一、教科研的误区
    教学科研是中学教育必不可少的一部分，只有有的放矢开展教学科研工作，才能将我们从苦干中解放出来，高速度、大面积地提高教学质量，但在中学教育工作中，对教科研不重视是一种倾向，常见的几种误解如下：
    1．中学教育、教学工作不需要教科研
    这种思想倾向认为，中学是和娃娃打交道，所教的只是各学科的基础知识，离高精尖的现代科学技术相距很远，没有必要开展教科研。
    其实，中等教育有待研究的问题很多，如：
    中等教育的目的是什么？教育方针是什么？教学年限如何设定？课程如何安排？教育、教学的理念是什么？各级学校的招生考试的作用和方式是什么？   
    这些都是涉及面十分广泛的重大课题，靠个人或几个人的力量是不能完成的，但还有一些课题，如：
    在规定的时间内如何完成教学任务？知识和技能、过程和方法，情感态度和价值观在教学中如何有机结合？师生在教学工作中的地位和作用是什么？各学科之间如何相互协作、相互渗透？根据新课标的理念如何创建新的教学方法？这些都是值得我们深入探讨和研究的。
    因此，中学教学不是不需要教科研，而是必不可少。
    2．工作太忙没有时间搞教科研
    这种思想倾向是对教科研没有正确认识，而将其与教学工作对立起来所形成的。确实，教师的工作量是十分繁重，从早晨7∶30到晚上6∶10，这是多少小时的工作量？！从学生的思想教育，到课程教学，作业批改，提优补差，忙于应付，疲于奔命，出现这一现象，有社会原因，也有学校教育、教学工作的原因，如何摸准当前学生的思想脉搏，开展社会、家庭、学校三结合的思想工作，如何摸准各类学生的学习动态、学习方法、学习习惯和困难，提高教学效率，让师生从不断的简单重复中解放出来，应是解决教育、教学工作与教科研之间时间矛盾的钥匙。
    因此，不是“工作太忙没有时间搞教科研”，而是“通过教科研缩短工作时间”。
    3．教科研是为了升职称
    由于各级职称的评定都需要上交一定数量的，在省级以上刊物发表的论文，或在学会论文评比中获奖的论文，为了升级的需要，做一些研究，写几篇论文，一旦职称问题解决了，不再去研究教学工作，这是一种功利主义的典型想法。
    4．“我年轻，不会，也没有资格搞教科研”
    这又是一种较为普遍的想法，年轻、缺乏经验是客观事实，但年轻又是优势，年轻没有框框，年轻敢想敢做，年轻可以从“一穷二白”做起，可以少走弯路，直接进入符合当前教育、教学工作的“快车道”，取得教科研的成果，而经验的获得，能力的提高都是在干中实现，教科研的资格是每个人都具有的，只有你想抓住它，还是放弃它的区别而已。
    二、教科研的目的
    1．了解、探讨教育工作的本质和规律
    教育工作是一种特殊的工作，和其他各种工作最大的区别在于，它的工作对象不同，除了面对自然界各种物质世界外，还要面对千千万万有着自己思维活动的人，如何了解和把握不同年龄、不同社会地位、不同历史时期、不同经历的人的思维活动，如何引导他们改变不良的思维活动健康发展，如何了解他们在学习活动中的思维过程，更好、更快的认识自然和社会、掌握知识，这是开展教科研工作的最重要的目的。 
    2．指导教育工作，提高教育工作的效率
    认识自然和社会的目的，是适应自然和社会，使人与自然和社会和谐发展。了解教育工作的本质和规律后，重要的是用于指导教育、教学工作，探究开展教育、教学工作的方法，提高教育、教学工作的质量，在教科研的过程中使我们的认识、工作的目的和方法不断地螺旋循环式上升，这样教育、教学工作的效率才能得到提高。
    3．在实践中提高教师自身的能力，成为高素质的教育工作者
