湖南省长沙市稻田中学曾经辉煌过。这所始建于1912年的学校，原名省立第一女师，因坐落在古稻田，习称稻田师范，曾在湖湘文化教育长廊里占据了相当重要的地位。

稻田中学也曾经一度陷入困境。1938年的文夕大火让稻田中学毁于一旦，直到1995年才重新复校。命运多舛的稻田中学迎来了“新生”，却无法直接复制辉煌。 

没有优秀的师资，生源也不尽如人意，如何使学校恢复往日的口碑？在校长张新卫看来，正是一系列的改革措施为学校赢取了发展的路径。其中，大力引进和实施课程改革，着力打造“三主合一”的高效课堂，则更是一出重头戏。  

“讲堂”变“学堂” “课堂”变“练堂”

    稻田中学的课堂有这样一个特点：老师讲的时间少了，学生自学的时间多了，练习的时间多了。

在一堂初一年级的数学课上，年轻的廖老师正在给学生上新课《一元一次不等式组》。先是通过复习一元一次不等式的相关知识引入新课，然后由学生看书自学，并完成“学案”上的题目。学生自学完毕，老师提问检验学生的自学成果。然后学生继续练习学案的习题，自主解题或是分组讨论，然后展示成果，互相评价，老师评价。整堂课不断重复着学生自学、互学、群学和自评、互评的过程。

校长张新卫介绍说，稻田的课改就是要找一条高效课堂的路，从根本上解决教师少讲的问题。以前，教师以教案为指导，总是备多少讲多少，而不管学生的接受程度如何。为了彻底解决这一问题，学校领导在多方学习与研究后，确定了以“学案”为主要载体的课堂基本模式。

“变‘教案’为‘学案’是教学立足点的转移。”张新卫介绍说，学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动方案，是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的适合学生自主学习的文本。

以《一元一次不等式组》这堂课为例，其学案以45分钟为单位，将一堂课解构成四个部分：回顾已知，导入新课；自主学习，边学边导；精讲点拨，精练提升；达标检测，当堂过关。每个环节都设置若干习题，由浅入深，由易到难。

主管教学工作的副校长黄庆达介绍说，学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”。在稻田，学案的设计遵循“低起点、小步子、利反馈、促成功”的原则，体现目标式备课思想。设计学案时考虑一节课学生学什么，是“定目标”；为确保实现目标，训练哪些习题，是“定题”；用什么方法、程序组织学习，为“定法”；为培养学生良好的总结习惯，要“总结”。如此，用“三定一总结”的备课思想指导教师更合理地设计学案。

学案设计以符合自学的认知规律和课堂教学规律为准则，呈现出“出示目标——学生自学——讨论辅导——深入训练——学法小结——检测效果”的基本模式，这个模式成为学生课堂学习的基本流程。教学的立足点侧重于指导学生自学、自练、自得，为学生谋划自主学习的策略，减少教师的无效劳动。

站在学生角度制定出的学案一切以学生的学为指引，实现了“讲堂”变“学堂”，“课堂”变“练堂”。张新卫说，“学案从根本上解决了教师少讲的问题，同时解决了教师自主和合作的机制问题。” 

自主探究与分组合作相辅相成

在稻田，每一堂新课前都会要求学生预习。在课堂上，教师也会给出时间让学生自学，让学生充分地自主学习。“学校除了教授学生知识，更重要的是培养学生自学的能力。”稻田中学办公室主任徐老师说，稻田的每堂课都留有学生自学的时间，老师则从旁指导。

黄庆达特别强调，稻田中学倡导的“边学边导”与洋思中学实行的“先学后教”有着本质区别。边导边学强调的是学生的学，教师的作用在于引导和指导。在学生遇到问题时，教师进行及时的提示点拨；教师只负责提出问题，解决问题的是学生。学生是学习的主人。

当然，完全靠自学自然是行不通的。稻田中学谋求高效课堂的课程主要形式是小组合作学习。走进稻田的课堂，乍一看并无异样。但是，一到小组讨论的时间，就会发现别有洞天。一组一组地围着，你一言我一语，热火朝天。

“有四个患者，患者1的症状是四肢没有任何损伤，一侧肢体不能活动；患者2下肢没损伤，形成截瘫，下肢丧失运动功能，大小便失禁；患者3右下肢麻木，疼痛；患者4头颅内有肿瘤，压迫大脑，失明。请同学们试着分析四位患者的发病原因并给出可能的解释。第一、二组讨论第一个病例，第三组讨论第二个病例，第四组讨论第三个病例，第五、六组讨论第四个病例。”

这是稻田中学初一年级的生物课《神经系统的组成》。经过自主学习后，教师发出合作学习的指令。只见教室里原本整齐划一排列着的学生迅速集合成六个小组，有坐着的、有站着的，围在一起；有的查书找资料，有的交头接耳激烈讨论。经过一番合作、探讨、交流，各组形成自己的共识。然后，教师再分组点评。

张新卫介绍说，稻田有“24字”学习小组组织原则：科学分组、加强管理、重视激励、做好记载、强化培训、认真统计。每个班级以学生学习水平为依据，好差搭配，异质组合，6~8人为一组，每组设小组长，以组安排座位。一般来说，每个班级会分成六组，这被稻田的老师们戏称为“六堆子”。

