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山东杜郎口中学课堂教学模式的启示

发表日期:2018年9月11日  本页面已被访问 4462 次

杜郎口中学三三六自主学习模式,包括课堂自主学习三特点,即主体式、大容量、快节奏;自主学习三大块,即预习,展示,反馈;课堂展示六环节,即预习交流,明确目标,分工学习,展现提升,穿插巩固,达标测评。其“10+35”“0+45”的教学模式具有显著特色,即学生课堂上自主参与,课堂上绝大部分时间留给学生,老师仅用极少时间实施点拨。教为主导,学为主体,师生互动,共同发展,永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

    一、(自学)是最重要的环节。

    学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的时间和空间,让学生通过自己独立小组合作解决了能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需提升的,从而为真正落实该讲不该讲的问题打下了基础、找到了途径。教学重在应服从能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论,这是新课改所倡导的理念。

    二、先学后交,当堂达标

    “先学后交先学后教音同字不同,是更宽泛的,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

    杜郎口中学的学生,不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法;作为农村中学,没有举止呆板羞涩害怕,反而非常自信、非常活泼,或演、或唱、或读、或背,学生我参与,我快乐,我自信,我成长,这就是生命教育所追求的目标。

    杜郎口中学的改革符合新课改的要求,因为这符合两个转变:教师的教学方式,由灌输式教学为主以探究式教学为主转变;学生的学习方式,由接受式学习为主以研究性学习为主转变。“10+35”,老师在一节课45分钟内,尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述,把课堂还给了学生,学生在参与中学习,这是教学理念质的变化。

    而我们在日常教学中,过多的重视讲课,淡化了预习和反馈,没有把预习反馈当作课来上,注重的中间,忽视的是两边,部分教师甚至前无指导、中无引导、后无点评,这就是我们的差距。作为教师,我们都明白,提高班级教学成绩,不仅是让优等生更优,更关键的是中差生提高,杜郎口中学值得我们借鉴,他们的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供展示机会;二是在预习、反馈两个环节着重解决学困生问题,重点关注了弱势群体,并且利用了兵教兵兵练兵兵强兵战略,实行验收制度,检查目标达成的情况;三是建立学习小组,资源共享,既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功。

    三、秧田式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组

    教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有独立思考(开小差),且平行分组,均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革,这是对话课堂的回归。秧田式的课堂多适合看客听众,面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

    学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台,他们在享受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐。

    “我参与,我快乐,我自信,我成长这四个取代了我的课堂,我的教学对象,我的执行教案,我的教学成绩这四个,一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个机械的课堂,老师就在学生中间。老师也是学生,学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉。

    四、目标性、目的性强。

    有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓

    五、课堂评价直接实际,导向明确

    评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价一节课。

    六、学生建立一帮一学习制度

    共同捆绑记分,形成共同体,从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

    七、课堂是超市式

    讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所;讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便可一目了然。过程指导,结果校正,即时高效。对比杜郎口的经验,我们常规课堂的毛病是,一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能够做到心中有数。

    八、营造真正三动的课堂。

    动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。真正落实三讲三不讲(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。

    九、教师:退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

    杜郎口中学教师的主导功夫主要体现于预习课的筹划、指导、了解展示课的组织、精点、释难反馈课的纠偏、整合、总结等方面,而不在于讲的是否精彩讲的是否到位讲的是否透彻讲的是否明白。而我们的课堂是教师以为主的课堂教学,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听?多少学生听懂了多少学生未听懂?哪些知识掌握了哪些知识未掌握?哪些问题应重点分析哪些问题不用分析?哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……等等诸多问题,实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在而不在,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心,才能弘扬学生的主体性。杜郎口中学对学生的要求其中有一点,让学生在最显眼的位置上,展示自己最精彩的地方。这一点我做得还不好。在今后的教学中,每节课能创设一到两次机会,让学生离开座位登上讲台平视学生,放开声音讲几句话或多讲一些,从而让学生通过展示,提高其语言表达能力、展示自我能力,自信心会逐渐得到增强,自卑感慢慢消失,让每一个孩子都能抬起头来走路。



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