一、 不会反思

    对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程，而不会反思却是困扰广大基层教师发展的一大问题。
    1．“茫”
    教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育教学实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度；
    2．“窄”
    教师的反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只是对教学失误反思，对成功的经验不去反思或反思较少；
    3．“浅”
    教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上；
    4．“散”
    教师普遍认为反思是自己的事情，是个人行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合力，阻碍了学校的整体发展；
    5．“浮”
    教师不是发自内心地去对自己的教育教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行为，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此，反思往往流于形式，没有实效。

    二、反思什么  

    反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。那么，教师具体应该反思什么呢？
    1．对自己行为的反思：（1）用批判者的眼光审视自己的教育教学行为，把思考的注意力由外显的教育教学行为转到教育教学行为背后隐含的教育教学目的、教育教学理念上；（2）比较分析各种教育理论的特点，善于对各种观念提出质疑，并在权衡各种对立或非对立的主张的基础上，选择正确的观念来指导教育教学行为；（3）教育教学中出现的问题能从多重角度出发进行清晰而透彻的分析，并提出具有独创性的，恰当的解决方案；（4）决策时不把自己的思想拘泥于某一点，而应想到还有哪些可供选择的行为和方法，并在情境变化时及时调整和改进原有的决策和行为；（5）要思考教育教学行为本身和行为可能带来的社会和个人后果，以及教育教学行为的伦理价值。
    2．对行为过程的反思：（1）自己在教育教学生涯中表现出来的思想特征和个人风格，习惯使用的教育教学方法和手段；（2）分析和揭示偏好这些方法背后的教育理念以及使用这些方法的条件；（3）记述教育教学生涯中成功、不足和困惑的地方，分析它们对当前教育、教学工作的启示和影响；（4）对未来生活的渴望。

    三、学会思考 

    反思的关键是学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。总结课堂得失，反思教育教学成败，清理工作思路，多思、爱思才能善思、深思。时间一长，你就会在无意中惊奇地发现，一向熟视无睹的事物中隐藏着真知，一向平淡无奇的现象中包含着深意。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大脑变得富有智慧；思考使可遇不可求的灵感倏忽而至。
    对于教育教学中出现的哪怕是一个微不足道的现象，我们都不要忘记想想为什么会这样，它的背后还隐藏着什么教育教学规律？从多个角度去看待问题，联系自己的亲身实践再参考名家名师的观点，才会使自己形成独特的个性与思考的习惯。比如：一个课例、一个教育案例、一个教学片断、一个课间剪影等等。在校园生活中，每时每刻，每个角落都有我们的观察点、思考点，透过现象表面，我们都应该全面地、深刻地、冷静地思考和总结。通过反思，发现自己教育教学中的得与失，以调整自己的行为，改变策略，使教育教学趋于最优化。通过反思，将自己点点滴滴的感悟，集腋成裘，总结成经验，将经验提升为理论。
    反思是挑自己的“刺”，是不断完善自我，不是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教育教学观念和教育教学理念。
    如果我们仅仅满足于经验而不对经验进入思考，那么，我们的教育教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。“经验+反思=成长”，教育教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。让反思成为教师的生活常态，除了能培养自己的反思能力外，更主要的是培养自己自我反思的习惯，养成反思的意识，明确自己在职业发展中的主体地位，从而始终保持一种敬业、开放、发展的心态。
    教育教学反思始终是一种过程，是一种探究，这种探究是没有终结的，因为，反思者始终在追求更好的、更完善的教育教学。可见，教育教学反思不可能一蹴而就，一个反思者需要坚强的意志力把它作为生活常态来对待。