四川广安思想政治一班学习简报第十期  2010年8月6日  主办  胡 博（辅导员） 协办 易江雯（班主任）

今天是国培第十天，也是国培最后一天。十天来，我们在这里相知、相识，利用这个网络平台，聆听专家讲座，看名师示范课，在线研讨交流，发表撰写文章。我们广安市85名学员十天里完成作业791篇，推优222篇，被国培专家评为优秀29篇。

我们在这里一起吸取了新的营养，明确了高中课改的必要性，知晓了高中课程标准制定的来龙去脉，清楚了高中新教材的谋篇布局，弄清了高中课改的新理念和与之相适应的新教学方式……。这些都为即将实施的高中新课改奠定了思想基础、理论准备。

以下是被国培专家评为优秀的部分学员作业。

建构合乎新课程理念有较高实效性的政治课堂教学生态

胡 博

新课程的改革、新教材的使用对我们来说是一个全新的课题，怎样才能建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态呢？现谈谈几点看法。

一、正确把握理论与实践的结合

高中政治新课程编写的显著特点之一，就是从注重知识逻辑向注重生活逻辑的转变。传统的思想政治课往往从知、情、意、行四个方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，激发强烈的思想情感，培养正确的道德行为。整堂课的教学都是由外向内、自上而下的一种灌输。

“思想政治”新课程突破了“思想政治课”的概念，它是以高中生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系高中生生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导高中生在生活中发展，在发展中生活的综合实践活动，“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”无一另外。

因此，在新课程理念下，政治课教学要一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端，立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。

教师要由单纯的知识传授者转变为学生实践活动的指导者、支持者和合作者。教师的主要的任务是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用各种组织形式，开展丰富多彩的教学活动。初步帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

二、正确把握教师主导作用与学生主体作用的结合

思想政治新课程的教学内容面向生活，面向实际，是全面的、开放的。内容决定形式，由此引发教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都应该是开放的，从而引导学生感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。

但是，新课程强调以学生为主体，重视学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授,生动的举例，就会在启发学生的同时带来事半功倍的好效果。

三、正确把握教学方式与学习方式的结合

“以纲为纲，以本为本”是思想政治课教学的固有思维模式。实施新课程后，教科书不是供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。

突出学生的学习方式的变革是新课程的重要特点之一。教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的学习方式，深层式的学习方式和成效式的学习方式。学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与，乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此,新课程强调要注重活动教学，让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。

活动是教和学的中介，教学活动形式不拘一格，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的类型。要更加注重学生的能力和思维的发展，注重培养他们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。

     国培课改专家杨灵点评：理论与实践、教师与学生、教学与学习，老师从三方面进行了有效分析，好！ 

建构合乎理念、有实效性的课堂教学 

周胜军

通过学习，认真听了专家对课堂教学生态的问题的分析，我认为，在新课程理念下，要建构合乎新课程理念的、有较高实效性的课堂教学生态，要做到以下几点：

一、转变观念。在新课程下，老师与学生都要转变观念，应改变传统的应试教育模式，真正发展到培养学生能力上来。老师要注重对学生的世界观、人生观、价值观及情感教育，学生要积极主动地学习，发展自身素质。

二、让学生的主体地位得以保障。在新课程下，教学不在是老师死板的灌输式教学，学生是主体、老师是主导，学生与老师是和谐、平等的关系。

三、创造条件让学生参与。在教学过程中，老师可以采取多种形式，如提问设疑、小品、讲故事等，创造条件让每个学生都参与到教学活动中，使学生成为学习的主人。作为教师，还要多联系学生生活实际，把政治理论贯穿于社会生活实际之中。学生也要有良好的学习习惯，把理论知识和生活实际相结合，积极主动地参与实践。

四、善用多媒体。老师要注重多媒体教学，广泛利用课程资源，扩大知识容量，来丰富学生知识面。从另一个方面说，也可以改变传统单一的教学模式。

在教学实践中，需要我们注意的还有很多，如怎样安排好选修和必修？怎样创新教学思路？如何实践多元评价体系等都需要我们在今后的教学实践中继续探究。

国培课改专家杨灵点评：行胜于言，期待大家的教学实践。

怎样建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态？

唐永华

上好政治课是一个系统工程，它涉及到教材建设、教师队伍建设、考试制度改革、良好的为人环境等诸多方面。我仅从构建和谐的师生关系、提高课堂教学实效性的角度来探讨这个问题。

