国家教育部在《全日制普通高级中学课程计划〔试验修订稿〕》中增设了一门新型的必修课程---研究性学习。四川省教育厅决定我省2001年秋季有条件的普通高中学校开始实施这门课程。根据我校对这门课程实施一学期的实践及借鉴相关学校的经验，教育科学研究室特制定这门课程的实施意见，以指导我校正常实施研究性学习课程。

一、     进一步明确实施研究性学习的目的和意义

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

研究性学习是一种全新的学习方式，是实施素质教育的一种有效途经，使素质教育具体化、地域化和校本化，它要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。

二、     进一步认识研究性学习课程的目标

1、总目标。着重培养学生的创新精神与实践能力为重点创造性学力，主要包括培养学生收集处理信息的能力，发现、分析和解决问题的能力，开发学生潜能，养成乐于合作、不断进取、勇于克服困难的精神。

2、         阶段目标。

高中一年级：培养学生的人文精神与科学态度；增强学生学科的综合意识和整体认识的能力；在拓展学生知识面的基础上，引导学生抓住自然现象、社会现象和生活生产现象的本质提出要研究的问题，并学会判断问题的价值。

高中二年级：培养学生收集、分析、利用信息的能力以及初步设计问题解决方案〔包括实验设计〕、构建知识模型的能力，学会分享与合作，养成科学态度和科学道德。

高中三年级：通过社会实践和调查研究，着重培养学生的思辩能力，学会关心国家和社会的进步，关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度，初步培养学生对今后发展方向做出恰当选择的能力。

三、     研究性学习课程与学科课程的区别与联系

学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的；而研究性学习课程则基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。见下表。

研究性学习课程与各门学科课程也存在着内在的联系：研究性学习这种学习方式不仅运用研究性学习课程中，也运用于各学科课程中；研究性学习课程中所获得的直接经验与学科课中所获得的体现于学科中的间接经验，是交互作用、相辅相成、相反相成的。

四、     研究性学习课程与活动课程的区别与联系

研究性学习课程与活动课程在根本性质上是相似的，它们的区别仅仅是局部性的、程度性的。相对而言，活动课程更多的是一种“学习”，而研究性学习课程更多的是一种“探究”，或许可以说，研究性学习课程是一种探究性的活动课程。见下表。

五、     研究性学习开展的一般流程

人们将研究性学习一般分为三个阶段，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达阶段，而每一个阶段又由若干个环节构成，根据教学的实践将研究性学习流程划分为十个具体步骤。见下表。

六、       研究性学习的组织原则

1、小组化原则。通常以3—5人组成一个课题小组，采取学生自愿结合为主，教师在必要时给予适度调控，使相同情趣、不同能力的学生有一个合理的搭配，确保小组成员结构的合理性。

2、自主化原则。在同一个班级中各小组可以有相同内容的研究性学习，也可开展不同内容的研究性学习。允许每个小组有各自的活动进度，在可能的情况下，也可以跨班级、跨年级自主组成不同的课题研究小组。

3、民主化原则。每个小组所有的成员在活动过程中的角色分配，各自主要任务的确认以及成员之间合作的方式等，一般由小组内民主协商讨论决定，教师只是在必要时发挥协调作用，保证小组中每个成员的能力得到充分发挥。

4、指导性原则。每个小组根据课题的难易难度，以及开展研究活动的需要，由小组自己决定聘请教师、家长或有关专业人员担任顾问，但所有主要的、具体的研究都由学生自己决定。

七、       研究性学习的实施模式

1、文献研究模式。根据课题内容利用现有相关文献资料进行研究。一般可运用相对注重学术性的课题，通常是把一定的成果事件放在当时的历史背景下进行成败分析。

2、实验观测模式。主要是通过科学实验或科学观测来获取数据并进行研究性，一般可用于注重定量研究的课题。要用该模式的关键是控制好有关资料，真实及时地记录变量，确保提取一定量的正确数据，使研究建立在科学的基础上。

