在新课程改革过程中，几乎所有的学校、教师都面临着一个共同的问题——理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革各项目标。为此，如何把学校建构成为学习型组织、建立以校为本的教研制度，这一紧迫任务摆在了每位教育工作者面前。
    为了促进学校更好地开展校本教研工作，学区督导室上学期在专项督导过程中，加入了对学校校本教研工作的督导，引导学校把教研工作的重点放在教研组建设这个层面，尝试以教研组组长为主，教导处成员从旁协助、指导、检查、督促的管理模式，促使整个年级组形成一股合力，进一步提升校本教研活动的质量。
    在这种思想指导下，我们学区督导室结合专项督导组织开展了“走进教研组活动”，组织观摩各校教研组的专题教研活动，使各学校在教研组建设中取长补短、互相促进、共同提高——
    （一）以教研组为单位组织开展专题研究活动，对促进教师教育观念的不断更新和专业成长有着重要意义
    其一，这种团体性的专题研究是学校及教师迫切需要解决的难点、热点问题，因而具有针对性，容易为教师所接受。其二，从方案、计划的拟订到实施，都需要经过周密考虑，既要寻求理论支撑，又要探求应对策略。这对教师而言是一个重新学习和自我发展的过程。教师之间对教育发展及教学中的重要问题进行研讨、争辩，可以不断丰富个人的教学思想，更加明晰自己今后的专业发展方向。其三，在专题研究过程中，可以大大拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，在互动中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教研资源共享，达到减轻工作负担和促进专业成长的目的。
    （二）以教研组为单位组织开展专题研究活动，唤醒了教师的教研主体意识
    实施课程改革实验，成也教师，败也教师。教师是教学研究的主体，只有充分挖掘每个教师的潜能，才能促进教学研究的快速发展，才能使课程改革走向成功的彼岸。学校开展的专题式校本教研活动，首先要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程范式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题的思维习惯；二是培养了教师的教研对话精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。
    （三）以教研组为单位组织开展专题研究活动，对提升教研组长的角色内涵有着重要意义
    教研组长在这个校本教研中扮演着举足轻重的重要角色。有人说：“有一个优秀的教研组长，就会带出一个优秀的教研组来。反之，一个蹩脚的教研组长直接影响着校本教研活动扎实、深入的开展。”于是，从校本教研的角度重新认识教研组长的角色便成为我们关注的焦点。
    相对于原有的常规教研而言，校本教研的根本变化在于，把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的问题，自己研究问题，研究有问题的自己，变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研。在这种以问题研究为核心的校本教研中，教研组长是各项研究活动中平等的首席。作为平等中的首席，教研组长应找准角色定位，努力成为校本教研的参与者、促进者、组织者、引领者等。
    教研组究其本质是学校的一级组织，团体的效益离不开教研组长的有效组织。校本教研中问题的发现、专题的确立、计划的制订、活动的组织、专业引领的寻找等都需要教研组长有很强的组织协调能力。在校本教研的各种活动中，同伴互动是重要的形式，更需要有较强的组织能力，而这种能力不是一蹴而就的。因此学校要多为教研组长提供校本教研观摩学习的机会，加强横向联系，使之能取人之长、补己之短，在观摩中不断拓宽研究视野，提升研究品质。 
    总之，校本教学研究是学校课改的重中之重，是学校课改的生命线，也是学校长期思考、探索的话题。作为专兼职督学，只要我们用心去关注，用心去发现，用心去思考，用心去推广，各学校的教师会因校本教研更加成熟，教学质量会因校本教研迅速提升，学生的明天也会因校本教研更加灿烂。