1、互尊互重。在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨、思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维也就应运而生。

2、师生互动。《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”，互动是师生在特定的教学情境中，通过教学主体互动、教学主客体互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践互动等，达到教师与学生集体之间的交流、学生个体与集体之间、学生个体与学习小组之间的交流最大化。这是一个多维互动的立体关系。教师在课堂教学中，创造互动条件、创设互动氛围、把握互动价值，指导参与互动过程，师生共同评价互动成果，让多维互动为学生探究体验创造条件，让多维互动为课堂注入活力，最终形成师生之间、生生之间“认识互通、行动互促、情感互融、能力互补”的可喜局面，最大限度地实现教育向人的本体回归。

3、质疑问难。学贵有疑，学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的观点；要鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的观点；要鼓励学生向权威挑战，敢于否定权威的结论。另一方面，学生在积极参与、主动体验、自主探究的过程中，由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学——疑——思——释——怡的过程就是学生学习体验的过程。

    总之，在新课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会。“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。为此课堂教学要坚持以人为本，以学生的发展为本, 培养学生的自主学习能力。教师不仅要培养学生的学习能力，更要培养学生在社会生活中会做事、会与他人共同生活，这是新课改对教师所提出的挑战和要求。作为一名一线的高中政治教师，责无旁贷，任重而道远。因此，我们必须因时因地适时调整自己，充实自己，完善自己，从高中学生的身心发展实际出发，以生活为基础，以学科知识为支撑；与时俱进，把握时代脉搏；培养学生在不断实践中，学会合作，学会探究，实现发展，从而提高政治学科的实效性！

国培课改专家杨灵点评：不断充实不断完善自己，是我们每一位教师的任务。

怎样建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态

秦洪坤

教学，指的是教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动。课堂教学中，学生的发展不应该仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上，我们首先认识到教育是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，学生应该在这个过程中享受着生命成长的快乐。但是，我们教育教育最大的缺陷也就在于我们遗忘了生命，遗忘了具体的人，遗忘了日常生活里生命幸福与否的现实状态。因此，在新课程的课堂教学改革的大潮中，有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育教学，重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。教学过程是以教师、学生、教材、环境等相互适应和把知识、能力、人格转化给学生为特征的运动过程。因此，只有这样才能和谐建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态,成为我们在新课程背景下进行课堂教学的目标追求和价值取向。怎样去建构呢？我认为有以下几点：   

第一，从教学目标来看，制定全面的教学目标，由双基目标变为“三维目标”，师生知识能力情感态度价值观多方面发展。要从过去过于强调基本知识的学习和基本技能的掌握（双基）转变到强调观点教育，在获得基础知识、发展能力的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习并形成正确的情感态度与价值观。特别要抓住思想政治课中对学生价值观、世界观的培养目标，进行马克思主义基本观点教育。

第二，从课堂活动主体来看，学生是活动的主体，教师和学生互动，建立民主平等和谐的师生关系，把学生的主体作用和教师的主导作用有机的结合起来。过去，师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪。那是不可取的，不可能形成良好的有较高实效性的课堂教学生态。

第三，从教学内容来看，以生活主题决定知识点，贴近学生生活，内容由封闭到开放。课堂教学内容要以基本观点的树立为根本，一改旧教材学科概念决定知识点那种思路，变成由思想政治观点决定知识点，只为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识；课堂教学内容由封闭到开放，要跳出教科书的限制，广泛的开发利用课程资源，包括学生资源（学生的经验、学生的生活、学生的个体差异）、教师资源、环境和情境、网络、多媒体与CAI课件等；课堂教学内容应从书斋到生活。要立足于学生现实的生活经验，把理论观点寓于社会生活的主题之中。强调联系生活实际，要面向丰富法多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题和问题。