小组学习既有效弥补了自主探究的不足，又彻底解放了学生。学校初一年级M10班的李好同学告诉记者，“自学只能够学懂50%，小组讨论后，一般能学懂90%以上。”再加上教师的精讲，学生们学得主动而扎实。

为了激发学生的积极性，每个班级针对分组设置了不同的评分标准。有些是老师根据每组学生回答问题，或是上课纪律进行加分和减分，也有的班级是学生值日干部计分。为了获得高分，组与组之间的竞争就显得非常激烈。在一堂语文课上，老师请同学们对某个问题发表不同的看法。全班同学争先恐后举手发言，性急的直接站起来表达自己的观点，而有个别害羞的在犹豫时，该组的其他组员热情鼓励他站起来表达观点和思路。这样的变化让老师们格外欣喜。

解放了教师也发展了教师

让教师少讲看似解放了教师，但这并不表示教师的工作会更加轻松。在摈弃千篇一律的教案后，老师们的自主能动性得到更加充分的发挥。

张新卫介绍说，稻田中学开展的“三主合一”高效课堂探索，即以“新三好”为主导思想，以学案为主要载体，以小组合作学习为主要组织手段。这里的“新三好”，指的是老师少讲比多讲好，精讲更好；多练比少练好，精练更好；合作比单干好，同心更好。“这就要求老师们仔细分析和研究学生的学习与心理，制定出符合他们年龄特点与教育规律的学案。”

稻田中学首开长沙市学校不订资料的先例，就连与教材配套的基础训练册也在学校的协调和争取下取消订阅，而以老师们自己创作的学案代替。学案的生成主要是通过集体备课，以教师集体的智慧形成。其备课模式可以概括为：提前备课、轮流主备、集体研讨、统一学案、年级共用。教师利用寒暑假，专门安排三到四天分备课组集中备课，疏通教材，统一对教材深广度的把握，定出各章节、各单元的主备教师；主备课教师在该课时前至少提前一周将学案草稿交备课组长审核；备课组长召集组员讨论主备教师提供的教案、课件等，提出修改意见，主备教师综合大家的意见修改后由教务处审定，制成正式文本；各任课教师根据自己的教学风格以及该班级学生特点进行再加工。即由群议，到个备，再群议，再个备，既体现了集体的智慧，又融入了个人的特色。

老师们说，这样的完全以学案为指导的课堂，并且自己所备的课要放到全年级通用，这份“责任与压力都很大”。为了备好课，不少老师一方面勤找资料，一方面与其他老师加强探讨，以求备课能适应课堂、适合学生。张新卫欣慰地看到，摆脱了传统的教案，老师们的积极性更高了，他们的专业素质也得到了有效提高。 

高效课堂开创出多赢局面

稻田中学在实施课程改革、谋求高效课堂的过程中，实现着学生、教师和学校的三赢。

老师们对于学生的成长颇为欣慰。任教初一年级英语的王老师毫不掩饰对学生的夸赞，“学生不仅成绩好了，口头表达能力、组织能力、思维能力都得到了很大的提高。”她告诉记者，一次自己因为重病嗓子无法发声，班级有学生毛遂自荐自做学案、课件，并且上台讲课，居然有模有样，让班级的其他同学都赞叹不已。

这样的答案在学生的口中也得到印证。在最近的一次全校学生关于课程改革的问卷调查中，统计结果显示，学生对课程改革的总体满意度超过98%。采访中，学生们也纷纷表达了对新课程模式的支持。初一年级的米静同学表示，“小组合作学习不仅能帮助学习，还能培养我们的组织能力和语言表达能力，也能增进友谊。”她的同班同学则表达得更为直接，“好喜欢这样上课！老师上课很精彩！”在学生们看来，老师讲得少了，课堂反而更加精彩了。

     为了切实做到精讲精练，老师们在备课时要用心研究，细心揣摩，上课时，也要根据学生的反馈情况及时调整。“已经由以往的照本宣科变为充分发挥主观能动性去适应和调整教学。”黄庆达这样总结发生在老师们身上的变化。一位老教师更是表示：我教了二十多年书，总算尝到了教书的味道。

课改还带来学校的全新面貌。稻田中学2007年试水课改，2008年开始深度在初中部探索一条通往高效课堂的道路。2009年，稻田中学以“末流”的生源创造出中考合格率96%的成绩，单科合格率甚至超过部分省级示范校，2009年期末统考，初中各科合格率在全区名列前茅。同时，学生个性得到张扬，学生专长得到长足发展，科技、艺术、体育竞赛捷报频传。学校因课堂教学改革课题荣获全国“十一五”科研规划课题研究先进科研单位。今年早些时候，教育部在北师大附中举行全国初、高中提高教学效率研讨会，稻田中学作为湖南省唯一受邀单位在会上介绍了经验。

张新卫欣喜地看到，课改让课堂焕发了生机，让学生自信地成长，让教师自信地发展，学校更走上一条自然“高效”的发展之路。而今，这条路走得愈加坚定。