3、调查研究模式。主要是在开展广泛的社会调查和资料分析的基础上再进行深入的研究，一般可运用于注重社会问题的课题研究。

4、建模概括模式。主要是将成果概括化为实物模型或数字模型的形式来进行带技术性的研究，一般可运用于规划性、前瞻性的课题研究。一般而言，对空间规划问题，如城市广场、小区绿化等比较适用实物模型表示；对时间规划问题，如人口控制、车流量规划等，比较适用数字模型表示。

5、思辩探究模式。主要建立几种不同的观点和论点，再组织相互辩论来进研究，一般可适用于带哲学特性的课题研究。在经过思辩之后还须有根有据、有思想观点地做出总结，使其成为研究性学习成果。

6、畅想论证模式。主要是先提出一种假设或假想，再用现有理论加以论证的研究方法，一般可运用于带有前瞻性的需要进行创新性的课题研究。

八、研究性学习的一般评估

1、评估目的。

通过评估，培养学生的问题意识，信息搜集与处理能力；在亲身体验、参与探索的活动中，养成科学态度和科学道德；树立创新观念，谋求个体创造潜能的发挥，为日后独立从事自主探究式的研究打好坚实的基础。

2、评估原则。

〔1〕导向性原则。充分利用评估及其解释功能，让学生明白“研究”的含义、方法，“研究性学习”与“科学研究”的区别与联系，增强研究性学习的动力。

〔2〕宽容性原则。在研究性学习中，不能用成人甚至专家的标准去要求学生，对学生的研究性学习成果评估要宽容些。

〔3〕全程性原则。研究性学习具有长期性、松散性的特点。一个课题〔项目〕确定后，如果督促检查跟不上，就可能流产，全程性原则就是指对学生的研究性学习，从立题、探究到结题，进行全程跟踪评估，使研究性学习有始有终。

〔4〕多样性原则。研究性学习开放性特点决定了评估必须是多样性。首先，评估的主体要多样，可以是学校专门的鉴定组织，可以是指导教师或教师小组，可以是学生个人，可以是课题小组的同学或其他同学，可以是家长或与课题研究有关的企业、社区、组织或部门，甚至是媒体或专业工作者等。其次，提供评估的成果多样，可以是一份研究论文，一份调查报告，一件模型，一块展板，一场主题演讲，一次口头报告，一本研究笔记，一个设计说明，甚至图片、图表、表格分析等。再次，评估的内容、方法、手段多样，从内容上说，可以是问题意识，创新思维，探究能力，操作技能，信息整合，成果表达，合作能力，也可以是态度、习惯、心态等研究气质；从方法上说，定性与定量相结合，过程与成果相结合，主体性与群众性相结合等；从手段上说，公开评估结题，举办成果交流，论文答辩会，出版研究文集，进行成果展览，表彰先进等。总之评估不能搞一刀切，尽力发现学生在研究性学习中的亮点，从而唤醒、激励、鼓舞学生的研究潜能，使学生感到“我行”、“我能行”、“原来我也行”、“我是成功者”。

〔5〕评估的操作系统。见附表。

九、  研究性学习的管理措施

研究性学习课程的开设是新事物，它不仅要求改变教师教育观念，而且要求改变教师习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。因此，学校必须加强管理。

1、教育科学研究室组织人员，加强对研究性学习课程的研究，为教师引导学生开展研究性学习提供舆论支持和理论支持。

2、成立研究性学习课程开发领导小组，校长为组长、分管教学副校长为副组长、教育科学研究室主任和教务处主任为执行副组长、任课教师为组员的组织机构，逐步推动学校研究性学习课程的实施，形成研究性学习课程系列和特色。

3、重视教师队伍建设。组织教师学习研究性学习理论，学习外单位先进的教育经验，提高认识。加强教研管理力度，带着专题开展教学实践活动。

4、加强对学生研究性学习课题的管理。重视对学生研究性学习过程的指导，激发学生参与研究性学习热情，在研究性学习过程学习新知识，对学生的研究性学习课程实行有效管理。

根据我校实际情况，从2004年9月开始实施。