第四，从课堂练习来看，不再是机械训练，应注重学生践行和体验。就是概念题也应在具体情境中考查学生对基本概念和原理的理解和认识，避免机械记忆性习题。

第五，从教学过程来看，由填鸭式向启发式、民主式转变，学生不再是被动地接受知识，学生学习方式灵活多样。教学过程不再是教师在表演，学生在观看，而是师生、生生在互动、在合作。参与的学生不仅仅是几个聪明的学生，而是百分之百的学生。学生的学习方式不再是以被动接受式为主要特征，而是以自主、探究、合作为主要特征。在教学形式方面力求适应学生各种能力的发展需要，做到教学环节灵活多样，形式多变。但应以基本观点的树立为根本，根据教学需要和学生水平设计相应的综合实践、探索性学习等活动。

第六，从教学媒体来看，应从单一媒体向多样化转变，现代信息技术与新课程整合，扩大学生的视野，促进师生互动。利用多媒体可以使教学内容鲜明生动、直观形象、丰富多彩，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，扩大学生的视野，从而提高课堂教学效率。利用多媒体广泛开发教学资源，促进生生、师生互动。但是，各地、各校的实际不同，应该从实际出发，根据教学需要选择合适的媒体。

第七，从教学评价来看要全面考核学生发展的状况：（1）评价的内容要关注知识\能力\情感态度价值观三维目标的达成。（2）评价的主体多元化，主体包括教师、家长、学生。评价指标要多元化，不仅仅注重结果，更注重过程，以鼓励学生不断发展（过去，师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，我们的老师也习惯了，怎样在实践中去建立真正人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，而不是挂在口头上喊喊口号，是值得我们深入思考、不断探究的。（3）评价的方法多样化，教师评、生生评、家长评。（4）评价的操作注重过程性与终结性相结合.

最后，教学与教研应融合在一起。教研有利于教师互通有无，共同提高教学质量，更好的贯彻新课改精神。

以上就是我所理解的怎样建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态，作为一线教师我们必须努力改变传统教学理念的束缚，不能流于形式，而应用实际行动去践行新课程理念，只有这样才能提高教学的实效性。

     总之，教师应该创造条件让每个学生都真正高效地参与课堂教学活动的全过程，使每个学生都成为学习的主人，教师要注重科学地培养学生把政治理论知识与学生现实生活体验相结合起来的好习惯，教师要以丰富有趣而且有实效性的实例感染学生学习《思想政治》课程热情，以活跃课堂教学气氛，提高教学效率，适时创新教学思路，科学合理地观察课堂教学动态，观察每位学生的课堂学习表现，以恰当适时地处理好课堂教学有可能发生的突发性事件，合理安排课堂教学时间，正确安排教学进程和必修课与选修课模块教学的时间等等，以实现和谐建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态的课堂教学目标！

 国培课改专家杨灵点评：践行课程理念，推动学生发展，好！ 

提高高中思想政治教学实效性的途径和方法

鲁会明

当前高中思想政治教学实效性的现状使得在新的历史条件下不断探索适应当前高中思想政治教育的措施、不断增强高中想政治教育的实效性成为亟待解决的重大问题，高中学生思想政治教学工作要做到切实有效，必须结合时代发展的现状，做到与时俱进，并对学生的思想状况和特点进行分析，特别是不能忽视少数学生深层次的思想问题，应该在重视整体有效性的同时，更多地关注个体有效性。必须注重思想政治教育方法的针对性和科学性，力求做到有所加强、有所改进和有所创新。

（一）坚持以生为本的原则。高中思想政治教学应以满足学生实际需要为基础，增强思想政治教育的吸引力与亲和力。想提高教育效果，首先就要把以往管教学生的思想转变为为学生服务的思想。从满足学生的需要出发，针对学生需要多样性和差异性的特点，对其中合理的需要尽量满足。设置学生资助、学习帮助、心理咨询为主要内容的学生指导、服务机构。高度关注弱势群体，加强对他们的激励和教育，给予更多的人文关怀和精神抚慰，帮助“经济困难”、“学习困难”、“心理困惑”的学生渡过难关，帮助学生解决实际问题，增强思想政治教育的吸引力和感染力，从而提升教育的有效性、实效性。

