；“发挥学生潜能，相信每一位学生都能成功”的人才观。牢固树立“精神关怀”就是爱的教育，就是学会关心、理解、尊重、民主、平等、信任、悦纳、欣赏。牢固树立每一个学生都有他的闪光点，要善于发现，精于培养，使学生的个性得到张扬，个性化发展落在实处。

2、专业精神：恪尽职守的敬业精神；爱生如子的园丁精神；淡薄名利的奉献精神；为人师表的自律精神；锐意进取的创新精神。

3、专业道德：爱岗敬业、团结协作、献身教育、热爱学生、促进发展、以身作则、为人师表。

4、专业知识：现代班集体建设要素，比较全面的基础文化知识，边缘学科和新学科知识，最新科学技术和社会科学信息。

5、专业能力：学习能力、组织能力、交际能力、科研能力、洞察能力、自我发展能力、创新能力。

七大能力：

1、形成适宜的班级教育目标的能力。

2、建立真正的学生集体，促进学生个性发展的能力。

3、组织班集体进行教育活动的能力。

4、优化班级文化的能力。

5、人性化班级管理能力。

6、形成班级教育合力的能力。

7、具有发展性评价的能力。

（三）推进班主任专业化发展的具体措施与步骤。

班主任专业化的发展重在建设，这是一个逐步成形的过程，我校班主任专业化建设大概分为三个阶段。

第一阶段：自我学习、自我发展阶段。

     首先是观念更新，自我完善。为了提高自身的理论素养，学校向班主任推荐学习任小艾的《我的班主任工作》、魏书生的《班主任工作漫谈》、唐云增的《中小学班集体建设经验全书》，班毕的《我对班主任专业化的理解》，要求班主任写出读书笔记，心得体会，结合教育实践与教育案例，教育故事或教育随笔。

    其次是班主任工作实践。班主任结合自己所带班级现状，分析自身的班级管理、班级建设中的优势和不足，确定专业化发展方向与目标，并注重在班级管理实践中探索、研究、总结、提高。即在学习中工作，工作中学习。提倡在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究，然后寻求解决问题的办法，从而改进班主任的教育工作实践，提升班主任素质。

第二阶段：培训成长阶段。

1、新班主任岗前培训。重点是送外培训，主要是学习班主任基本理论与技能，未成年人思想道德建设的内容与方法的培训。

2、每学年邀请专家进行专题讲座一次。指导我校开展班主任专业化发展的建设工作，指导班主任如何进行专业化的发展。

3、每学年召开一次创新班主任工作研修会，让班主任交流育人育德与班级管理经验或存在的难题，共同探讨解决的办法，形成相互学习、相互支持、相互提高、教学相长的局面。

4、组织优秀班主任经验垦谈会，让优秀、模范班主任现身说法，介绍育人育德与班级建设的理念、心得和感想。

5、每学期根据班级和学生实际情况，组织两次有特色的主题班队会，要求年级班主任集体听主题班会，并由该班主任说课，其他班主任评课。

6、开办学校校长和德育主管校长“班主任专业化发展”专题讲座，介绍国内外班主任专业化发展的一些前瞻性的理论、学说，并结合我校班级建设的具体实际，提出班主任专业化建设的方向，发展的空间。

7、外出培训学习。初步拟定每学年外派五分之一的班主任到教育先进地区、班主任专业化发展有特色的学校考察学习，求教经验，返校后在班主任会上介绍心得与体会。

8、课题研究。学期初召开班主任会议，商讨育人育德过程、班级管理与建设中存在的共同问题，从中确定一两个科研课题，通过学习、实践、总结、提高，从而把在学习与实践中找到的解决问题的办法上升到理论高度，进而在全校推广、应用。

第三阶段：力争使我校班主任专业化发展建设趋向成熟，形成特色。

     通过三年的班主任自我学习与专业培训，努力实现我校班主任专业化建设从低层次运行向高水平发展，使班主任真正成为学生精神的关怀者，学生德育的塑造者，成为人类灵魂的工程师。

主要体现几个特色：

一是班主任道德水平高，育人技巧高，做到“学高为师，身正为范”。

二是学生行为习惯好，思想品德优，个性得到张扬，班级管理凸显艺术性。使每一位学生都能得到健康有利地成长。

三是学生表现出个性，班级管理显示出灵活性，学校面貌呈现出特色。

四是建立和完善班主任资格评审、评聘和激励机制。

（一）资格评审工作领导机构。

评审领导小组成员：王力争、张建云、薛海林、蔺晓林、尤学文、蔡永敦、李春辉

组  长：王力争

副组长：张建云、蔺晓林

成  员：蔡永敦、李春辉、年级组长

（二）资格评审程序及内容。

    初步拟定，班主任资格分为三级、二级、一级三种。担任班主任工作一年以上者方可申报三级，下一级向上一级申报时，必在下一级担任班主任工作两年或两年以上方可申报。

评审程序与内容：

1、审查班主任专业化资格申报表。

2、审查班集体建设进程中的原始材料。

3、审查班集体建设的成果及特色。

4、审查班主任专业化发展进程中的个人发展计划、自学笔记、培训记录、心得体会、教育案例、经验总结或教育论文。

5、家长、学生和课任教师对班主任工作的评价。

6、资格评审领导小组确定等级。

7、学校颁发资格任职证书和聘任证书。

（三）激励机制。

对班主任的激励主要采取两种方式——精神奖励与物质奖励。

1、精神奖励。在评先进、评职称、外出培训学习、职务晋升时、要优先考虑班主任，特别是取得任职资格的班主任。

2、物质奖励。实行《宁夏银川一中“班主任年功奖励制”实施办法》。获年功奖前四名的设为星级班主任，一年叫一星级，连续两年的叫二星级，连续三年的叫三星级班主任。连续三年以上的设为首席班主任，享受学校特级教师待遇，首席班主任月津贴增加80元。星级和首席班主任有义务和责任对年轻教师进行班主任带教。

首席班主任实行动态管理，考核合格可以连续任用，考核不合格或不能很好履行“带徒”任务的可在考核的下月取消其资格及待遇。

总之，通过班主任专业化发展，提高我校教师教书育人水平，落实“学习发展、反思成长、追求卓越”的教师素质建设要求，树立“育人为本”的师德师风，培养学生向真、向善、向美、向文明发展，为社会、为国家培育合格的劳动者和建设者。