四川广安思想政治一班学习简报第六期  2010年8月2日  主办  胡 博（辅导员） 协办 易江雯（班主任）

今天是国培第六天，学员们主要是自主学习，选听专家讲座，看名师示范课，在线研讨交流，发表撰写文章和积极完成作业。

以下是学员在线研讨交流的精辟观点与分析论述，供大家再次进行学习。

卢 静：随着新课改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力去实践新课程理念，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。

王 惠：与其说新课改讲究形式，不如说课改意识到了中国教育的不足，力求“创新”，用创新的理念，创新的教学方式等培养学生的创新思维、创新能力，最终培养出有创新力的人才。

熊兴富：我在学习之余，与各位教师私下也做了交流，深感课程改革前途光明，但眼下困难与阻力也不容忽视。若要课程改革成功，尚须方方面面的努力。这困难有来自经费方面的,经费严重不足或使用不当；有来自领导层面的,政府对课程改革重视不够或只认为是教育界自己的事；有来自教育内部的－－人人关心的终结评价尚未出台，广大教师和家长以及社会各界对最后的评价十分关切；农村教师的素质的提高问题；高中与初中的课程衔接问题；高考的问题；课程标准与教材中的问题；市场上大量充斥的滥编滥印的教辅教材问题；教师的素质水平和对课程改革的认识以及培训的一些问题……几天的学习紧张而有序，培训使我了解了课程改革的理念，了解了政治教育的方向，了解了教材的设计思路，了解了政治课堂教学的实施。也体会到了课程改革的艰辛。

余安明：新课改学生可以自主选课，我认为学生自主选课，这是最大的亮点，也是最大的难点！这其中，有高中学生自身的问题，比如高中生对社会的了解不深，人生规划的意识和能力不强，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道该选什么课；有家长的问题，家长期望的未必是孩子喜欢的，选课时听谁的？有学校的问题，学生想选的课，学校的师资、设备、场地等都能满足吗？还有社会的问题，相对统一的高考，就业形势的严峻，无法让我们想学什么就学什么。新课改的方向是对的，需要我们努力去追求，但在短期内完全“达标”是不现实的，说“课程改革只有起点、没有终点”是有道理的。

胡 博：让思想政治课回归生活，就是强调在思想政治课教学过程中，密切政治课堂与生活联系，突出学生主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。

吴贤波：有些东西可能是说起来容易，做起来难。各个地方、各个学校的情况和条件不一样，我们在课改中最关键的是要结合实际、紧跟课改进程。

何银燕：课改是一个“洗脑”的过程，也是一个“充电”的过程。面对新课程的一切，教师自身所储备的知识与技能量肯定不够，新的教育观念、教学模式、教学方法、教学要求和教科书、教参都是陌生的，尤其是综合化的知识与技能特征，更是需要重新学习和掌握，因此，在课改中，每一位教师都将面临一个自身专业知识与结构调整、更新、充实的过程。应该说，这是一个非常难得的学习机遇。

陈清泉：要树立教师终身学习观，加强自身学习，提高自身素质，才能树立的新的学生观。

陈泗清：培训听课不知倦，夜伴钟声到零点。要问干劲从何来？铸就辉煌耀明天！

以下选用学员的作业被国培专家评为优秀，供大家再次进行学习。

结合《政治生活》教学，谈我对教学方式的反思。

冯伟健

以往的教学中，我惯用的教学方式是   _多媒体    （请挑选出一种）
我认为，这种教学方式的主要优势在于：（说出两条即可）
1．信息量大，对开拓学生视野，了解最新的国内国际形势，紧扣时代脉搏；
2．形象直观，学生的参与积极性高；
3．展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰；

我认为，这种教学方式的主要不足在于：（说出两条理由即可）
1．课堂的师生互动变成“人机” 互动
2．灵活的教学过程变成固定的机械程序
3．传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅

国培课改专家杨灵点评：多媒体技术的恰当使用，是个很重要的问题。如果一堂课变成纯粹的资料展示，也就失去了意义和价值。建议从处理好板书与ppt的关系入手，生成性的尽量在黑板上展示，ppt用于展示研讨素材，个人意见，供参考。

研究性学习用“自问法”确定恰当的选题

胡 博

研究性学习已成为我国新一轮课程改革的一大亮点。从今年（2004年）秋季开始，在广东、山东、海南、宁夏４省区（２００５年将增加到８～１０个省份，２００６年这一数量将占全国高中起始年级学生的一半以上，２００７年覆盖到全国普通高中起始年级的全部学生）高中起始年级的学生推行试验普通高中课程改革方案中，在１１６个必修学分里，研究性学习占１５个学分，可见，国家是非常重视培养学生研究性的学习能力的。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，相对于接受性学习而言，它是一种开放式的全新的学习方式，旨在培养学生的创新精神和实践能力，能使素质教育具体化、地域化和校本化，这也是研究性学习得以生根、开花、结果的原因。