（二）让情感教育贯穿政治课堂教学始终      

俗话说：“亲其师，信其道”。其实，教学过程也是师生情感交流的过程，和谐、友好、融洽的师生关系，能够使学生轻松自由、无忧无虑、无拘无束的学习。与此同时，也使学生身心得到健康发展。列宁说：“没有人类的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。因为人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。爽朗、愉悦的心情，会形成兴趣；而烦恼、恐惧的心情会妨碍正常的心理活动。政治课是一门对学生进行马克思主义基本常识和社会主义思想道德教育的课程，因而，政治课具有双重作用。一方面，它既是一门政治课，需正面说理教育；另一方面，它也是一门实践课，所讲授理论与现实生活密切相关。所以，以情感人尤为重要。在一定程度上它影响到信念的确立和良好行为品质的形成。因此，我们在培养学生认识水平的同时，还要注重学生情感的发展，培养学生健康的心理素质，从而提高教学质量。
      换句话说，之所以让情感在政治教学中凸显，是因为在教学中，情感是融洽师生关系的纽带，是传道、授业、解惑的桥梁，是点燃智慧火花的火种。实践证明，作为政治教师不仅要具有扎实的专业知识，而且应能借助自己良好的情感去激发学生的情感。我们要充分利用政治这一学科的双重地位来激发学生的情感，使他们认识到自己的责任，从而使学生真正的用心去学习政治，进而提高教学课堂效果。

（三）强化教学目标意识       

确立明确的教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。他要求教师将教学的内容转化为通过教学使学生行为发生变化的期望，即教学目标。在教学的过程中，应紧紧围绕教学目标设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，从而克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。

 但从目前的政治课教学来看，存在着两种不良倾向：一是没有目标意识，将教学目标与教学目的、教学要求混为一谈，教学带有盲目性和随意性。二是仅仅把学生理解和接受系统的思想品德方面的基本知识、观点作为核心目标，忽视对学生道德心理各方面（如道德情感、需要、自我认识等）和道德行为的发展的指导，忽视学生积极道德态度、道德能力和道德人格的培养指导，因而导致了明理不到位，缺乏明理的力度和深度，学生的道德情感培养不够明确，对行为的要求一般化，无鲜明特点等弊端，忽视了促进学生道德素质发展，塑造人格教育的最本质的要求。政治课的教学目标，应包括认知、情感、行为三大领域。因此，我们在备课时，必须在吃透课程标准和教材的基础上，深入研究每课的教学目的，充分理解该课的教学要点，全面思考该课的教学目标。只有做到明确的教学目标，才能收到良好的教学效果。

（四）强化反馈矫正意识

教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交互系统。只有依据教学目标，不断进行反馈矫正，才能有效控制和改善教学过程，及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，并且通过教学使学生树立和强化反馈矫正意识，让学生能清楚了解自己学习过程中的成功和不足，并及时调整。     

但这一环节，在教学中并没有引起足够的重视，不少的教师一节课下来，只满足于浅层次的提问，没有具有思考价值的判断、辨析。脱离学生实际的言行，其结果是学生已有的道德经验、情感、思想被排斥在外，得不到真实的展示、交流和指导，忽视了学生人格和道德心理的发展过程。学生往往只是根据教师的意图，被动地回答、讨论、辨析、选择，教师了解不到学生的真实的思想和态度，教学缺乏针对性和实效性。因此，必须强化 “反馈矫正”的环节。

1.课前，教师要通过各种途径了解学生现有的认识水平、思想状况和行为习惯，在备课中予以充分考虑，制定出切实可行的教学目标，加强教学的针对性，提高可信度。高质量的备课是提高课堂效率的有力保证。课堂教学效率如何，关键在于备课，备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本，这堂课的教学目标是什么，如何达到教学目标，知识结构是什么，重点难点有哪些，怎么突破，只有了然于胸，讲起课来才能得心应手，左右逢源，效率自然高。备不好课，磕磕绊绊，轻重失调，效率自然低。

2.课堂教学中，教师要准确把握教学目标，采用恰当的形式，看学生是否达标，对不达标或认识有偏差的学生，要及时给予引导和纠正，使其达标。认识领域的目标，一般要求当堂达标，对情感和行为领域的目标则可延伸到课外。      

3.课后，要注意跟踪和监测。由于学生健康的道德情感、心态及良好的行为的形成，是一个长期的，复杂的过程，所以政治课的教学应搞好课外延伸，教师在课外要注意观察，了解教学效果，以便在以后的教学中调整教学策略，提高课堂教学的实效。     

