[内容提要]交互式教学是通过“预测、提问、澄清和小结”四个策略的运用，在教师的示范下，训练学生改善认知的策略，运用师生间的对话，提高学习效果的一种教学方法。国外的实验表明在一般的阅读教学中效果较好，高中政治课有许多阅读材料，是否可实行呢？本课题经过了一年多时间实验，取得一定的效果，也发现了存在的问题，但交互式教学是一种值得推广的政治教学法。
    关键词：学科教学   交互式  策略   应用
    

一、交互式教学的基本内容
     交互教学（Reciprocal Teaching）是从美国传入的一种教学方法，主要运用预测、提问、澄清和小结四个策略进行阅读教学，通过师生间的对话来提高学生的阅读能力和自我监控水平，在对话中围绕所学的知识，教师和学生轮流充当老师的角色，教师在学生开始学习时发挥支架作用，然后逐渐撤出，组织学生进行合作学习，从而发展学生的认知能力和元认知能力，使学生由学习的被动接受者变为学习的主动者。
     交互式教学中“预测”是指学生在学习了课文的某段落后，对下一段落将会讲些什么内容的预测，通过对课文线索、背景知识、图片线索或者文章结构的思考帮助学生增强阅读理解能力。同时可以证实或否定自己的假设。“提问”指学生对所阅读的内容相互提出问题，引导学生主要就课文中涉及到的中心思想进行发问，激发学生相互探索回答问题的兴趣，为逐步导向更高水平的讨论打好基础，如文章的主要观点是什么，体现了怎样的主题等。“澄清”指对模糊概念或不理解的问题的探究阐明。在阅读中，学生对文章中的字、词、句、段或概念等问题不理解的地方记录下来，然后分析不理解的原因，查找相关资料，进行解决。“小结”指学生对所阅读的文章进行概括，即对文章中的重要信息进行必要重述与整合。
     上述每一个策略都能帮助学生在阅读课文中监控阅读，提高能力，达到意义建构的目的，交互教学中四个策略的使用没有先后顺序，根据学习情境的需要，可以自由加以选择，目的是要求学生能了解课文知识的基本脉络，主要可以用6个W来表示（What、Who、How、Why、When、Where），还要尝试如何运用这些知识，这些策略的选择运用不仅能促进阅读理解，而且提供学生学习监控自己学习过程和思维过程的机会。从老师的示范教学转移到学生运用策略进行学习，通过分组讨论，让学生中的优秀分子发挥教师的作用，在同学之间进行相互教学，使所有的学生参与其中，适应不同学习水平学生的学习需要，使阅读成为一种更为愉快的体验。
     交互式教学的运用一般应遵循四条基本原则：首先要有正确的使用目的，教学的目的是为了改进学生的阅读理解和使学生在学习过程中学会使用策略，进行自我监控，实现意义的建构。其次，教师和学生要共同承担阅读策略的教与学的责任，即由老师承担策略教学逐渐转移到由学生承担学习应用这些策略的责任。再次，学生要渴望能参加讨论，老师能够按照学生的需要给予帮助。最后，教师要努力做到让学生发挥对话的主导作用，即使老师不在场，学生也能运用各种策略主动地学习，真正达到学生能够自我监控学习过程的境界。
 交互式教学的直接作用表现为通过学生的阅读和讨论不断澄清模糊问题，改进对文章意义的理解，提高学生的阅读能力和监控水平。交互式教学的本质在于改变传统“以教师为中心”的课堂教学模式，建构“以学生为主体”的教学新方式。可以激发学生学习的主动性，给每个学生提供了一个自我学习和合作学习的平台，更有效地发展学生的认知能力和元认知能力。

     二、交互式教学的理论基础。
     1、交互式教学是建构主义在教学实践中研究应用的产物，强调知识本质是主观的，只是对客观世界的一种解释或假设，不是必然对世界的真实反映，有待于进一步的证伪。知识的获得是内发的，不是机械记忆，而是学习者以原有的知识经验为基础，经过同化与顺应进行创造性建构的结果，知识是动态变化的，必然会被新的知识代替，知识的更替不是一个累积的过程，而是一个调适的过程。建构主义学习的本质是学习者在一定的情绪即社会文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助即人际间的协作活动，利用必要的学习资料，获得意义建构的过程。因此情境、协作、会话和意义建构是学习的四大要素和属性。学习过程不是被动地接受教师所传授的知识，而是主动地以已有经验为基础建构内部认知结构，这种建构同时包含两个方面：一方面是对新信息的意义建构，另一方面是对原有知识和经验的改造和重组，学习的方法主要通过学习共同体内部成员的合作达到个体意义建构的目的。建构主义否定了“教师为中心”的传统师生观，强调学生学习的主体性，学生是知识的主动者，积极的建构者，不是受灌输的对象，教师是学生学习知识的指导者、帮助者、辅导者或合作者。因而在教学中，教师要根据学生原有的认知结构制定教学目标，通过情境创设、对话与合作学习促进学生对所学知识的意义建构。