但在开展研究性学习的活动过程中我们发现，学生提出的研究题目往往存在着不少毛病，常见的有这样三类：一是所选研究性学习题目过大，如对新中国社会生活变化的调查、中学生性问题的研究等；二是所选研究性学习的题目远离自己的生活，如海底世界探秘、宇宙的演化等；三是所选研究性学习的题目核心问题不明确，如保护我们的家园等。当然，这些问题不是说学生不可以选择，而是因为绝大多数学生受生活阅历的影响，即使选择了这些类型的研究性学习题目，也难以完成。

那么，如何才能避免学生在所选题目上出现上述毛病，从而选择出恰当的研究性学习题目呢？我想可以从学生身边来寻找、确定研究性学习题目。比如，一些教材中所涉及到的与实践有关联的问题；一些学校、社区、家庭生活中习以为常但又不平常的问题，以及一些小制作、小发明和社会热点、焦点问题，都可以作为研究性学习的题目进行研究。这些问题资料易于收集、实验易于进行、思考易于及时、成果易于检验，学生也往往比较感兴趣。

学生选题后，教师还要进一步组织他们进行可行性论证，使他们能够模仿像在搞“科学研究”程序那样进行研究。进行可行性论证比较简便易行的方法，就是引导学生对所选课题采用“自问法”进行论证：一是自问题目是否恰当？能否在所选题目的表述文字里不断地加入限制性词语，直到觉得已经是自己最想研究的核心问题为止。如“对我校中学生上网利弊的调查研究”、“对我校中学生消费现状的调查分析”，就是对研究的范围、对象、核心问题、角度和方法等进行了多重限制；二是自问是否贴近自己的生活和社区实际，自己有无相关经验；三是自问自己的知识水平、实践能力是否可以通过努力达到？自己本校的老师、家长和本社区的有关单位和专家能否提供相应帮助；四是自问自己所研究的问题能否解决某一实际问题，有无价值？五是自问课题研究的理论和实践依据是否充分？六是自问哪些资料、数据、信息是你的课题研究所必须的，你准备从哪些渠道获得？七是自问研究的力量怎样组织？是个人独立研究，还是小组合作研究；八是自问研究活动有无人身安全问题？

此外，在研究性学习中，教师应一定是学生学习的促进者、组织者和指导者，教师应追求一种研究性学习选题的新境界：把选题过程变成学生不断发现问题、不断学习、不断实践、不断创新的自主探究性学习过程，变成学生受益终身的个体经验积累过程，变成令学生耳目一新、无限神往的综合实践新课程。

本文2004年发表在《中国教育报》上，现转载大家学习。

学习是一种既古老而又永恒的现象。我国古代，学与习总是分开讲的。《辞源》指出，“学”乃“仿效”也，即是获得知识；“习”乃“复习”、“练习”也，即是复习巩固。最早把学与习联系起来的是孔子，《论语》曰：学而时习之不亦说乎！“后来，《礼记》又曰：“鹰仍学习”。这就是学习一词的由来。二是行为变化说。行为主义认为学习“是一个行为变化的过程”。三是经验获得一行为变化说。《教师百科辞典》认为：“学习是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。”四是信息加工作说。信息论学者认为：“学习是学习者吸取信息并输出信息，通过反馈与评价得知正确与否的整体过程。” 五是学习功能说。《现代汉语词典》中将学习解释为 “从阅读、听讲、研究中获得知识或技能”。六是学习认识说。著名教育心理学家潘菽认为，“人的学习是个体掌握人类社会经验的过程”，“学生的学习是认识的一种特殊形式”。七是学习活动说。军队学者朱兆民认为，“学习是在师授、书授(自然条件)等外部因素影响下，个体自我修养、自我教育的一种社会活动。”八是学习“求知”说。谢德民在《论学习》中指出：“学习的定义最一般、最简单、最本质的表述是求知。”九是学习“效应”说。学习学研究者寇清云认为，“学习过程是产生效应的过程”。十是学习“内化”说。中央教科所潘自由认为学习“是客观世界在主体中内化并使主体发展的过程”。上述这些学习观各有其合理的方面，为我们充分认识学习的本质提供了十分有益的启发。

我们通过参加教育部组织的网络远程培训学习，其目标之一就是要知晓高中课程改革的历史背景，高中学科课程标准为什么这样制定，教材内容如何排列布阵，课与课之间是个什么逻辑结构……。这些为我们一线高中教师提前进入课改提供了第一手资料。通过课改培训学习，我们一线高中教师看到了专家精辟的讲解，看到了名师示范课的精彩，学员们诚心诚意的讨论交流，这些为我们今后的新课改课堂教学少走弯路提供了十分有益的借鉴。

见：2010年普通高中课改实验省教师远程培训（网） http://2010.edu12.com.cn