（五）强化突出学生主体地位的意识      

目前，我国正在实行素质教育与课程改革。按照新课标的要求，在课堂教学过程中，教师处于“主导”地位，而学生则处于“主体”地位。要想使教学获得成功，那么必须使教师的“主导”地位与学生的“主体”地位达到有机的结合，使二者的功能都得到充分发挥。但是目前一些政治教师存在一种误区，认为上课还是老师说，学生听；老师授，学生受的模式。其实仍延用这种过时的教学模式，是不能收到良好的教学效果的。为此，教师必须明确，学生是一个充满生机和活力的人，是有思想有感情的人。他们不是学校教育的工具，更不是仅仅储存知识的容器，而是学校教育的主体。无论是接纳政治常识，升华思想，还是情感的陶冶与升华，以及良好行为习惯的养成，如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。况且，现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神素养作为素质教育的核心内容。因此，在政治课堂教学中要强化以学生为“主体”的意识，充分发挥学生的“主体”功能，使学生的“主体”功能与教师的“主导”功能达到和谐统一，才能真正达到政治课的教学目的。

（六）强化“激趣”教学意识      

激趣，顾名思义即激发兴趣。从教育心理学来说，兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向，人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。但是我们怎样才能激发学生学习思想政治课的兴趣呢？
      激发学生学习思想政治课的兴趣，一方面，要对学生进行学习政治重要性的教育，激发他们的学习动机，主观上自觉重视该科的学习；另一方面，根据“以理服人、以情感人、以事实教育人”的原则，可采取一些方法、措施和手段，使学生对学习思想政治课产生兴趣，达到趣中求知、趣中受益的目的。也即，使学生通过思想教育活动获得情绪的满足，对思想政治课产生一种感兴趣的心理倾向，从而以饱满的热情投入到思想政治课的学习中去，充分发挥学生的主观能动性和学习的主体功能。

此外，导语是否精练有趣，选讲例题是否典型，授课语言是否简练而富有激情，板书是否概括、明晰等，也都对课堂效率产生重要影响。       

“提高课堂效率”是个很大的话题，涉及到教学的方方面面，决不是三言两语，几条建议就能解决的问题。以上我的几点浅见薄识仅供大家参考，以期达到“抛砖引玉”的效果。

国培课改专家杨灵评为优秀

以下是部分学员的优秀心得体会

新课改培训心得

唐富坤

随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以认为本”是高中新课改的根本理念，通过培训，深深地感知，高中新课程要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。
     高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题，那么高中课程的设计与实施突出引导学生思考并规划人生，形成合理的人生观，具有基本的职业意识和创新意识。比九年义务教育课程更关注学生深层次的生活需要。
     首先，谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。

其次，将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。
     第三，适应时代要求，增设新的课程。除了在传统的学科课程中引进与课程目标相匹配的、鲜活的、有时代感的课程内容外，适时增加新的课程领域或类. 

第四，倡导学生自定学习计划。那么每一学生在入学的时候，根据自己的兴趣、爱好、特点以及学校所提供的课程信息，选择学习的课程，确定学习的基本进程，由此形成个人的学习计划。随着学习进程的深入，学生可以根据自己的内部和外部的情景变化，不断调整所形成的计划，以尽可能适应自己的需要和点。 

第五，实行学生选课指导制度，为了帮助学生形成合理的学习计划。

总之，都强调对高中学生公民的责任感，个性发展与适应时代要求的基本能力、创造力与批判性的思维、交流、合作与团队精神和信息素养的培养，并要求学生具有国际视野。

      新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，学校和教师应努力创造条件，给学生应营造好学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。正如专家所说的，去学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。要从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的信息素养。

21世纪是呼唤全面、和谐发展的新时代，通过培训了解到新课改关注人的需要并关注人的发展，满足了现代高中生的全面素质发展的需要，如基础知识和基本技能、道德水平、身心健康状况、终身学习的能力、人生规划能力、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等方面。