    有些人，一辈子只是不断地、年复一年地重复着教学工作，到头来，一辈子只是教会学生一些学科知识，并不了解和知晓教育工作的规律，这只能是一位教书匠。另一些人，在完成同样工作的同时，不断探究和改进工作方法，使自己的教学艺术不断提高，总结出属于自己的独树一帜的、有推广价值的方法，并在年复一年的工作中得到升华和发展，成为卓有成效的教育工作者。而这只能在教科研过程中得到实现。
    三、如何选择教科研的课题
    1．与时俱进，紧跟教育形势，具有超前意识
    教科研的课题必须具有时代特征、前瞻性，贯彻新课程标准的新一轮教学改革，最重要的是教育思想的改变，认识师生双方在教育工作中的地位和作用，在过程中引导学生通过自我努力学会知识，提高思想文化素质。若在现在，你还在研究“精讲多练”“启发式教学”等，显然是不合时宜的。
    2．高瞻远瞩，立足当前
    教育理论高水平、思想意识超前，能指导我们用先进的教育思想选择教科研的方向和课题，对于开始参与教科研的同志来说，课题的选择应按“务实、小巧、可行”原则确定，这样具有周期性短、操作简易、成功率高的特点。
    3．紧密联系本职工作，与教学工作相辅相成，从教学工作中发现问题，提出课题
    教学工作是教科研的基础，教科研是教学工作的“核动力”，对于中学教师来说，只有结合教学工作，选择教科研课题，对教学工作才能起促进作用，课题才有生命力，同时课题的选择应具有普遍性和可借鉴性，对教学工作有实际意义。
    四、课题研究的几种方法
    1．文献检索性
    选定的课题可能是别人已研究过或有相应的研究课题，课题立项时，必须对课题的过去进行调研，对相应研究的成果进行分析，归纳出新课题与原研究之间的关系，如：不同之处或是延伸与发展，进行这一工作时必须列出以下各项内容：日期、出版社、书名（或论文名），主要作者名，主要研究成果或结论。
    检索多种文献后，对各种结论进行分析与比较，提出重新研究的理由和目的。
    2．分析归纳法
    对在课题研究过程中积累的大量素材，要进行分类、对比、归纳，得出相应的结论，这就是分析归纳法。
    3．对比试验法
    设立课题后，应选择相同的对象组成试验组和对比组，采用不同的方法研究和试验，经过一定时期的研究，积累素材，再分析得出结论。
    如研究“用何种方法记忆英语单词效率最好？”每组十位同学，一个组看、听、读、写同步进行，另一组只是看单词记忆，在相同的时间内记忆相同的单词数量，立即检查结果，这就是对比试验法。
    4．跟踪分析法
    这是在较长时期内使用的一种研究方法，着眼于研究的长期效应。
    5．问卷调查法
    例如，在单元教学法的试验中，经过一段时间，编制问卷调查表发给参与试验的同学填写，对问卷结果统计后进行X2检验分析，得出结论。
    编制调查表时应注意客观性（不能编制有倾向性的调查题），可分析性（不能有模棱两可，不易分析的调查题），简捷性（试验者读完问题就有明确的答案），相关性（编制的调查题与教研课题密切相关，对科研课题的论证有重要作用）。
    6．数据处理的几种方法
    （1）大样本Z检验
    适用于30人以上大样本的试验组和对照组是否有显著作差异的检验，首先要计算出每组样本的均分X和标准差n
                  X=■

式中 n为样本的人数（上两式均可用计算器算出）

Z值计算公式为        
　　若Z＜1.96无显著性差异
       1.96 ≤ Z＜2.56有显著性差异
             Z＞2.56有十分显著的差异

 （2）小样本t检验

 适用于30人以下的小样本的试验组和对照组是否有显著差异的检验。 

 首先计算出试验组和对照组的均、标准差和总人数n，再根据下列公式计算t值。

      根据不同的总人数n和t值,查表可知两组之间是否有显著性差异。
在教育统计的科学分析方法中，除了上述两种常用的方法外，还有F检验，X2检验等其他方法，有兴趣的同志可深入学习。