     2、交互式教学形成一种具有自身特色的教学方法，主要吸收了维果斯基的“最近发展区”理论成果，借鉴了预期教学、支架教学、合作学习、认知学习等教学模式中的某些合理成份。
    “最近发展区”理论认为教学必须考虑学生的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是学生通过努力可以达到的潜在的发展水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。教师在教学中应创设情境，带动学生通过自己的努力达到更高的水平，从而促进学生的发展。
     根据最近发展区理论，维果斯基提出了预期教学方法（anticipating teaching），即教师对学生的潜在发展水平作出预期，在教学中创设情景，通过对话沟通，教师和学生在最近发展区内相互作用，使学习活动向学生转移，促使学生主动探索解决问题的方法和途径，并在解决问题的过程中获得知识与能力，达到自己的潜在的发展水平。
     3、支架式教学（scaffolding teaching）对交互式教学的形成具有直接的重要借鉴作用，支架式教学思想以建筑脚手架为比喻，强调教学中的“脚手架”作用，即在教学中，教师按照学生的最近发展区来搭建支架，建立学习的概念框架，在概念框架的某一方面，将学生引入一定的问题情境，让学生探索。起先学生的探索是在教师的引导下进行，以后教师逐渐放手，撤去支架，将监控学习和探索的责任交给学生，学生通过协作学习，最终完成对所学知识的意义建构。
     交互式教学从美国最早推行，主要用于语文课的阅读，被式学生明显改善了在阅读理解测验上的表现，我国台湾地区在九十年代中后期研究了交互式教学法对增进学生故事体文章的阅读理解能力、元认知能力、即时与持续的阅读态度，以及策略迁移有明显效果。

     三、交互式教学在政治课中实证研究
     本课题是2003年的课题，已经过了一年多的实验研究，现把实验的过程和初步结果作个小结。
     1、实验设计。
     自变量：教学方法（两个水平，即传统教学法和交互教学法）。
     因变量：学生的学习成绩和对该学科的学习态度。
     测量方式：使用单元测试、期末测试和态度问卷。
     实验对象：从桐乡市高级中学高一年级13个班随机抽取一个班高一（7）班55名学生作为被试。
     实验干预：
    （1）实验班。在实验的第一周，对实验班进行实验策略的教学和练习，平均每天学习一个策略。从第二周开始，此后十八周进入阅读理解的交互教学阶段，每周2次，每次40分钟，在第一周帮助学生了解每一个策略，明白为什么要使用策略以及如何使用，使用的时机与情境等，学生在研究者的示范、引导下进行练习，最后能独立运用。后面十八周进行交互式教学的应用，教学目的在老师的示范、引导下，让学生通过对几个策略的综合运用，并能独立进行这方面的练习，此后，由教师主持课堂教学的作用逐渐减弱，重点逐渐转移为给予一些必要的支架，对学生的表现给予鼓励和反馈。这一阶段的教学目标是让学生学会担任教师的角色，能够引导小组进行对话。
    （2）对照班：在高一（8）班由原任教师按以往日常的教学方法和程序统一教学，使用与实验班相同的教材、练习，完成材料所附的思考题。
    前测：以上学期学生期末成绩为原成绩水平，实验班和对照班的学生进行差异分析。
    后测：单元测试，期中考试和期末考试
    实验材料：高一思想政治课（经济学常识）下册。
    数据处理：本研究采用spss软件包处理相关数据。
      2、实验教学过程。
     （1）第一阶段：教师学习交互式教学法的运用和训练（2004.1.10—2.10）。
      实验者认真学习《交互教学在课堂教学中的应用指导》和有关教学法资料，与相关专家学者研讨指导，对每个策略运用的每一步进行分析，预计可能会碰到的问题和困难，逐步掌握四个策略的教学程序。
    （2）第二阶段：由教师对学生进行四策略运用的直接教学（2.11—2.18）
     具体应用的材料、方法及过程如下：
     ①教学“提问”策略。
     材料：第五章 第一节“国民收入的分配 ”。
