教师听课应趋向“生成式”

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教师听课应趋向“生成式”

发表日期：2005年9月28日出处：四川省华蓥中学作者：郭子其本页面已被访问 1691 次

教师之间相互听课，是提高教师授课水平的一种方式。但是，传统的相互听课过于简单化，缺乏生成意识，听课效率十分低下。对此，笔者认为，要改变这种现状，坚持生成式听课是权宜之计。所谓生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，生成新的课堂教学设计。

　　与传统的听课相比，首先，生成式听课要求教师参与到上课教师的备课、上课、自我反思活动中来，成为教师上课的参与者和合作者。这就改变了传统听课的“你讲我听”的单一模式。同时，生成式听课打破了听课者与上课者的角色定位，要求听课者按照反思后的改进措施亲自上课，让上课者转变为听课者，没有了“你方唱罢我登台”的局面。

　　其次，传统的听课方式主要是“你思我议”，即上课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失，上课者处于主动内化状态。而听课者处于被动状态，往往是应上课者的请求，或者是学校组织安排，才进行有限的反思。生成式听课做到了上课者和听课者均主动反思，显然更有利于听课者的课堂教学设计。

　　再次，两种听课方式的反思内容与层次不同。在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课者来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的收获。生成式听课要求改进与生成课堂设计。这种设计不是简单的重复，而是质量的提升与超越，有利于教学形式的多样化，使课堂教学具有普遍的指导意义。它克服了由教师之间并行上同一课造成智慧分离、强调竞争、缺乏合作的弊病，促进了教师的专业发展。

　　最后，听课活动的发展进程不同。传统的听课方式常常集中在听、评、议环节，反思是纸上谈兵的，做得最好的也不过是增加了虚拟性设想。至于这些意见是否正确，在实践中是否有效，只有听课者中的部分自觉者在教学工作中进行零散性的尝试，缺乏及时地追踪与实践检验。生成式听课要求听课者对课堂行为进行系统性反思，包括老师与学生在教和学中对文本的运用与反思，并努力找到改进措施，完成课堂教学设计，由听课者手执教鞭演绎生成性的课堂教学行为。

　　因此，在新课程下，我们应该多采用生成式听课。而做到生成式听课，则要做到以下两点：

　　一是实行预习和参与设计制度。听课者应成为该堂教学课的合作者，即听课前应预习该课，并参与上课者的教学设计。听课者进行预习就是熟悉教学内容与学情，带着思考、学习、探究的问题去听课，最大限度地做到听有所思、听有所习、听有所问。在听课过程中，坚持做到看、动、思。所谓“看”，就是关注上课者教学行为的有效性，关注学生的有效学习情况，注重学生主体作用的发挥。所谓“动”，就是听课教师可参与上课者的教，或充当学生来回答上课者的问题。所谓“思”，就是听课者处于“你——我”的反思状态，积极寻求改进措施，实现课堂教学的超越。这样，由于听课教师长期处于反思状态，因此有必要将听课笔记一分为二，一部分是课堂记录，另一部分就是反思记录，在记录中应重点关注教师的教与学生的学。而利用反思性听课记录，也便于讲课教师课后的反思。

　　二是进行反思性教学设计，实施课堂教学。听课者利用反思性听课记录，直接对该课教学内容进行教学设计的改造，然后生成一种超越性的课堂教学设计，实施课堂教学。例如，笔者听了一位老师的《人生的境界》一课，原来的课堂教学过程大致是：(1)一位学生进行关于人生的演讲；(2)作者简介、释题；(3)初读课文，理清层次，找出主旨句；(4)联系现实，重点解读；(5)阅读写作、拓展延伸。

　　笔者听后，进行了改造性设计：(1)学生预习课文，思考问题：“你想有怎样的人生境界？”(2)直入课题“人生的境界”，然后请学生演讲(比原有设计更衔接连贯，注重学生资源与文本资源的密切结合)。(3)作者简介，提出问题：作者冯友兰在20世纪的中国哲学界有多高的地位(原来的设计是直接介绍作者，过于平淡，设计这一问有抖包袱的心理影响，调动学生的学习情趣，激发学生向上的志向，可以让学生对作者产生崇敬感)。(4)初读课文，理清层次，找出主旨句(原来的课文结构图与文本的结合不够紧密，层次性不够。通过改进，加强了人与文本对话的教学)。(5)联系现实，重点解读(原来缺乏诱导语，缺乏与学生经验的联系。通过设问，让学生调动自己的情感体验，得到积极的情绪感染)。(6)阅读写作、拓展延伸(原来的设计过于追求华丽的文风，新设计既可以让学生增加语言的新颖性，提高语言素养，又有利于提升学生的精神境界，做到文道统一)。

　　虽然以上的设计并不一定理想，但明显体现了新课程的师生对话、生生对话、人与文本对话的教学思想，体现了注重学生情感态度、价值观的培养的教学目标，而这无疑是生成式听课的最直接效果。
《中国教育报》日期：2005-9-1

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