在今后的教学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。

新课程理念下的备课有哪些基本要求？

唐富坤

新课程理念下的备课有哪些基本要求？
     1. 教学目标制定要准确
     所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。
     2. 内容选择要合理
     选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务需要的时间和学生的实际情况等因素来决定。
     3. 作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键
    几每节课都有它的教学重点、难点和关键。重点、难点部分的教学处理要害就是这节课的关键，教师的课堂教学水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生需要掌握的主要内容（包括知识、方法、经验、思想）就是本节课的教学重点，而学生理解存在困难的地方、教学难于实施的地方，就是教学难点。
     4. 要全面了解学生水平
     学生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。如果学生对相关的旧知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在备课时，我们要根据所教内容，找出新旧内容之间的关联，寻找学生的现实水平，明确未来要达到的水平，以便确定学生的“最近发展区”。这就是我们常说的“备学生”，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
      5. 学法制定要恰当，切合学生实际
      6. 教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善
      7. 问题设计要精当
      8.  教学细节要周密安排
      9.  教具和课件准备要充分
      10  .练习设计要精当

怎样提高课堂教学实效性？

唐富坤

  课堂教学的实效性就是课堂上以学生的探究为主题，让学生充分体验到学习的成就感和成功感，从而更加激励学生的继续学习和想学习的冲动。提高课堂教学实效性的途径，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习的乐趣与价值，真正达到课堂教学的实效，努力提高课堂教学质量。
       1、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”可以提高课堂教学的实效。 实效性的教学，不再是教师的主宰、学生跟着教师走，而是根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为学习的主人，追求教学真实性，敢于放手，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，再现“原汁原味”的课堂生活。
         2、扎实落实“三讲三不讲”，提高课堂教学实效性
        (1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲，留一些时间让学生去思考。
        3、营造良好的教学氛围，提高课堂教学实效性。
        努力在课堂中创造教师愉快地教和学生愉快地学的良好条件，使学生变“厌学”为“好学”，变“要我学”为“我要学”，所以，我们一定要将愉快性原则贯穿到整个教学的全过程，这样才能真正使整个课堂教学在愉快中完成，达到预期的教学成果。

转变教学方式的感悟

李坚春

今日，看了张老师和任老师的教学，让我感触颇深，以往的教学中，虽然偶尔也会利用多媒体这样的教学资源，也会与学生交流，让学生讨论。但我惯用的教学方式是讲授加练习式，但这种教学方式虽然使学生掌握了部分知识，基本上完成了教学大纲的要求。但是把学生看成是接纲知识的容器，是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。所以变革教学方式势在必行。

1、要把过去以“授技”为主的教学方式转变为启发受教育者对知识主动追求上来。可以开展以小组为基础的合作式教学方式，比如张老师的课打破了原有的座位，让学生根据自己的讨论情况分组，这也便于学生合作交流，增长知识。

2、在课堂中，教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。任老师在授课中，一步步提问，从2008年的十大新闻到2008年中央财政收支情况再到2009年财政支出情况，最后提问，你感受到财政支出的作用了吗？ 你受益了吗？从而引出财政的作用。

3、在总结知识时，可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。避免机械记忆、重复练习之痛苦。着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

4、最后，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的能力。比如，在任老师的最后，让学生思考并关注国家财政的4万亿元将如何使用的问题，这个问题不是学生一次性可以回答的， 他要求学生在长期的生活实践中关注社会，关心国家财政，这就使学生的情感态度价值观目标得以实现。

培训学习心得

李坚春

为期十天的培训，时间是短暂的，但收获却是巨大的。现从以下几个方面进行总结：
     1、政治新课标的出发点和立足点是学生的发展。学生的进步与发展是课程设计的出发点和归宿。政治课程标准从知识与能力、过程与方法、情感与态度、情感态度与价值观三个维度规定了学生的学习目标。从学生的角度去考虑，将学生的进步和发展摆在了重要的地位，重视学生主动的学习与探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。学生的主体地位因此得到确认，教师的角色自然需要发生转变，教学方式也要作相应的转变。
     2、课程改革的核心环节就是教学改革，如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就只会流于形式、事倍功半甚至劳而无功。在传统的课程教学中，学生的行为往往受到严格限制。所以我们必须不断学习，提高自己的教学水平，不断适应教育形势的发展。
     3、转变学生的学习方式是本次课程改革的一个重要目标。政治新课程的学习方式是以促进学生的可持续发展为目的、以弘扬学生的主体性全面提高学生的素养为宗旨，由许多具体方式构成的多层次的开放系统。作为政治教师应该认识和把握新课标的主要学习方式及其本质特征，掌握培养学生新的学习方式的策略和方法，创造性的引导和帮助学生形成主动的、富有个性的学习方式，最终促进学生的可持续发展。