     方法：典型提示同运用，即“6个W”强调阅读时要学会就文章的主要观点或重要信息进行问题。在阅读1-3自然段后，教师示范提问：1、为什么改革开放前购买生活必需品要凭票，现在有钱就能买到任何商品？2、什么是社会总产品？它有什么特点？
    在阅读4-10自然段后由学生模仿练习提问，并按前后位置4-6人为小组，进行讨论学习，由小组长组织，练习提问策略的运用，由各小组选一名代表阐述观点，对能讨论的内容进行提问。学生提出了如：1、什么是国民收入？2、如何提高国民收入？3、国民收入和社会总产值的比较异同。4、国民收入用途有那些？5、消费和积累的关系怎样？6、国民分配的如何中处理好国家、企业、个人三者之间关系。学生相互提问相互回答，加深了对教材的理解。
     ②教学“小结”策略。
     材料：第五章 第二节“税收及其基本特征”。
     方法：进行小结与原则的运用。
     教学时，因学生人多，每个学生拿一张纸，对提问策略进行复习，把问题写在纸上，分小组由同学评判。然后由教师进行小结示范，教学业生领会小结的5个原则，即删除多余部分；删除琐碎部分；描述上层概念；以标题句作为小结的框架；当段落的陈述不明确时，主动创造足以表现主题的句子。该框具体小结示范如下：
     税收的基本特征
     税收特征 具体特点
     强制性 依靠国家政治权力而强制征收，权力性
     无偿性 国家取得的税收收入，不需要付出任何代价，义务性
     固定性 在征税之前就以法律形式，预先规定比例，规范性
     ③教学“澄清”策略。
     材料：第五章 第二节“税收及其基本特征”。
     方法：进行多项策略的整合运用，如重读的策略，对照上下文、跳过往下读、求助他人、查阅资料等。通过师生互动或团体共同讨论来解决疑虑及模糊的概念。
    教学时，先由学生阅读，然后提问，一般涉及重要的信息问题。比较偷税、欠税、骗税、抗税都违反税法的行为，但在程度、行为方式上有很大的区别，学生通过查字典，比较四个动词的含义，相互讨论，再由教师点拨指导。
     ④教学“预测”策略。
     材料：学习了第五章 第二节“税收及其基本特征”、“我国税收的性质和作用”，来预测下一课“依法纳税是公民的基本义务”。问：从税收的强制性、无偿性、固定性的特点和我国税收的性质来预测我国税收政策的制定。预测我国从那些方面来征收税收，公民在依法纳税时享有那些权利和义务。
    （3）第三阶段：教师进行交互式实验教学（2.19—6.20）。
     任教教师通过前一阶段的试验，逐步熟练的掌握的交互式教学方法，并在实践中熟练的使用，较为典型的过程为：导入教学情境——自学提问——澄清疑问——小结。具体如下：
     ①导入教学情境：教师运用简短的话语、提纲挈领或把要学习的内容放在经济学范畴中的某一个位置，激发学生的学习兴趣。
     ②自学提问：在学生阅读教材，把阅读中发现的问题（模糊的概念或不理解的内容）记在小纸条上，并对教材重要内容进行提问，也记下来。
     ③组织对话（小组讨论）：按照前后位置，分成4-6人一组，由学习能力强的同学当组长开展讨论，针对所用的策略，大家的疑问展开，寻找答案，教师巡回指导。
     ④澄清疑问：各小组讨论后，选派一名代表进行全班发言，针对大家的共性问题和疑难问题由教师进行澄清讲解。
     ⑤小结：由学生进行小结，把小结写在纸上交给老师，在下次课前由老师进行总体小结示范。
     3、教学中的困难和问题。
     在观察和交流的基础上，发现教学中对于策略的使用、对话的发生、教师支架作用的发挥、学生纪律的管理、教学时间的把握等方面还存在一定困难。
     ①策略的使用问题。
     学生在政治学科中预测策略难以使用，受知识经验的限制，学生感到对经济学比较陌生。学生使用策略不均衡，使用最多的是“提问”，所提问题都有雷同，“澄清”策略也较少使用，许多学业生把主要的思想集中在“提问”上，忽视了对问题答案的探索和解决。
     ②对话的发生问题。
     教师难以促进学生之间较高质量的对话，学生的合作交互讨论仍然受到约束，相互对话比较表面化，肤浅的交流，缺乏必要的社会知识，演讲技能差，停留在平时聊天讲话的方式上，有时常会偏离教材内容，谈论个人喜爱的奇文轶事。小组长缺乏足够的知识和动力来组织协调。对学习讨论消极对待。
     ③教师支架作用的发挥问题。
    在一学期的教学中，学生始终需要教师提示、帮助、指导使用策略进行学习，在学生交互学习期间，一个班10多个小组，教师不能充分给予指导，难以做到按支架教学要求逐渐退出，把学习任务交给学生，而且学生也不能做到按照教师的示范，使用策略进行学习，甚至有些学生还错误理解和使用策略，如果教师不能及时发现学生在错误使用策略学习，还会形成一些错误概念。如果教师不直接进行相关知识的澄清分析，学生只能停留在浅层的知识学习上，难以深入。
     ④学生的纪律管理问题。
     有时学生也会吵闹，相互间做其他的事情，教师在指导部分学生学习时，也要维持学生纪律，使课堂教学受到影响。
     ⑤教学时间的把握问题。
     如果让讨论发生效果，学生对某些问题一时无法解决，还需要继续讨论时，40分钟有限的学习时间显然不够，常常造成任务难以完成。
     另外教师也不能及时发现所有学生的进步情况，难以及时针对性给予指导。
    

 四、交互式教学在政治学科教学中的有效性和适用性。
     实验结果显示，使用交互式教学对学生学习成绩能够产生影响，一方面总体提高了学生的成绩；另一方面学生学习的积极性有了显著的提高。
    学生对政治课的学习态度对学习成绩具有重要的影响，政治思想课在高中是一门重要课程，但学生学习兴趣不高、学习效果欠佳的现象在政治教学中普遍存在，究其原因，除了传统的畸形的成才观的客观因素外，缺乏良好的学习态度是重要原因。学习态度是学习者对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向，交互式教学改变了传统的教学方法，在民主的气氛中给予学生积极的情绪体验，使学生对学习产生兴趣，对政治学科产生肯定性情感，激发学生对知识的主动探索和对知识意义的主动建构。
     学习能力是学生通过学习活动获取知识进行意义建构的能力，主要是运用一定的学习方法获取知识的能力。政治课内容主要是以说明、描述和议论性的文章为主，阅读能力培养是提高学习成绩的重要途径。交互式教学通过四个策略的运用，旨在提高学生的阅读能力和自我监控水平，在学生的学习过程中，更易于把握教材中的基本内容，理解教材的线索、结构、主题，从而提高学生的有效性。
     1、交互式教学在课堂教学中的适用问题。
     交互教学最初从阅读教学中演变而来，是建构主义教学模式在课堂中的实践应用之一。目前逐步适用于社会性学科和其他各门具体的课程，从交互教学本身的特点分析，交互教学具有两个主要特点：一是重在学习策略应用的培养和练习；二是重在师生间的“对话”开展。第一个特点改革了传统教学“重教师教，轻学生学”的过程，重在培养学生对学习策略的运用，通过支架帮助学生向潜在的更高水平发展，然后撤去支架，由学生自主探索。第二个特点改革了“讲授式”的“一言堂”教学形式，从单边的传授变为双边甚至多边的“对话”，重在学生主体作用的发挥。它没有改变课堂教学的基本形式，依然对教师、学生、教材为教学的基本要素，归属于课堂教学中的一种方法的应用或一种模式的运用，只是多渗透了现代教学观念，因此究其本质可在各类课程中运用。
     2、交互教学适应高中生的身心发展特点。
     高中生是思维的独立性和自觉性形成的关键期，是成熟和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性交互的矛盾期，也是智力、个性和能力发展的最佳期，是人生观、世界观形成的基础阶段。交互教学遵循了学生的身心发展规律，在课堂教学设计上，设置最近发展区、构建支架，对学生进行学习策略的教学，把学习的情境性和探究性相结合，启发学生自主学习、自主探索。
     3、交互教学是能与政治学科契合的创新教学方法。
     高中思想政治课逐渐改变以知识为中心的体系，侧重解决实际问题的。具有思想性、人文性、综合性、实践性和开放性等特点，这一课程强调尊重学生身心发展的特点，注重探究性、主动性学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、实践等多种学习方法的综合运用，与交互教学的思想理念在本质上是一致。

 参考文献：
        1、毛新勇《建构主义学习理论在教学中的应用》《课程·教材·教法》1999.9
        2、陈琦、张建伟《建构主义与教学改革》《教育研究与实验》1998.3
        3、何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》《学科教育》1998.3
        4、姚静静《初中生阅读交互教学实验研究》《浙江师范大学学报》2002.4
        5、赵蒙成《建构主义的教学方法评析》《外国教育研究》2002.9